陳福亮，楊 劍

(1.華東師范大學(xué)青少年健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)干預(yù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，上海 200241;2.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241)

基本需要理論是Deci和Ryan(1985)提出的自我決定理論的分支理論之一，該理論強(qiáng)調(diào)基本心理需要的滿(mǎn)足對(duì)人類(lèi)心理健康的影響作用［1］。自主需要指?jìng)€(gè)體期望能根據(jù)自身意向來(lái)選擇是否執(zhí)行行為，而不受控于他人的一種需要;能力需要指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行行為過(guò)程中，希望對(duì)行為能感到勝任的需要;關(guān)系需要是指?jìng)€(gè)體期望與他人能相互尊重、支持或理解，使之體驗(yàn)到歸屬感的需要［2］。目前，基本需要理論在教育、衛(wèi)生保健、管理、心理治療及體育等領(lǐng)域均得到了驗(yàn)證與應(yīng)用。Deci等根據(jù)基本需要理論編制了基本需要滿(mǎn)足量表(BNSG)［3］。經(jīng)過(guò)多次修訂與完善，現(xiàn)已成為基本需要理論研究者廣泛使用的測(cè)量工具，在國(guó)外體育鍛煉研究領(lǐng)域得到較廣泛的使用［4］。

基本需要理論也受到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。朱曉娜等(2011)采用質(zhì)性與量化研究相結(jié)合的方式對(duì)基本需要理論進(jìn)行了初步檢驗(yàn)。結(jié)果表明，基本需要理論在中國(guó)運(yùn)動(dòng)員中是適用的［5］。孫延林等(2006)，魏瑤等(2007)也對(duì)基本需要理論在我國(guó)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與體育課中的適用性進(jìn)行了驗(yàn)證，研究結(jié)果均肯定了該理論的適切性［6-7］。孫開(kāi)宏等(2010)研究表明基本心理需要在小學(xué)高年級(jí)女生體育課中的自主支持感與動(dòng)機(jī)定向之間起中介作用［8］。在國(guó)內(nèi)有關(guān)基本需要理論的研究中，學(xué)者所選用的測(cè)量工具大多是國(guó)外量表，目前并沒(méi)有經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的中文版測(cè)量工具。盡管Deci等編制的基本心理需要量表已經(jīng)過(guò)多次檢驗(yàn)，具有良好的信、效度，但再完善的測(cè)量工具也需要在跨文化之間進(jìn)行檢驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)自主需要的基本心理需要理論來(lái)源于西方個(gè)人主義文化背景，因此有必要考察基本需要滿(mǎn)足量表在我國(guó)集體主義文化背景以及中學(xué)生體育課情境下的適應(yīng)性。本研究旨在我國(guó)中學(xué)生體育課情境下對(duì)Deci等編制的BNSG進(jìn)行檢驗(yàn)和修訂，為國(guó)內(nèi)基本需要理論和本課題后續(xù)研究提供測(cè)評(píng)工具。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 被試

選取不同省、市7所初中930名中學(xué)生為被試:上海市3所中學(xué)共400名6至9年級(jí)學(xué)生，湖北、江蘇、山東、安徽省各1所中學(xué)共530名7至9年級(jí)學(xué)生。男493名，女437名，平均年齡(12.8±1.2)歲。發(fā)放量表930份，回收有效量表875份，有效率94.1%，抽取525名被試數(shù)據(jù)用于項(xiàng)目分析和探索性因子分析，另350名被試數(shù)據(jù)用于驗(yàn)證性因子分析。其中有30名中學(xué)生參加了間隔2周的重測(cè)，以獲取重測(cè)信度。

1.2 研究方法

為了提高量表的語(yǔ)言等值性，對(duì)量表進(jìn)行往返翻譯:請(qǐng)一名中英雙語(yǔ)者(英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)且通過(guò)專(zhuān)業(yè)8級(jí)考試的碩士生)將英文量表翻譯為中文，再請(qǐng)另一位中英雙語(yǔ)者將中文版量表譯本翻回英文。最后，請(qǐng)一名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士生和一名鍛煉心理學(xué)教授，對(duì)英漢互譯本進(jìn)行校譯，以確定中文版基本需要滿(mǎn)足量表(BNSS)?；拘枰獫M(mǎn)足英文版(BNSG)由3個(gè)維度21個(gè)條目組成，自主需要滿(mǎn)足7條目，能力需要滿(mǎn)足6條目，關(guān)系需要滿(mǎn)足8條目。量表采用7級(jí)計(jì)分，1-7為“完全不符合-完全符合”。

1.3 測(cè)試程序與數(shù)據(jù)分析

量表的發(fā)放與填答:采用班級(jí)集體測(cè)試的方式，在教室當(dāng)場(chǎng)發(fā)放量表，用指導(dǎo)語(yǔ)指示被試填答量表，被試填好后當(dāng)場(chǎng)回收。采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入并進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因子分析及信度分析，通過(guò)AMOS17.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析和結(jié)構(gòu)效度分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析目的在于檢驗(yàn)量表單個(gè)條目的適切程度［9］。嚴(yán)格按項(xiàng)目分析的要求和步驟，篩選出未達(dá)到顯著水平的條目。首先，將基本需要滿(mǎn)足量表中的反向題進(jìn)行反向計(jì)分轉(zhuǎn)換。之后，根據(jù)各被試量表總分排序結(jié)果，找出前27%(高分組)被試得分，后27%(低分組)被試得分，求出兩組被試在各條目均數(shù)上的差異顯著性，將無(wú)顯著性作為刪除條目的標(biāo)準(zhǔn)之一。所有條目經(jīng)“決斷值”、各分量表?xiàng)l目與分量表總分相關(guān)、各分量表修正的條目總相關(guān)、各量表共同性和因素負(fù)荷量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行取舍，刪除不符合標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多的條目。經(jīng)項(xiàng)目分析，刪除第13題，保留20個(gè)條目。另有4個(gè)條目未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，暫時(shí)予以保留，待探索性因子分析后，再做取舍(見(jiàn)表1)。

表1 項(xiàng)目分析表(未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)條目)

2.2 探索性因子分析

采用主成分法最大方差旋轉(zhuǎn)對(duì)保留的20個(gè)條目進(jìn)行探索性因子分析。結(jié)果顯示KMO=.815，巴特利特球性檢驗(yàn)P=.00，表明各條目間有共同因子存在，適合進(jìn)行探索性因子分析。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，基本需要滿(mǎn)足量表獲得特征值大于1的3個(gè)因子，解釋方差65.6%。刪除因子負(fù)荷低于0.40的條目，和在兩個(gè)或兩個(gè)以上因子上負(fù)荷都超過(guò)0.40的條目，據(jù)此刪除第5條目。最終確定中文版基本需要滿(mǎn)足量表由3個(gè)維度，19個(gè)條目組成:自主需要滿(mǎn)足分量表5個(gè)條目，能力需要滿(mǎn)足分量表6個(gè)條目，關(guān)系需要滿(mǎn)足分量表8個(gè)條目。對(duì)保留的19個(gè)條目再進(jìn)行主成分分析，3個(gè)因子解釋總方差69.8%(見(jiàn)表2)。

表2 基本需要滿(mǎn)足量表探索性因子分析

2.3 驗(yàn)證性因子分析

對(duì)另350名被試數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果建立假設(shè)結(jié)構(gòu)方程模型，其中自主需要滿(mǎn)足、能力需要滿(mǎn)足及關(guān)系需要滿(mǎn)足三個(gè)因子為潛變量，各條目為外顯變量。采用極大似然法對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。擬合結(jié)果表明(見(jiàn)表3)，X2值(p＜0.01)達(dá)到顯著水平，但鑒于X2受樣本量影響較大，故綜合考察其它擬合指標(biāo)(Hu和 Bentler，1999［10］;Stevens，1996［11］)。進(jìn)一步分析表明，X2/df為2.31，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI為0.94，調(diào)整擬合優(yōu)度指數(shù)AGFI為0.90，比較擬合指數(shù) CFI為0.92，Tucker—Lewis指數(shù)為0.93，近似均方根誤差RMSEA為0.76，均達(dá)到了可接受的擬合標(biāo)準(zhǔn)。整體而言，假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)擬合較好，表明BNSS具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

表3 驗(yàn)證性因子分析擬合度

圖1 驗(yàn)證性因素模型

2.4 信度

對(duì)30名中學(xué)生進(jìn)行了間隔2周的重測(cè)，以獲取基本需要滿(mǎn)足量表的重測(cè)信度。重測(cè)相關(guān)系數(shù)在0.725-0.802之間，表明基本需要滿(mǎn)足量表重測(cè)信度良好，具有較好的跨時(shí)間穩(wěn)定性。刪除經(jīng)項(xiàng)目分析和探索性因子分析不符合標(biāo)準(zhǔn)的條目后，對(duì)被試數(shù)據(jù)進(jìn)行量表各維度的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)。基本需要滿(mǎn)足量表的Cronbachɑ值在0.817-0.866之間，表明量表內(nèi)部一致性良好，達(dá)到心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表4)。

表4 基本需要滿(mǎn)足量表內(nèi)部一致性與重測(cè)信度

3 討論

Deci等編制的體育鍛煉情境下的基本需要滿(mǎn)足量表(BNSG)已得到廣泛應(yīng)用，國(guó)外學(xué)者做了大量與課題相關(guān)的實(shí)證研究，積累了豐富的研究成果，如Alex(2012)、Broeck(2008)研究中均使用 BNSG［12-13］。國(guó)內(nèi)學(xué)者在體育課和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)情境下對(duì)學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員的基本需要滿(mǎn)足情況也進(jìn)行了探究，積累了一定的研究成果，肯定了基本需要理論在我國(guó)的適用性。在這些研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者大多使用國(guó)外學(xué)者的量表。例如，朱曉娜等(2011)采用McAuley的內(nèi)部動(dòng)機(jī)量表中的能力分量表測(cè)量運(yùn)動(dòng)員能力需要，使用Richer等編制的量表測(cè)量自主和關(guān)系需要［5］;孫開(kāi)宏等(2010)采用McAuley的內(nèi)部動(dòng)機(jī)量表中的能力分量表測(cè)量學(xué)生能力需要，使用Ntoumanis編制的量表測(cè)量學(xué)生的自主需要和關(guān)系需要［9］;魏瑤等(2007)采用Amorose修訂的條目測(cè)量運(yùn)動(dòng)員能力需要，采用Jill修訂的6個(gè)條目測(cè)量自主需要，采用Richer等編制的量表測(cè)量關(guān)系需要［8］。國(guó)內(nèi)缺乏測(cè)量基本心理需要的適合量表，開(kāi)發(fā)適用于我國(guó)文化背景的基本需要滿(mǎn)足量表就變得尤為重要，因此本研究旨在根據(jù)BNSG修訂一份適用體育課情境下的信、效度良好的基本需要滿(mǎn)足量表。

本研究修訂編制的基本需要滿(mǎn)足量表(BNSS)，從自主需要滿(mǎn)足、能力需要滿(mǎn)足、關(guān)系需要滿(mǎn)足三個(gè)維度來(lái)了解和反映中學(xué)生的基本需要滿(mǎn)足情況。對(duì)BNSS的信度與效度檢驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，各條目的內(nèi)部一致性、重測(cè)穩(wěn)定性都較理想，驗(yàn)證性因子分析的結(jié)構(gòu)方程模型擬合度較好，修訂后的量表具有良好的信、效度。一份精確的量表需要在實(shí)踐研究中反復(fù)不斷的應(yīng)用、驗(yàn)證及修訂，本研究只作為課題的階段性研究成果，因此還會(huì)在后續(xù)的應(yīng)用研究中進(jìn)一步對(duì)量表的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度進(jìn)行考究。Johan等(2011)修訂了運(yùn)動(dòng)員基本需要滿(mǎn)足量表，將自主需要滿(mǎn)足拆分成選擇、內(nèi)在歸因方式、決斷力，加上能力和關(guān)系需要滿(mǎn)足共五個(gè)維度［14］。本研究中探索性因子分析采用特征值大于1抽取因子分析，得到三個(gè)因子，且驗(yàn)證性因子分析對(duì)量表的三因素結(jié)構(gòu)的合理性予以了肯定，所以中學(xué)生基本需要滿(mǎn)足被確定由三因素構(gòu)成，并編制測(cè)評(píng)量表。

基本需要滿(mǎn)足理論認(rèn)為，中學(xué)生自主、能力及關(guān)系基本需要在體育課情境中得到滿(mǎn)足的情況下，體育鍛煉參與動(dòng)機(jī)會(huì)增強(qiáng)，鍛煉行為將會(huì)得到改善。Reeve，Nix和Hamm(2003)發(fā)現(xiàn)，基本需要滿(mǎn)足是個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的良好預(yù)測(cè)因素［15］。因此從實(shí)際應(yīng)用的角度來(lái)看，應(yīng)用BNSS調(diào)查中學(xué)生體育課中的基本需要滿(mǎn)足情況，預(yù)測(cè)中學(xué)生的體育鍛煉動(dòng)機(jī)，篩選鍛煉動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生應(yīng)用基本需要理論加以干預(yù)，如給鍛煉動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，讓其自主選擇與其要好的同學(xué)一起共同鍛煉等，可提高學(xué)生的鍛煉參與。Assor，Kaplan和Roth(2002)研究發(fā)現(xiàn)，自主、能力及關(guān)系需要得以滿(mǎn)足的學(xué)生參與體育課鍛煉的動(dòng)機(jī)比基本需要未得到滿(mǎn)足的學(xué)生強(qiáng)，且在基本需要得到滿(mǎn)足的學(xué)生中，自主需要滿(mǎn)足是最能有效預(yù)測(cè)學(xué)生鍛煉參與和鍛煉后獲得積極情緒的因素［16］。因此，對(duì)中學(xué)生體育課上基本需要滿(mǎn)足情況的探究有助于為提出適宜的鍛煉干預(yù)措施提供理論支持。但實(shí)證研究的開(kāi)展離不開(kāi)準(zhǔn)確而有效的測(cè)評(píng)工具，本研究為國(guó)內(nèi)基本需要研究提供了一個(gè)信、效度良好的測(cè)量工具。

4 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)外學(xué)者研究基礎(chǔ)之上，根據(jù)中國(guó)文化背景對(duì)BNSG進(jìn)行了跨文化信效度檢驗(yàn)，修訂了中文版基本需要滿(mǎn)足量表(BNSS)。BNSS的檢驗(yàn)和修訂過(guò)程嚴(yán)格遵循了心理測(cè)驗(yàn)編制的程序。檢驗(yàn)量表的重測(cè)信度、內(nèi)部一致性及結(jié)構(gòu)效度，量表作為探究中學(xué)生基本心理需要的測(cè)量工具，具有良好的信度、效度。BNSS可運(yùn)用于中學(xué)生鍛煉情境下的學(xué)生基本需要滿(mǎn)足效果的測(cè)評(píng)。

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