趙冬梅

(西藏民族學(xué)院外語學(xué)院，陜西咸陽 712082)

語言磨蝕(language attrition)，又稱為“語言流損”“語言耗損”，指雙語或多語使用者，由于使用的減少或停止，其運用該語言或語言某一部分的能力隨著時間推移而逐漸退化或喪失的現(xiàn)象。(Jimenez，2003)作為一種動態(tài)的自足體系，語言可以習(xí)得、保持、遷移及干擾，同時也可以忘卻或磨蝕。除語言習(xí)得情況外，當(dāng)今學(xué)者和教育家也非常關(guān)注學(xué)習(xí)者在停止習(xí)得或?qū)W習(xí)一段時間后的目的語遺忘情況。就我國現(xiàn)狀而言，英語仍是一門外語，也缺乏全社會通用的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)者在母語環(huán)境中工作和生活，缺少對英語接觸和練習(xí)的機會，因此，學(xué)習(xí)者不但具有強大的語言習(xí)得能力，也具有遺忘和喪失語言的能力。

詞匯是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)之一。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交際，而詞匯則是語言交際的核心。英國語言學(xué)家Wilkins(1972)認為如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息?？梢娫谡Z言的運用中，詞匯起著傳達信息的重要作用。一些較有影響的研究中，研究者通過不同的方式和被試對象，將語音、語法和詞匯的磨蝕程度加以比較。其中，語音的磨蝕程度最低，語法居中，詞匯的磨蝕程度最為明顯。我國學(xué)生的大部分英語輸出練習(xí)都在課堂中進行(胡敏，2008)，所以當(dāng)學(xué)生習(xí)得詞匯以后，如果不重視輸出環(huán)節(jié)，就無法達到強化記憶和構(gòu)建語言知識的效果，就會加劇詞匯磨蝕。

藏族大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)情況與漢族大學(xué)生在某些方面有所區(qū)別。藏族聚居地區(qū)的學(xué)校普遍實施本族語與漢語同時教學(xué)的方式，英語為他們的第三語言。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解英語的過程中，要面對三種語言所帶來的文化沖突。苗靜澤等(2010)調(diào)查藏族學(xué)生與漢族學(xué)生在英語詞匯、語法學(xué)習(xí)上的差別。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藏漢語雖屬同一語系，但處在不同的語支，因而在思維上藏漢語存在著較大差異。調(diào)查中，61.5%的被試藏族學(xué)生把單詞視為英語學(xué)習(xí)中的頭等大事，而只有47.1%的被試漢族學(xué)生把單詞視為很重要的部分。針對藏族學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面的特點，有必要對藏族大學(xué)生的英語詞匯磨蝕情況進行深入的研究。

一 抽樣調(diào)查

國內(nèi)很多學(xué)者(李桂艷，2008;史晶＆張玨東，2009;袁德玉，2010)就漢族大學(xué)生的詞匯磨蝕問題進行過研究，但關(guān)于藏族大學(xué)生的詞匯磨蝕研究幾乎處于空白狀態(tài)。因此，筆者針對這個問題進行了調(diào)查。

1.調(diào)查對象:筆者在西藏某高校大學(xué)二年級非英語專業(yè)的學(xué)生中隨機抽取了40名藏族學(xué)生和40名漢族學(xué)生進行了實驗。被試學(xué)生學(xué)習(xí)英語的平均年限為7年，英語程度達到中等水平，掌握了一定的詞匯量。他們使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》(第二版)第三冊，每周進行兩次授課。

2.調(diào)查形式:對被試學(xué)生采取詞匯測試的方法。根據(jù)Oxford的理論，選詞填空是有效測試學(xué)生詞匯水平的練習(xí)，這種練習(xí)也可以保證每個學(xué)生的參與。在第一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對第一單元中所學(xué)的三十個高頻詞匯進行了選詞填空測試。其中，80名被試學(xué)生參加考試，全部回收，全部有效。三個月后，筆者又對學(xué)生進行了詞匯測試，其中包括第一次測試的三十個詞匯。其中，80名被試學(xué)生再次參加考試，全部回收，有效試卷76份，藏漢被試學(xué)生各38份。。然后，筆者使用SPSS軟件將被試學(xué)生前后兩次詞匯測試的成績統(tǒng)計出來，并進行比較。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

表一為被試學(xué)生在前后兩次詞匯取得的測試成績的比較。從表一看出，藏族學(xué)生第一次詞匯測試的均值為73.391，標(biāo)準(zhǔn)差為 23.136;第二次測試均值為 50.882，標(biāo)準(zhǔn)差為28.363。兩次測試 F值為 4.251，p值為0，表明兩次測試結(jié)果的差異是顯著的，具有統(tǒng)計學(xué)意義。漢族學(xué)生第一次測試的均值為74.422，標(biāo)準(zhǔn)差為24.726;第二次測試均值為56.821，標(biāo)準(zhǔn)差為29.790。兩次測試F值為6.132，p值為0。測試結(jié)果顯示，隨著對目的語詞匯接觸的減少，藏族和漢族學(xué)生目的語詞匯會發(fā)生顯著磨蝕。

表1 被試學(xué)生詞匯磨蝕前后測試成績比較

表2中，筆者將藏漢族學(xué)生在相同的磨蝕期內(nèi)磨蝕程度進行比較。結(jié)果顯示，藏族學(xué)生兩次測試之差的平均值為22.509，標(biāo)準(zhǔn)差為10.239。漢族學(xué)生兩次測試之差的平均值為17.601，標(biāo)準(zhǔn)差為8.651。藏漢學(xué)生英語詞匯磨蝕程度F值為2.438，p值為0。結(jié)果顯示，藏族學(xué)生英語詞匯磨蝕程度高于漢族學(xué)生英語詞匯磨蝕程度，兩者差異是顯著的，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

表2 藏漢學(xué)生詞匯磨蝕程度

此次調(diào)查的結(jié)果表明:第一:兩次詞匯測試成績有著顯著差異，表明藏族與漢族學(xué)生在某段時期后，英語詞匯都有一定程度的磨蝕。第二，藏族學(xué)生在相同的磨蝕期內(nèi)，英語詞匯的磨蝕程度高于漢族學(xué)生。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，得到以下分析。

第一，磨蝕時間可基本劃分為三個階段:4年(含4年)以內(nèi)，4－8年，8年以上(倪傳斌，2009)。本研究中，英語詞匯的磨蝕期限設(shè)置為三個月。在這個時間跨度內(nèi)，雖然程度較低，但還是會導(dǎo)致詞匯磨蝕。

第二，在本研究中三個月的磨蝕期內(nèi)，被試學(xué)生雖然仍然進行英語課堂學(xué)習(xí)，但對目標(biāo)詞匯接觸量減少，甚至幾乎沒有接觸，所以詞匯磨蝕比較明顯。與目標(biāo)詞匯接觸量的多少會影響被試學(xué)生對目標(biāo)詞匯的掌握程度;同時，目標(biāo)詞匯的掌握需要大量的練習(xí)，所以接觸與練習(xí)的減少直接導(dǎo)致詞匯的磨蝕現(xiàn)象。

第三，藏族大學(xué)生由于自身在語言方面所具有的特殊性，英語詞匯磨蝕的程度大于漢族學(xué)生。藏族聚居區(qū)，尤其在牧民居住區(qū)，普遍使用藏語進行交流。大部分教授英語的教師是漢族教師，因此藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時還要理解教師用漢語做出的解釋，對英語詞匯的掌握也是通過漢語來進行學(xué)習(xí)，藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面比漢族學(xué)生存在更大的困難。

三 藏族大學(xué)生詞匯磨蝕情況對于英語教學(xué)的啟示

1.外語教學(xué)者應(yīng)該注重對藏族大學(xué)生的強化訓(xùn)練，增加語言的可理解性輸入，防止語言產(chǎn)生遺忘退化現(xiàn)象。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段和策略，然后勤練習(xí)目的語可以避免由環(huán)境因素造成的語言耗損。

2.增加輸出渠道，完善英語習(xí)得過程。與英語的接觸對藏族大學(xué)生日后詞匯磨蝕的速度和程度起到至關(guān)重要的作用。學(xué)以致用是克服語言耗損的一種重要方法，因此教師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供語言環(huán)境和場景，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極尋找練習(xí)機會，并通過閱讀外文報刊雜志、看外國電影等增加對目的語詞匯的接觸和使用機會，從而降低詞匯磨蝕程度。

3.改善英語詞匯習(xí)得方式。課堂教學(xué)方式、側(cè)重點和強度對學(xué)生的英語磨蝕有一定影響，因此教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)有針對性、有重點地對藏族大學(xué)生進行詞匯教學(xué)，并根據(jù)英語單詞的特點結(jié)合語境講解詞匯，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境猜測詞義。

通過調(diào)查可以看到，藏族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間語言磨蝕現(xiàn)象不可忽視。如果大規(guī)模的學(xué)習(xí)伴隨的是大規(guī)模的遺忘，那無疑是教學(xué)資源的極大浪費。因此，結(jié)合詞匯教學(xué)的重要地位，詞匯磨蝕研究可以說是英語磨蝕的研究重點，成為語言磨蝕其它部分的研究基礎(chǔ)。英語教學(xué)者要對藏族大學(xué)生的詞匯磨蝕情況進行全面深入的研究，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，幫助藏族大學(xué)生盡量克服語言損耗，提高語言學(xué)習(xí)的效率。

［1］胡敏.母語與第二語言學(xué)習(xí)過程比較及對語言磨蝕的影響［J］.長春工程學(xué)院學(xué)報，2008，9(1).

［2］李桂艷.大學(xué)英語詞匯磨蝕調(diào)查分析［J］.考試周刊，2008，13:83 －84.

［3］倪傳斌.外語磨蝕影響因素的實證研究［J］.外語教學(xué)與研究，2009，3:179 －185.

［4］史晶，張玨東.外語詞匯磨蝕及對大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的啟示［J］.考試周刊，2009，3:167－168.

［5］Jimenez，A.F.J.Linguistic and Psychological Dimensions of Second Language Attrition during and after a Study Abroad

［6］Experience［D］.The Pennsylvania State University，2003.

［7］Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching［M］.Edward Amold，1972.