潘玉進(jìn) 郭保林 曹立人

（1.溫州大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 溫州 325035；2.浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系，浙江 杭州 310028）

學(xué)業(yè)錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在且不可避免的現(xiàn)象。面對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤，不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法與態(tài)度，并逐漸形成自己獨(dú)特的學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀，即對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤的根本看法和態(tài)度。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤的研究大多關(guān)注于學(xué)業(yè)錯(cuò)誤本身，而較少涉及學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀。Ohlsson認(rèn)為錯(cuò)誤（error）是學(xué)習(xí)者認(rèn)為應(yīng)該是真實(shí)的東西與他實(shí)際所覺察到的實(shí)際結(jié)果之間的沖突。[1]Brown提出學(xué)生的學(xué)業(yè)錯(cuò)誤有失誤（mistake）與錯(cuò)誤（errors）兩種，前者是由于學(xué)習(xí)過程中思維某種短暫的不靈光所造成，而后者則是由于學(xué)業(yè)中的明顯偏差而產(chǎn)生的，反映了學(xué)生學(xué)業(yè)能力的不足。[2]Borasi對(duì)錯(cuò)誤的激勵(lì)作用進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有掌握利用學(xué)業(yè)錯(cuò)誤來激發(fā)與支持學(xué)習(xí)探究的方法，教師也沒有把學(xué)業(yè)錯(cuò)誤當(dāng)作一種學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。[3]為了認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的諸多價(jià)值，許多學(xué)者著手研究基于錯(cuò)誤的培訓(xùn)（error-based training）與錯(cuò)誤管理培訓(xùn)（error management training,EMT）。Keith與Frese的研究發(fā)現(xiàn)，情緒控制和元認(rèn)知活動(dòng)在錯(cuò)誤管理培訓(xùn)對(duì)績效的影響中起著重要的中介效用，[4]后續(xù)研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤管理培訓(xùn)（EMT）比錯(cuò)誤回避培訓(xùn)（erroravoidant training,EAT）更適合于促進(jìn)新穎任務(wù)的遷移。[5]Kim與Lee的研究表明，在人力資源管理的背景下，員工的評(píng)估錯(cuò)誤知覺對(duì)組織公民行為（OCB）與角色行為（IRB）具有負(fù)面影響。[6]Robledo等人的研究發(fā)現(xiàn)，EMT有助于精英人士形成更具獨(dú)創(chuàng)性的解決方案。[7]近年來，國內(nèi)許多學(xué)者也對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤進(jìn)行了探討，鄭毓信從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行了分析，認(rèn)為錯(cuò)誤的“合理性”有助于教師正確地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，因此教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該采取一種更為寬容的態(tài)度。[8]陳艾莎從外語教學(xué)的角度論述了對(duì)比分析與錯(cuò)誤分析在學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的價(jià)值。[9]牟毅與朱莉琪從心理學(xué)的角度論述了兒童樸素物理學(xué)的錯(cuò)誤概念及影響概念轉(zhuǎn)換的因素。[10]劉儒德、曾美艷、宋靈青、高丙成發(fā)現(xiàn)初中生錯(cuò)誤觀中的價(jià)值認(rèn)可度通過錯(cuò)誤應(yīng)對(duì)方式的中介作用來影響學(xué)業(yè)成績。[11]有感于錯(cuò)誤觀會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，石中英認(rèn)為教師應(yīng)以理性批判的態(tài)度來對(duì)待教學(xué)認(rèn)識(shí)過程中的錯(cuò)誤。[12]

初中生處于心理發(fā)展的“疾風(fēng)驟雨”期，其獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展。對(duì)于學(xué)業(yè)錯(cuò)誤，他們已不像小學(xué)生那樣“盲從”父母與老師，而喜歡用自己學(xué)得的知識(shí)與觀念來做評(píng)判。但由于他們的思維能力尚不成熟，在面對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤時(shí)，容易被學(xué)業(yè)錯(cuò)誤的表面特征所左右而產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒體驗(yàn)，甚至產(chǎn)生人格障礙，引發(fā)反社會(huì)行為，陷入成長危機(jī)。因此，編制初中生學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷，可以為研究其結(jié)構(gòu)與心理機(jī)制奠定基礎(chǔ)，有利于青少年有針對(duì)性地養(yǎng)成獨(dú)立、健全的人格，平穩(wěn)地度過“心理斷乳期”，并以此為依據(jù)，提出培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀的策略，以幫助教師更好地去了解學(xué)生，更有效、更藝術(shù)地處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生形成積極的錯(cuò)誤觀，形成對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度，從而超越錯(cuò)誤。

一、編制方法

學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀的基本結(jié)構(gòu)包括“應(yīng)然”和“實(shí)然”兩個(gè)不同的方面。應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀是學(xué)生所認(rèn)知的自身對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤應(yīng)該采取的最為正確且最能夠促進(jìn)身心健康與學(xué)業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)與態(tài)度，它服從理性原則，反映了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀的一種自我期待；實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀則是學(xué)生對(duì)自身所認(rèn)知的學(xué)業(yè)錯(cuò)誤實(shí)際上采取的觀點(diǎn)與態(tài)度，其背后隱藏著源于過去對(duì)待學(xué)業(yè)錯(cuò)誤的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，它服從現(xiàn)實(shí)原則。因此，初中生學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷的編制過程分為“應(yīng)然”和“實(shí)然”兩個(gè)部分。

（一）題項(xiàng)的收集與原始問卷的編制

1.焦點(diǎn)訪談小組搜集探測項(xiàng)目

在浙江省某市城鎮(zhèn)與農(nóng)村的兩所初中里，分別由班主任抽取10名學(xué)生（學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀生3名，中等生4名，后進(jìn)生3名）參與焦點(diǎn)訪談小組。為保證訪談的有效性，訪談?wù)吲c被試兩人被安排到獨(dú)立的辦公室。兩個(gè)焦點(diǎn)小組訪談中初中生普遍談及的觀點(diǎn)可概括為五個(gè)方面：（1）通過什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己有無學(xué)業(yè)錯(cuò)誤；（2）造成學(xué)業(yè)錯(cuò)誤的原因有哪些；（3）學(xué)業(yè)錯(cuò)誤對(duì)自己成長有沒有價(jià)值；（4）是否接納錯(cuò)誤及接納程度如何；（5）對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤有什么樣的情緒體驗(yàn)。以這五個(gè)方面為主要內(nèi)容，按照問題的內(nèi)在邏輯進(jìn)行項(xiàng)目編制，得到20個(gè)探測項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上從應(yīng)然和實(shí)然兩個(gè)視角分別編制開放式調(diào)查問卷。

2.開放式問卷搜集題項(xiàng)

采用方便隨機(jī)抽樣的方法，另在浙江省某市抽取城鎮(zhèn)與農(nóng)村初中各一所，按照整體取樣的方法各抽取七至九年級(jí)各一個(gè)班，發(fā)放包含“應(yīng)然”和“實(shí)然”兩個(gè)視角的開放式問卷263份，收回有效問卷196份（有效回收率74.52%），其中城鎮(zhèn)107人，農(nóng)村89人；七年級(jí)73人，八年級(jí)64人，九年級(jí)59人；男生87人，女生109人。

對(duì)開放性問卷被試的回答進(jìn)行整理，得到初中生應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀項(xiàng)目101條、實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀項(xiàng)目97條；再根據(jù)專家、教師的意見，分別將這些題項(xiàng)按題義相近的原則進(jìn)行合并，并刪除部分不符合研究目的的題項(xiàng)；請(qǐng)教育專家與初中教師進(jìn)行評(píng)定，對(duì)表述不清、難以理解或有歧義的項(xiàng)目進(jìn)行刪改補(bǔ)充；最后請(qǐng)七至九年級(jí)各兩名學(xué)生對(duì)問卷?xiàng)l目進(jìn)行逐一閱讀，再次對(duì)問卷進(jìn)行刪補(bǔ)，最后分別形成包含28題的《初中生應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀原始問卷》和包含27題的《初中生實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀原始問卷》。

問卷均采用李克特式4點(diǎn)記分，即1=“完全不符”，2=“基本不符”，3=“基本符合”，4=“完全符合”，由被調(diào)查者根據(jù)自身的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。

（二）被試對(duì)象的選擇

采用方便隨機(jī)抽樣的方法，另在浙江省某市的城鎮(zhèn)與農(nóng)村，選取七至九年級(jí)學(xué)生307人，收回有效問卷253份（有效率為82.41%）。對(duì)其進(jìn)行探索性因素分析，其中城鎮(zhèn)153人，農(nóng)村100人；七年級(jí)86人，八年級(jí)88人，九年級(jí)79人；男生136人，女生117人。

采用相同的方法，另在浙江省某市的城鎮(zhèn)與農(nóng)村，選取七至九年級(jí)學(xué)生623人，收回有效問卷466份（有效率為74.80%），對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，其中城鎮(zhèn)271人，農(nóng)村195人；七年級(jí)154人，八年級(jí)161人，九年級(jí)151人；男生236人，女生227人，3人未填性別欄。

（三）施測過程

均以被試所在班級(jí)為單位，由受過培訓(xùn)的課程與教學(xué)論高年級(jí)研究生擔(dān)任主試，以統(tǒng)一的指導(dǎo)語集體施測。所有數(shù)據(jù)錄入Excel 2007軟件后，導(dǎo)入到SPSS 17.0和Amos 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、問卷編制的結(jié)果與分析

（一）項(xiàng)目分析

應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀與實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷各題項(xiàng)與其各自總分的相關(guān)系數(shù)如表1所示。結(jié)果表明，兩問卷所有項(xiàng)目與其各自總分的相關(guān)均達(dá)顯著水平，說明項(xiàng)目均具有較好的區(qū)分度。

表1 應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀與實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷各題項(xiàng)與其各自總分的相關(guān)系數(shù)（n=253）

（二）探索性因素分析

1.應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀的探索性因素分析

對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行因素分析適合性檢驗(yàn)，如圖1所示，KMO檢驗(yàn)值為0.802，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為2112.472，p=0.000<0.01，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析、方差極大法進(jìn)行三因素、四因素、五因素、六因素和七因素的因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三因素、四因素、五因素、七因素模型中均出現(xiàn)了不同程度的項(xiàng)目混雜現(xiàn)象，六因素模型結(jié)果較為理想。如圖2所示，刪除因素負(fù)荷小于0.4、題項(xiàng)在兩或多個(gè)因素上負(fù)荷過高的題項(xiàng)，共刪除4個(gè)項(xiàng)目：T14、T19、T23、T28。用保留下的24個(gè)題項(xiàng)再次進(jìn)行因素分析，結(jié)果KMO值為0.769，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為1708.667，p=0.000<0.01，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。因素分析的結(jié)果抽取了6個(gè)因素，各因素的方差解釋率分別為12.164%、12.152%、9.535%、8.316%、7.988%、7.167%，累積方差解釋率達(dá)57.322%。各項(xiàng)目的因素負(fù)荷和共同度以及各個(gè)因素的特征值如表2所示。最終由24題再加入2道測謊題并打亂順序重新編排，形成了《初中生應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀正式問卷》。

圖1 “應(yīng)然”問卷項(xiàng)目刪除前因素分析的碎石圖

圖2 “應(yīng)然”問卷項(xiàng)目刪除后因素分析的碎石圖

表2 初中生應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷的因素分析結(jié)果

2.實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀的探索性因素分析

對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行因素分析適合性檢驗(yàn)，如圖3所示，KMO檢驗(yàn)值為0.768，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為1907.813，p=0.000<0.01，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析、方差極大法進(jìn)行因素分析，發(fā)現(xiàn)六因素模型結(jié)果較為理想，累計(jì)方差解釋率達(dá)到54.467%。刪除因素負(fù)荷小于0.4、題項(xiàng)在兩或多個(gè)因素上負(fù)荷過高的題項(xiàng)，共刪除3個(gè)項(xiàng)目：T19、T20、T23，最終形成了由24題組成的《初中生實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀正式問卷》。用保留下的24個(gè)題項(xiàng)再次進(jìn)行因素分析，如圖4所示，結(jié)果KMO值為0.746，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為1540.823，p=0.000<0.01，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。因素分析的結(jié)果抽取了6個(gè)因素，各因素的方差解釋率分別為17.331%、10.623%、8.796%、7.580%、6.729%、5.446%，累積方差解釋率達(dá)56.505%。各項(xiàng)目的因素負(fù)荷和共同度以及各個(gè)因素的特征值如表3所示。最終由24題再加入2道測謊題并打亂順序重新編排，形成了《初中生實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀正式問卷》。

圖3 “實(shí)然”問卷項(xiàng)目刪除前因素分析的碎石圖

圖4 “實(shí)然”問卷項(xiàng)目刪除后因素分析的碎石圖

表3 初中生實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷的因素分析結(jié)果

（三）驗(yàn)證性因素分析

1.應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀的驗(yàn)證性因素分析

驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果提供了兩個(gè)備擇模型。模型一保留了經(jīng)探索性因素分析獲得的24個(gè)題項(xiàng)。由于模型一中第3題在因素一的負(fù)荷過低，且其修正指數(shù)都很高，故模型二（修正）刪除此題，依然保持如圖5所示6個(gè)維度，模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)都達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，具體見表面4，模型的擬合情況十分理想，最終獲得包含23題的《初中生應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷》。

表4 初中生應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷各模型擬合指數(shù)

圖5 初中生應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷的結(jié)構(gòu)模型

最終獲得的《初中生應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷》包含6個(gè)因素，第一個(gè)因素命名為“錯(cuò)誤價(jià)值認(rèn)知”，由5道題組成，主要測量初中生面對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤時(shí)，能不能看到學(xué)業(yè)錯(cuò)誤蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)與激勵(lì)價(jià)值。高分表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤的價(jià)值有較充分的認(rèn)識(shí)，能把學(xué)業(yè)錯(cuò)誤當(dāng)作學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)激勵(lì)源，低分者僅看到學(xué)習(xí)的消極作用，忽視學(xué)業(yè)錯(cuò)誤的積極影響。第二個(gè)因素命名為“自身觀點(diǎn)確信度”，由4道題組成，采用反向計(jì)分，高分者對(duì)自己觀點(diǎn)的正確性比較肯定，當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)不一致時(shí)，傾向于歸因?yàn)樗顺霈F(xiàn)了錯(cuò)誤，而低分者則表現(xiàn)了對(duì)自己觀點(diǎn)正確性比較不確信的傾向。第三個(gè)因素命名為“對(duì)錯(cuò)誤的歸因”，由4道題組成，主要測量個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因的追溯。高分者傾向于把學(xué)業(yè)錯(cuò)誤歸因?yàn)樽陨碓?，相信通過自己努力能夠克服學(xué)業(yè)過程中的錯(cuò)誤，低分者則傾向于把學(xué)業(yè)錯(cuò)誤歸因?yàn)樽陨硪酝獾脑?。第四個(gè)因素命名為“外在評(píng)價(jià)遵從度”，由4道題組成，主要測量個(gè)體對(duì)外在評(píng)價(jià)的遵從程度。高分者表現(xiàn)為對(duì)外在評(píng)價(jià)非常在意，努力使自己對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)與看法與他人（特別是重要他人）一致，低分者表現(xiàn)出某種叛逆，對(duì)他人的評(píng)價(jià)表現(xiàn)得不太在意。第五個(gè)因素命名為“錯(cuò)誤情感體驗(yàn)”，由3道題組成，主要測量個(gè)體在學(xué)業(yè)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的消極情緒狀態(tài)。此因素高分者表現(xiàn)為對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤非常在意，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的消極情緒，低分者則沒有這種傾向。第六個(gè)因素命名為“錯(cuò)誤容忍度”，由3道題組成，主要測量個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤的容忍程度。高分者傾向于對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤低的容忍，而低分者則表現(xiàn)出對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤的寬容傾向。

2.實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀的驗(yàn)證性因素分析

驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果，由于第3題在因素二的負(fù)荷過低，且修正指數(shù)很高，故如圖6所示修正模型剔除第3題，最終得到6個(gè)維度共23個(gè)題項(xiàng)。模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)都達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，具體見表5。模型的擬合情況十分理想，最終獲得包含23題、6個(gè)因素的《初中生實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷》：（1）因素一：外在評(píng)價(jià)遵從度，共5道題；（2）因素二：錯(cuò)誤價(jià)值認(rèn)知，共4道題；（3）因素三：自身觀點(diǎn)確信度，共4道題；（4）因素四：對(duì)錯(cuò)誤的歸因，共4道題；（5）因素五：錯(cuò)誤情感體驗(yàn)，共3道題；（6）因素六：錯(cuò)誤容忍度，共3道題。

表5 初中生實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷模型擬合指數(shù)

圖6 初中生實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷的結(jié)構(gòu)模型

（四）信效度檢驗(yàn)

1.同質(zhì)性信度

以Cronbach α系數(shù)為指標(biāo)，分別計(jì)算“應(yīng)然”問卷與“實(shí)然”問卷及其各因素的同質(zhì)性信度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩問卷及其各因素均具有較好的內(nèi)部一致性，α系數(shù)在0.644～0.818之間，說明兩問卷的項(xiàng)目均具有較好的一致性與穩(wěn)定性。具體見表6。

表6 應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷與實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷各因素的a系數(shù)（n=466）

2.構(gòu)念效度

應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷與實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷的聚合效度與區(qū)分效度如表7所示。從表中可以看出，兩問卷各因素之間的相關(guān)較低，而因素與總分之間的相關(guān)較高，說明兩問卷的構(gòu)想效度均較為理想。

表7 應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷與實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷的聚合效度與區(qū)分效度

三、結(jié)果討論與分析

（一）初中生學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷的結(jié)構(gòu)特征

初中生學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀的本質(zhì)是初中生對(duì)學(xué)業(yè)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的根本看法與態(tài)度，其背后隱藏著源于學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的成功或失敗體驗(yàn)并逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤的根本看法與態(tài)度的某種穩(wěn)定的人格特征。盡管劉儒德等人對(duì)初中生錯(cuò)誤觀的結(jié)構(gòu)進(jìn)行過分析，但并沒有區(qū)分出錯(cuò)誤觀的應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)，具有一定的局限性。在接受劉儒德等人對(duì)錯(cuò)誤觀結(jié)構(gòu)合理分析的基礎(chǔ)上，筆者參照了相關(guān)的挫折教育理論，并汲取了休謨關(guān)于事物具有應(yīng)然與實(shí)然兩種狀態(tài)的思想。在具體的內(nèi)容上，著重從應(yīng)然、實(shí)然的角度來考察初中生在面對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤時(shí)自身的認(rèn)知與情緒情感。初中生應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀的本質(zhì)即初中生所認(rèn)知的自身對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤應(yīng)該采取的最為正確且最能促進(jìn)自身身心健康、學(xué)業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)與態(tài)度。在這種觀點(diǎn)與態(tài)度的背后隱藏著源于學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)學(xué)業(yè)錯(cuò)誤的理性分析及對(duì)學(xué)業(yè)成功的確信。初中生實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀的本質(zhì)即初中生對(duì)自身所認(rèn)知的學(xué)業(yè)錯(cuò)誤實(shí)際上采取的觀點(diǎn)與態(tài)度。在這種觀點(diǎn)與態(tài)度的背后隱藏著源于對(duì)待學(xué)業(yè)錯(cuò)誤的成功或失敗經(jīng)驗(yàn)。

在上述理論建構(gòu)及相關(guān)的實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者編制了初中生學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷。問卷包含初中生應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷與初中生實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀兩種問卷，把初中生應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀與實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀分開，不僅符合邏輯與經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)性，更符合初中生心理發(fā)展的一般特征。

（二）初中生學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷的心理測量學(xué)特征

在相關(guān)錯(cuò)誤理論與實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，編制了初中生學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷。為保證問卷編制的質(zhì)量，做了以下幾方面工作。首先，在問卷編制之前，先從理論上對(duì)初中生學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀進(jìn)行了建構(gòu)，區(qū)分了應(yīng)然觀與實(shí)然觀，并以此為基點(diǎn)，分別建構(gòu)了初中生應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀與實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀的因素維度。這樣不僅使問卷的編制具有了較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也使問卷更加符合初中生學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀的實(shí)際狀況。其次，在問卷編制過程中，采取了一系列的措施來提高問卷的信效度：第一，收集來自教師、學(xué)生、家長訪談的有關(guān)初中生學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀的信息材料；第二，請(qǐng)教多位專家、一線教師對(duì)問卷的題項(xiàng)進(jìn)行反復(fù)斟酌，逐個(gè)研討，力求提高問卷的內(nèi)容效度；第三，組織有代表性的初中生試用編制好的問卷初稿，征求修改意見。再次，為防止出現(xiàn)由于學(xué)生答題不認(rèn)真而造成污染問卷測試結(jié)果的現(xiàn)象，在問卷中加入了兩道測謊題，以保證收集的有效問卷的可靠性。最后，在問卷編制之末，嚴(yán)格遵循操作規(guī)范，在組織調(diào)查對(duì)象進(jìn)行測試之后，對(duì)問卷進(jìn)行了項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果如上所述，問卷的信、效度基本達(dá)到了教育與心理測量學(xué)的基本要求，說明了它的可靠性及有效性。

在理論分析與實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，初步編制了初中生學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷。問卷包括初中生應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷與初中生實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷兩種問卷。初中生應(yīng)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷包括錯(cuò)誤價(jià)值認(rèn)知、錯(cuò)誤情感體驗(yàn)、對(duì)錯(cuò)誤的歸因、錯(cuò)誤容忍度、自身觀點(diǎn)確信度和外在評(píng)價(jià)遵從度等六個(gè)因素，共23個(gè)題項(xiàng)；初中生實(shí)然學(xué)業(yè)錯(cuò)誤觀問卷包括錯(cuò)誤價(jià)值認(rèn)知、錯(cuò)誤情感體驗(yàn)、對(duì)錯(cuò)誤的歸因、錯(cuò)誤容忍度、自身觀點(diǎn)確信度和外在評(píng)價(jià)遵從度等六個(gè)因素共23個(gè)題項(xiàng)。經(jīng)檢驗(yàn)問卷的信效度指標(biāo)都達(dá)到了教育與心理測量的要求。

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