周改云，馬 麗

（平頂山學(xué)院，河南平頂山 467000）

0 前言

在我國(guó)現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)過程中，一直面臨著“應(yīng)屆畢業(yè)生找不到合適的專業(yè)崗位，企業(yè)卻招不到合適人才”的尷尬境況。其主要原因是計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到軟件產(chǎn)業(yè)的用人要求，軟件人才培養(yǎng)的目標(biāo)脫離企業(yè)需求。這也充分證明了傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，更不適合社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展要求。近年來，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)中凸顯出理論上的科學(xué)性和實(shí)踐中的可行性。本文試圖通過國(guó)內(nèi)外職教實(shí)踐成果結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種比較適合軟件工程專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)模式，并從理論和應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行了初步研究。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論研究

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論是上世紀(jì)80年代開始在德國(guó)盛行的一種教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)，目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合能力，特別是職業(yè)行動(dòng)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要有四個(gè)顯著特點(diǎn)，即教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)內(nèi)容的整合性、教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性。

1.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法包含了一系列教學(xué)方法，從宏觀上講，主要有以下四種：

（1）項(xiàng)目教學(xué)法：項(xiàng)目教學(xué)法從工作實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究，創(chuàng)造性地去解決問題，得出結(jié)論或完成問題的解決方法。

（2）引導(dǎo)文教學(xué)法：引導(dǎo)文教學(xué)法[1]是通過模擬任務(wù)完成的方式開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)獨(dú)立地進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估，使學(xué)生在工作計(jì)劃和執(zhí)行過程中融入個(gè)人的學(xué)習(xí)、行動(dòng)和行為方式。學(xué)生通過引導(dǎo)文字獨(dú)立地分析教師布置的任務(wù)和設(shè)置的問題，這將會(huì)大大提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

（3）角色扮演法：角色扮演教學(xué)法是一種模擬情景的行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法。由教師設(shè)置一定的情景，學(xué)生在這個(gè)情境中扮演不同的角色，處理不同的任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)并掌握知識(shí)的目的。

（4）案例教學(xué)法：案例教學(xué)法[2]即通過對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

這些方法既可以單獨(dú)使用，也可以同時(shí)使用，它們彼此間互為補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在軟件工程專業(yè)《軟件測(cè)試技術(shù)》課程中的實(shí)施

《軟件測(cè)試技術(shù)》課程是理論和實(shí)踐高度融合的課程，也是軟件工程專業(yè)的一門核心課程，學(xué)生既要掌握軟件測(cè)試的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)實(shí)際操作能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的作風(fēng)和能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解軟件測(cè)試的整個(gè)過程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。該課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了它非常適合使用行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)。下面將結(jié)合課程目標(biāo)從設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的運(yùn)用、設(shè)計(jì)情境與工作過程、場(chǎng)景模擬與角色扮演的運(yùn)用五個(gè)方面實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

2.1 設(shè)計(jì)思路

課程內(nèi)容的選取結(jié)合新建本科院校學(xué)生的實(shí)際情況和就業(yè)需要，按照滿足應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的原則，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都按軟件測(cè)試流程來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心融理論于實(shí)踐。本課程以“突出能力培養(yǎng)”、“緊扣工作任務(wù)”為原則選擇與軟件測(cè)試技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，包括單元測(cè)試、集成測(cè)試、性能測(cè)試、回歸測(cè)試、綜合訓(xùn)練五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教學(xué)過程中，要通過校企合作，積極創(chuàng)造學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)條件，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.2 課程目標(biāo)

通過任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目活動(dòng)，掌握軟件測(cè)試基本操作技能和相關(guān)理論知識(shí)，能勝任本專業(yè)軟件測(cè)試工程師崗位的工作，同時(shí)能夠善于溝通，具有誠(chéng)實(shí)與合作的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上形成熟練編寫測(cè)試用例設(shè)計(jì)書、理解掌握根據(jù)測(cè)試結(jié)果填寫缺陷報(bào)告、熟練掌握使用性能測(cè)試工具進(jìn)行壓力測(cè)試和使用自動(dòng)化測(cè)試工具進(jìn)行自動(dòng)化測(cè)試、了解項(xiàng)目測(cè)試計(jì)劃和項(xiàng)目測(cè)試報(bào)告等應(yīng)用能力。

2.3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的運(yùn)用

在《軟件測(cè)試技術(shù)》課程教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，首先要建立一個(gè)工作任務(wù)，課程以工作任務(wù)為內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體，教會(huì)學(xué)生如何完成工作任務(wù)。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)精神、合作能力等。學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，從而提高學(xué)生的各種關(guān)鍵能力[3]。

2.3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

針對(duì)上面的設(shè)計(jì)思路和課程目標(biāo)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，將《軟件測(cè)試技術(shù)》課程相關(guān)的知識(shí)分解為五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。課程內(nèi)容與要求見表1所示。

2.3.2 設(shè)計(jì)情境與工作過程

結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。限于篇幅有限，只列出單元測(cè)試之功能測(cè)試（黑盒測(cè)試）的情景設(shè)計(jì)和工作流程，見表2。

3 創(chuàng)新及成果

此項(xiàng)目按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思想內(nèi)涵結(jié)合平頂山學(xué)院軟件學(xué)院的實(shí)際情況，以《軟件測(cè)試技術(shù)》等課程為依托實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，取得了一些成果。

3.1 教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的顯性課程及教學(xué)模式把握了學(xué)生技能的培養(yǎng)，較少關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等關(guān)鍵能力，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)不全面，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。把行動(dòng)導(dǎo)向思想融入教學(xué)設(shè)計(jì)后，課程的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變成了系列的工作過程知識(shí)，它不僅含蓋了職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能，并且將情感與態(tài)度方面的社會(huì)和方法等關(guān)鍵能力納入到了學(xué)習(xí)過程中。項(xiàng)目組成員依據(jù)軟件測(cè)試的實(shí)際工作過程整合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)企業(yè)項(xiàng)目需要調(diào)整工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織形式，設(shè)計(jì)出了“頂崗學(xué)習(xí)、1—7課題組”等多種教學(xué)模式；同時(shí)改革了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以完成工程項(xiàng)目的質(zhì)量為依據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)校評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

3.2 課程教學(xué)體系的改變

行動(dòng)導(dǎo)向與以往教學(xué)計(jì)劃的最大不同是基本固定第一階段的課程，半固定第二階段的課程，靈活安排第三階段的課程。根據(jù)實(shí)際需要可以調(diào)整第二階段的部分課程，根據(jù)市場(chǎng)需要和項(xiàng)目開發(fā)的要求開設(shè)第三階段的課程。該課程的構(gòu)建與開發(fā)，緊貼平頂山及周邊地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，緊貼軟件測(cè)試崗位群的需要，以軟件測(cè)試崗位群所需知識(shí)、素質(zhì)和關(guān)鍵能力構(gòu)建課程體系。在軟件工程專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，打破了原有的具有明顯學(xué)科化傾向的課程體系結(jié)構(gòu)，依據(jù)“以典型工作任務(wù)為主線，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心”的指導(dǎo)思想，按照干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，要什么給什么的原則重新構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向、以實(shí)際項(xiàng)目為載體與崗位能力相對(duì)應(yīng)的課程體系。

3.3 促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的進(jìn)程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，以學(xué)生為中心，以學(xué)生興趣為教學(xué)組織的出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過程?！盾浖y(cè)試技術(shù)》在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以與企業(yè)合作為依托，以軟件測(cè)試職業(yè)崗位群的需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)為主體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力為根本，在實(shí)施過程中以引導(dǎo)文教學(xué)法和案例教學(xué)法貫穿教學(xué)的始末，由企業(yè)專家、項(xiàng)目組教師和校外課程專家共同組成了《軟件測(cè)試技術(shù)》課程開發(fā)組，共同進(jìn)行基于典型工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和解決問題能力及發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用[4]。

3.4 帶動(dòng)校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合

產(chǎn)學(xué)合作、企業(yè)參與是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本特征，行動(dòng)導(dǎo)向培養(yǎng)模式始終貼近生產(chǎn)實(shí)際，注重學(xué)校教育和企業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校通過培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的高質(zhì)量的人才與企業(yè)合作開發(fā)、實(shí)施項(xiàng)目，為企業(yè)提供人才和智力支持。企業(yè)為學(xué)生的實(shí)踐提供設(shè)備、資源，為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)踐的崗位，選派責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的員工具體指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作，和學(xué)校一起承擔(dān)育人的責(zé)任。同時(shí)企業(yè)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)者和最終的受益者，將企業(yè)對(duì)人才的要求滲透在育人過程中，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提供建設(shè)性的意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)；再者企業(yè)還可以根據(jù)本身的需求來培訓(xùn)學(xué)生，提高了勞動(dòng)力素質(zhì)，為促進(jìn)企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

4 結(jié)論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在軟件工程專業(yè)計(jì)算機(jī)系列課程中的應(yīng)用，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種行之有效的適合軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

表1 課程內(nèi)容與要求

表2 教學(xué)情境與工作過程設(shè)計(jì)1

[1]肖淑蘋.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《軟件工程》課程中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012 (7)：4942.

[2]王振.案例教學(xué)法在軟件工程課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2009(7)：212.

[3]袁三梅，周堅(jiān).論行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育.2008(12)：132.

[4]華銓平等.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職軟件人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(高教版)，2009(7)：146.