白文劍

摘 要：生活中無時(shí)無處不存在語(yǔ)文教學(xué)，而語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗(yàn)，作文即生活的再現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)必須貼近生活，豐富多彩的生活實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的活水源頭。

關(guān)鍵詞：生活情境；契機(jī)；因勢(shì)利導(dǎo)；課外實(shí)踐

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)能量

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能死讀書、讀死書，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，在大量“活”的情境中學(xué)語(yǔ)文、學(xué)“活”的語(yǔ)文。利用教材中某些文章的某一場(chǎng)面、某一情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)生活，用來引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如：教學(xué)《小公雞和小鴨子》時(shí)先讓學(xué)生找出文中描寫“小公雞和鴨子”語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，再聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生想象小公雞和小鴨子的神態(tài)與動(dòng)作，然后進(jìn)行分組表演。這樣緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)不樂于說，而且大多數(shù)還會(huì)說得興趣盎然。

二、抓住生活契機(jī)，捕捉素材練筆

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睆膶?duì)寫作的要求來看，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要生活化。生活是作文的源泉。這就要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和感受生活，體驗(yàn)并及時(shí)抒發(fā)情感，善于抓住生活中的寫作契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)練筆。

我在新學(xué)期的第一節(jié)課就向?qū)W生提出了做生活有心人的口號(hào)，告訴學(xué)生無論是在校園生活中還是在家庭生活、社會(huì)生活中，都要有感情的投入，不能視而不見、聽而不聞。在教學(xué)實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生以“記錄生活”的形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，倡導(dǎo)生活中有什么就記什么，生活中發(fā)生了什么就錄下什么，生活是什么樣的就寫成什么樣的。要求學(xué)生的習(xí)作應(yīng)記錄真人真事、表達(dá)真情實(shí)感、體現(xiàn)童真童趣。學(xué)生的習(xí)作也是隨感而發(fā)、隨事而記，而不是將習(xí)作訓(xùn)練機(jī)械地分配在每周的作文課上。

如：拔河比賽后，我讓他們練習(xí)場(chǎng)面描寫；甲肝流行時(shí)，縣疾控中心為學(xué)生注射了甲肝疫苗，我就讓學(xué)生以此為話題寫作，有的將自己打針時(shí)的心理活動(dòng)描寫得細(xì)致入微；有的把對(duì)病魔的痛恨之情表達(dá)得淋漓酣暢；還有的對(duì)當(dāng)時(shí)的打針場(chǎng)面作了生動(dòng)逼真的描繪。要開家長(zhǎng)會(huì)了，我就布置學(xué)生替班主任擬寫通知或給爸爸媽媽寫一封邀請(qǐng)信；由于寫作素材來自學(xué)生的生活，又抓住了靈感及時(shí)動(dòng)筆，所以他們不但有話可寫，而且寫出來的文章精彩紛呈。

三、注重學(xué)以致用，及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)

教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，然后才能因勢(shì)利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如：小學(xué)一年級(jí)在學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ɑo”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了將近一個(gè)月的拼音，有一定的經(jīng)驗(yàn)。上課時(shí)，我拿出一本姓名為wúyùtāo的作業(yè)本請(qǐng)學(xué)生幫忙發(fā)本子，讓學(xué)生根據(jù)姓名的音節(jié)拼一拼。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第三個(gè)音節(jié)還不會(huì)拼，但有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)前兩個(gè)音節(jié)猜測(cè)第三個(gè)的發(fā)音。這時(shí)，我列舉出了班里的同學(xué)中有ɑo這個(gè)

復(fù)韻母的名字，并且告訴他們：“這個(gè)韻母在我們班級(jí)里使用最多，老師的姓名中也有，你們想認(rèn)識(shí)一下嗎？”接著，我把ɑo寫在黑板上，并板書了“趙（Zhào）”。學(xué)生顯得有些激動(dòng)，紛紛試讀，他們根據(jù)口語(yǔ)的發(fā)音自己讀準(zhǔn)了ɑo。課后，我進(jìn)行了抽測(cè)，發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)還認(rèn)識(shí)了“趙”這個(gè)字。以上的情境設(shè)計(jì)之所以取得較好的教學(xué)效果，是因?yàn)檎n上再現(xiàn)了學(xué)生學(xué)校生活的細(xì)節(jié)：想認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；想得到機(jī)會(huì)發(fā)作業(yè)本；想了解自己名字的音節(jié)；想知道老師的名字。這個(gè)情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)讀出了ɑo的發(fā)音，感到拼音就在身邊，體會(huì)到了成功的喜悅。

四、利用課外實(shí)踐，激發(fā)“生活”能量

求知不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生帶到大自然或社會(huì)課堂中，讓教學(xué)空間由教室延伸到課外、校外的活動(dòng)中。“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)僅憑課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)善于發(fā)掘，因?yàn)橹灰粜挠^察，訓(xùn)練的機(jī)會(huì)俯拾皆是。大街上、電視上、校園、教室、超市、車廂里……到處都會(huì)成為孩子們識(shí)字、學(xué)習(xí)知識(shí)的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

又如，根據(jù)小學(xué)生的興趣或性格特點(diǎn)搞一些手工制作，教師就可以利用勞動(dòng)課或科技活動(dòng)課，讓他們看一看、做一做、玩一玩，然后再把整個(gè)過程具體地說一說。另外，定期舉行“我的發(fā)現(xiàn)”“故事接龍”“課前兩分鐘演講”等活動(dòng)，都可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)正能量。

參考文獻(xiàn)：

龐善鳳.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的思考.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006

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（作者單位 山東省臨沭縣鄭山街道中心校）