吳寶俠

(桂林電子科技大學信息科技學院外語系，廣西桂林 541002)

所謂模糊容忍度(tolerance of ambiguity)又譯為歧義容忍度，是指個體或群體面對一系列不熟悉的、復雜的、或不一致的線索時，對模棱兩可的環(huán)境刺激信息進行知覺加工的方式。1949年，美國心理學家Frenkel Brunswik首次提出了模糊容忍度這一概念。從20世紀中后期起，國外的語言學家就已經開始重視語言學習者在學習過程中“模糊容忍度”因素的研究了。Norton(1975)認為不容忍模糊現(xiàn)象的人傾向于將模糊的、不完整的、不確定的、不連貫的、相互矛盾的信息看做潛在心理威脅的起因。McLain(1993)把模糊解釋為對不熟悉的、復雜的、不穩(wěn)定的或具有多重矛盾關系的事物的判讀。國內也有一定程度上的研究，但主要集中于研究模糊容忍度與英語閱讀理解的關系等層面，例如楊曉健等人(2008)的調查統(tǒng)計結果顯示:學生的閱讀理解成績與外語學習模糊容忍度呈正相關關系等。而對于低模糊容忍度的學生應該采取怎樣的閱讀策略鮮有涉及。本論文在長期大學英語教學的實踐基礎上，從學生學習和教師教授兩方面提出一些閱讀策略建議，目的在于讓學生克服低模糊容忍度的不利影響，提高英語閱讀效率。

非英語專業(yè)泛讀材料大多篇幅較長，需要學生使用掃讀和查讀的技巧快速瀏覽文章來理解文章大意，幫助學生積累英語語言文化知識，提高閱讀技巧。有些非英語專業(yè)學生為不能把所有句子一一理解而焦慮苦惱。

一 低模糊容忍度對英語閱讀的影響

本文采用Christopher第二語言學習者模糊容忍度量表(Second Language tolerance of ambiguity scale)。該量表問卷包括“完全同意”“同意”“不同意”“完全不同意”四個選項，問卷的12項均為反向問題，SA=4分，A=3分，D=2分，SD=1分。12分以內為最強模糊容忍度，48分為最弱模糊容忍度。得分越低，模糊容忍度越高;得分越高，模糊容忍度越低。作者對所在高校的非英語專業(yè)進行問卷調查，共發(fā)放問卷200份，收回189份，其中有效問卷180份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果如下:

12 41 32.56 2.314指標 最小值 最大值 平均值 標準差分數(shù)

從統(tǒng)計結果可以看出，平均分32.56，距離最弱模糊容忍度較近，標準差2.314說明學生的分數(shù)基本在32分左右浮動不大，也就是說學生普遍模糊容忍度較低。

把做過問卷調查的班級的期末考試試卷閱讀理解成績抽出來，經過SPSS軟件的相關性檢測，得出以下結果:

.223雙側檢驗性概率皮爾遜相關系數(shù) ＊＊180.000被試數(shù)量

Pearson相關系數(shù) r=.223 ＞0.1，P ＜.001，說明模糊容忍度與英語閱讀理解呈正相關，也就是說模糊容忍度越低，學生的閱讀理解成績越低，反之，閱讀理解成績會更高。

二 提高低模糊容忍度的閱讀策略

1.低模糊容忍度學生應該采取的學習策略。

(1)加大閱讀量，積累詞匯。

低模糊容忍度學生不宜以背獨立單詞的方式提高詞匯能力，所有的詞匯只有在語境中才有其運用的意義，通過大規(guī)模大范圍閱讀，掌握詞匯在語境中的使用意義，對詞匯的掌握既靈活又難忘。有了豐富的詞匯知識，就能減少閱讀歧義的產生，就能適度提高模糊容忍度。

(2)提高自主學習能力。

自主學習是指自己學習的能力，是一種學習者自我導向的學習。低模糊容忍度學生應該明確自己的不足之處，學習關于如何提高模糊容忍度的材料，去尋找適合自己的閱讀材料，運用適合自己的學習方法，獲得最有效的學習效果。加強學習中的自我管理、監(jiān)控、反思和自我評價，及時調整自己的學習策略。

(3)克服閱讀焦慮。

很多人曾調查過外語學習焦慮，結果顯示外語學習焦慮是外語學習中各種消極情感反應和心理不適的集中體現(xiàn)，存在于很多英語學習者中。模糊容忍度低的語言學習者因為性格、心理等因素的影響，使外語習得受到影響。模糊容忍度低的學習者要充分認識到焦慮對語言習得的不利影響，充分認識產生焦慮的根源并采取一定的策略降低語言焦慮，創(chuàng)造輕松的語言學習氛圍，提高語言學習能力。

(4)合作學習。

能否與別人合作提高學習效率是衡量學習者成功的關鍵因素之一。模糊容忍度低的學習者應該尋求以互助合作手段解決問題，學會在相互交往中學習對方的長處，彌補自己的不足，互相交流想法意見，增加思維的寬度，提高自身語言習得能力。

2.教師對低模糊容忍度學生培養(yǎng)策略。

(1)教師對詞匯障礙造成的影響進行有針對性地指導。在平時授課過程中，教師應該加強訓練學生根據(jù)語境猜測詞義的能力，通過上下文語境掌握詞匯運用的能力。

(2)教師對大意模糊造成的影響進行指導。在閱讀文章前，給出相關術語或重點生詞詞義和重點詞組用法，讓學生學會根據(jù)已給單詞和課后問題及選項內容預測大意和主題總結。課文講解中分析長難句，幫助學生減少因為大意模糊帶來的學習焦慮。

(3)教師在授課過程中注意背景知識或文化知識的滲透，消除文化差異對閱讀的影響。在講解閱讀文章前介紹一下作者生平以及作品特點，學生可以根據(jù)作者特點推測文章的觀點態(tài)度取向，尋找作者生平軌跡與文章內容相交或相似的地方。文章背景知識或相關文化知識可以幫助學生預測文章大意，對于從整體上把握和理解文章大有裨益，能夠相應提高學生對知識模糊的容忍。

(4)教師對文章體裁結構進行分析講解。每種文章都有自己相對固定的體裁結構，授課時幫助學生建立該種文章的體裁結構圖式，讓學生帶著已有的體裁結構去預測文章的發(fā)展脈絡，對于文章內容的理解有相當大的作用。

(5)教師對歧義容忍度低的學生灌輸提高模糊容忍度的補償技巧。禁止學生閱讀時使用詞典，鼓勵學生多做課外快速閱讀訓練，擴大學生的閱讀范圍，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，經常檢查學生所讀文章的習題或文章內容的復述等等。

總之，提高學生在閱讀中的模糊容忍度需要學生和教師一起努力，學生具備良好的閱讀技巧和習慣，教師加以各方面策略的指導，兩者互相結合，對非英語專業(yè)學生克服低模糊容忍度對閱讀的影響有重要意義。

［1］Frenkel－Brunswik，E.Intolerance of Ambiguity as an Emotional and Perceptual Personality Variable ［J］.Journal of Personality，1949，(18):108－143.

［2］MacIntyre，P D，GardnerR C.The Subtle Effects of Language Anxiety on Cognitive Processing in the Second Language［J］.Language Learning，1994，44.

［3］Norton，R.W.Measurement of ambiguity tolerance［J］.Journal of Personality Assessment，1975(39).

［4］羅金.歧義容忍度與中國大學生英語學習成績的相關性分析［J］.湖北:理工高教研究，2008(4).

［5］邵玲.歧義容忍度與外語學習成績的相關分析［J］.黑龍江:齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2006(07).

［6］楊曉健，王昊.外語閱讀焦慮和模糊容忍度對外語閱讀理解的影響研究［J］.江蘇:金陵科技學院學報(社會科學版)，2008(04).