劉雅玲，袁 園，馮華棟，彭 欣

自班杜拉1977年提出自我效能感概念以來，20世紀(jì)80年代這一理論運用到職業(yè)領(lǐng)域中研究各種問題，隨之提出了職業(yè)自我效能感的概念。1997年貝茨和赫克特將有關(guān)職業(yè)自能效能感定義為“個體對實施與職業(yè)相關(guān)的行為、教育和職業(yè)的選擇，以及對其堅持性的信念”［1］。近年來研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)自我效能感對個體相關(guān)職業(yè)行為有調(diào)控作用，與其職業(yè)態(tài)度、工作績效、工作滿意度等關(guān)系密切。中國科學(xué)院心理研究所王禎等［2］

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會支持對職業(yè)自我效能感有正向作用，即個體體會到的社會支持水平越高，則其職業(yè)自我效能越高。因此，足夠的社會支持對于低年級護理本科生來說，可能會促進其適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，增強其職業(yè)自我效能感，堅定其職業(yè)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更加準(zhǔn)確高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其專業(yè)課學(xué)習(xí)效果。為此，本研究擬探討社會支持程度與低年級護理本科生的職業(yè)自我效能感和專業(yè)課成績的相關(guān)關(guān)系，以期為改善低年級護理本科生職業(yè)學(xué)習(xí)方式提供實際而有效的指導(dǎo)與幫助。

1 對象與方法

1.1 對象 2012年12月采用整群隨機抽樣方法，對沈陽某高校護理本科專業(yè)大學(xué)一年級、大學(xué)二年級學(xué)生進行調(diào)查。其中男生25人，女生265人；大學(xué)一年級188人，大學(xué)二年級102人。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

1.2.1.1 社會支持評定量表 由肖水源［3］編制，包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度3個維度。根據(jù)大學(xué)生的實際情況，將量表中的“鄰居、同事、配偶”改為“舍友、同學(xué)、戀人”，并刪除“子女”條目，10個條目的相關(guān)系數(shù)為0.69～0.91，Cronbach’sα系數(shù)為0.851，分半信度為0.694。按社會支持總分排序，分值高的27%護理本科生組成高社會支持組（高分組），分值低的27%護理本科生組成低社會支持組（低分組），兩組年級、性別比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

1.2.1.2 職業(yè)自我效能感問卷 由郝玉芬［4］針對護生編制，包含職業(yè)態(tài)度及信念、解決問題的能力、收集職業(yè)信息和職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)認知、職業(yè)價值、職業(yè)選擇6個因子，每個因子包含2個～8個條目，共27個條目。每個條目均按護理本科生對自我職業(yè)效能感的評價計分，分值為1分～5分，分值越高，職業(yè)自我效能感越好，問卷的Cronbach’sα系數(shù)0.8 4 1，分半信度0.775。

1.2.2 調(diào)查方法 在對本研究知情同意的情況下，統(tǒng)一發(fā)放問卷304份，回收304份，有效問卷290份，有效率為95.4%。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 數(shù)據(jù)由Excel錄入，通過SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行t檢驗、Pearson相關(guān)性分析等，檢驗水準(zhǔn)α＝0.05。

2 結(jié)果

2.1 低年級護理本科生社會支持總分及各維度評分 290名低年級護理本科生社會支持總分為及主觀支持、客觀支持、對支持利用度3個維度評分分別為（41.17±6.03）分、（22.27±3.14）分、（10.43±3.14）分、（8.47±1.67）分，這一結(jié)果比其他醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的社會支持水平要高［5］。

2.2 高分組與低分組護理本科生職業(yè)自我效能感評分及專業(yè)課成績分析（見表1）

表1 兩組護理本科生職業(yè)自我效能感評分及專業(yè)課成績比較（±s） 分

表1 兩組護理本科生職業(yè)自我效能感評分及專業(yè)課成績比較（±s） 分

職業(yè)認知 職業(yè)價值 職業(yè)選擇 職業(yè)自我效能總分 專業(yè)課成績高分組 78 28.31±6.57 23.14±3.47 17.28±3.36 10.79±2.43 10.73±1.95 7.04±1.32 97.45±13.89 80.67±組別 人數(shù) 職業(yè)態(tài)度及信念解決問題的能力收集職業(yè)信息和職業(yè)規(guī)劃能力8.07低分組 78 24.99±5.88 21.00±3.97 15.24±3.27 9.60±2.25 9.99±2.00 6.82±1.00 88.08±13.25 77.57±10.15 t值 3.326 3.589 3.840 3.182 2.352 1.159 4.311 2.114 P 0.001 0.000 0.000 0.002 0.020 0.248 0.000 0.036

2.3 護理本科生社會支持和職業(yè)自我效能感、專業(yè)課成績的 Pearson相關(guān)性分析（見表2）

表2 護理本科生社會支持和職業(yè)自我效能感、專業(yè)課成績的相關(guān)性分析（r值）

3 討論

3.1 社會支持程度與低年級護理本科生的職業(yè)自我效能感呈正相關(guān) 職業(yè)自我效能感的組成和自我效能感的組成一樣，主要有4種來源：個體的直接行為經(jīng)驗（成敗經(jīng)驗）、替代性經(jīng)驗、社會說服和生理、心理狀態(tài)。個體對這4種信息源進行綜合性認知、辨別性評價和選擇性汲取，從而形成個體的職業(yè)自我效能感。其中社會說服指試圖憑借說服性的勸告、建議、解釋和自我引導(dǎo)來改變職業(yè)自我效能感的方法，來自父母、老師、朋友和本行業(yè)佼佼者的鼓勵和支持都十分有利于個體職業(yè)自我效能感的提高［6］。本研究結(jié)果也顯示，低年級護理本科生社會支持高分組的職業(yè)自我效能感（除職業(yè)選擇外）高于低分組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。同時相關(guān)分析顯示，低年級護理本科生職業(yè)自我效能感（除職業(yè)價值和職業(yè)選擇外）與社會支持總分及與各維度得分均呈正相關(guān)，表明良好的社會支持能緩解各種壓力給低年級護理本科生帶來的負面影響，增強其自信心，提高護理本科生的職業(yè)自我效能感，促進其盡快適應(yīng)大學(xué)生活和護理專業(yè)的學(xué)習(xí)［7］。

3.2 社會支持程度與低年級護理本科生的學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)考試對于大多數(shù)學(xué)生來說都是一種應(yīng)激，會帶來心理上的壓力，而社會支持不僅對應(yīng)激有緩沖作用，還有利于維持良好的情緒體驗，穩(wěn)定其學(xué)習(xí)情緒，有利于提高學(xué)習(xí)效果［8］。本研究結(jié)果也顯示，高分組護理本科生的專業(yè)課成績高于低分組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。同時相關(guān)分析顯示，低年級護理本科生專業(yè)課成績與客觀支持、支持利用度和社會支持總分呈正相關(guān)，說明社會支持有利于提高低年級護理本科生的專業(yè)課學(xué)習(xí)成績。

3.3 職業(yè)價值和職業(yè)選擇未受到社會支持程度的影響 本調(diào)查顯示，社會支持與職業(yè)價值和職業(yè)選擇不相關(guān)。主要是因為大學(xué)生為理性行動者，會選擇那些使效益最大化的行為［9］。在大學(xué)生就業(yè)率呈普遍下降的背景下，護理本科生就業(yè)情況還比較樂觀，就業(yè)質(zhì)量總體水平為中等偏上［10］。很多本科護理畢業(yè)生能有更多的機會留在大城市、更加容易找到工作，同時從事護理工作還能使自己和家人擁有更多寶貴的醫(yī)療資源，以上因素均凸顯了護理的職業(yè)價值，從而也決定了護理本科生的職業(yè)選擇，不受社會支持程度的影響。

［1］張文慧，雷曉鳴，王曉鈞.職業(yè)自我效能感研究［J］.社會心理科學(xué)，2012，3（27）：13－17.

［2］王楨，時勘，高晶.大學(xué)生職業(yè)自我效能的影響因素分析［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2005，13（2）：162－164.

［3］肖水源.心理衛(wèi)生評定量表手冊［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1999，12：127－128.

［4］郝玉芬.提升護生職業(yè)認同、職業(yè)自我效能的自我教育模式研究［D］.上海：第二軍醫(yī)大學(xué)，2011：112－113.

［5］徐旭東，時彩玲.社會支持程度對醫(yī)科大學(xué)生自我效能感、考試焦慮及解剖學(xué)習(xí)成績的影響［J］.中國現(xiàn)代醫(yī)生，2009，47（1）：17－19.

［6］樓玲娣.女大學(xué)生職業(yè)自我效能感分析［J］.教育與職業(yè)，2012，10（29）：95－97.

［7］羅紫照，王冬華，梁望飛，等.護生自我效能感、社會支持與專業(yè)承諾關(guān)系的研究進展［J］.全科護理，2012，10（6A）：1520－1522.

［8］李志明.成教學(xué)生職業(yè)決策自我效能與社會支持關(guān)系［J］.蘭州交通大學(xué)學(xué)報，2012，31（2）：167－170.

［9］趙錦山.大學(xué)生就業(yè)壓力與專業(yè)承諾一個理性選擇理論的視角［J］.科技和產(chǎn)業(yè)，2007，7（6）：4－6.

［10］郭盈，范宇瑩.護理本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查［J］.護理研究，2011，25（3B）：677－679.