肖 英

(湖南化工職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412004）

0 引言

隨著科技的進步，云計算、新一代互聯(lián)網技術等現(xiàn)代化信息技術已深刻影響到高職各大院校教育和教學。這些技術的巨大發(fā)展對高職院校教育發(fā)展既是挑戰(zhàn)又是機遇，它要求相關教學必須依托新的載體，采用新的教學手段，來對教育教學模式進行變革?？臻g教學，是指教師與學生通過“職教新干線云教育平臺”所進行的一種新型教學活動。教師在“云教育平臺”創(chuàng)建自己的教學空間，利用空間平臺上傳教學資源，與學生交流互動開展教學和管理工作，學生也建設自己的學習空間，利用空間平臺上的資源進行學習互動交流[1]。網絡學習空間環(huán)境建設是教育信息化核心理念與未來發(fā)展方向的體現(xiàn)，也是教育信息化發(fā)展的前沿。我院自2011年下半年啟動空間創(chuàng)建工作以來，學院師生個人空間建設蓬勃發(fā)展。截至2013年6月，學院共建有教師空間566個，學生空間共12754個（包括畢業(yè)學生），課程資源計190門。空間教學的興起，打破了以往傳統(tǒng)的教學模式，師生交流更加靈活和頻繁[2]。筆者就所上的《計算機應用基礎》課程結合空間教學進行了一些研究和實踐，反饋證明結合空間教學，學生能快速獲取所需知識，并能隨時隨地與教師進行互動交流，利用空間教學極大地提高了學生的學習興趣，提升了教學效果。

1 《計算機應用基礎》課程特點及教學現(xiàn)狀分析

《計算機應用基礎》是一門操作性強的實踐課程。其培養(yǎng)目標是通過課程學習，使學生能夠全面管理電腦并能熟練處理日常辦公中出現(xiàn)的實際問題。鑒于其實用性，它已成為我院各專業(yè)大一新生的一門基礎必修課程。同時它也是學習其他計算機軟件的入門課程，并為后續(xù)的相關專業(yè)操作課程學習奠定必要的基礎。目前，我院的本門課程教學采用的是“2+2”的教學模式，即2節(jié)理論課加2節(jié)實踐課作為一次大課的教學。采用這個模式的優(yōu)勢是能夠將講授的相關知識在理論課后馬上進行實踐。但是缺點是部分學生不喜歡在多媒體教學進行的理論講解，另外高職院校的學生基礎較差，學習較為被動，總是習慣于跟著老師走，不能主動去思考，也不懂得如何將所學知識進行靈活使用。本門課程考核，學院采用了考證的考核方式，目的是激發(fā)學生學習，但是有部分學生受考證的影響，目的僅是為了通過考試、會做考證題目,因此在學習以后處理日常事務能力差，學習過于機械。而利用空間教學的模式，它的優(yōu)勢是面對大一新生，他們對網絡感興趣，在空間教學中他們學習積極性高。老師利用空間這個平臺，將聲音、圖片、視頻等多個信息資源進行整合到一個個具體的可見、可想、可做的任務中，學生完成任務后在網絡空間中再與老師進行互動。這大大提高了這門課程的實用性，增強了學生的主動性，促進了教學的有效性。

2 《計算機應用基礎》課程改革研究和設計

在上面一節(jié)我們談到了《計算機應用基礎》課程的特點及分析了使用空間教學的優(yōu)勢，本節(jié)具體探討如何利用空間教學對本門課程進行改革、設計及實施。

2.1 基于空間教學的改革和設計思路

計算機應用基礎課程空間教學應結合生活中實際工作崗位中計算機的應用，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，突出其實用性和實踐性，激發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題，并能在實踐中進行驗證的能力。在第一節(jié)中我們已經分析了學習本門課程的學生特點，他們是大一學生，學習積極性高，有著強烈的動手愿望，另外他們還有一個重要的特點是不滿足于循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學，喜歡競爭性和刺激性的教學，喜歡玩游戲，在游戲中可以不停地通關往下玩。鑒于這些特點，因此本門課程的空間教學筆者設計了一個學習之旅的課程改革，學生可類似于玩游戲一站一站往下完成教學內容。如圖1所示。

圖1 課程導學設計

2.2 空間課程導學內容具體設置

上一節(jié)介紹了空間課程總體的設計思路，其設計的特點是將課程內容細分為各個知識站，教學目標明確，學生可選擇自己關注的知識點進行學習。在學習之旅中學生學習完一個站的內容，可繼續(xù)往下學習其他站的知識，這體現(xiàn)了學習的連貫性和傳遞性。設計中在每一個站的知識點下將內容進行了如下設計，分別有課程準備、知識強化、實踐操作以及制作提高等板塊。

1）課程準備：重點設計以工作過程為導向的大量符合各項教學目標應用實例和學習這些內容所需的相關資料以提供給學生進行知識預習。

2）知識強化：在知識強化板塊中設計與內容相關的理論知識進行理論加強，以檢查學生對知識的掌握情況。

3）實踐操作：重點設計板塊，在這個板塊中安排了相應的操作任務，學生可自主去選擇感興趣的任務進行操作，作業(yè)完成之后提交給老師，老師可給出相應的評價反饋。

4）進階提高：進階提高的板塊是提供給那些基礎好又有興趣的學生進行進一步的深入學習，充分體現(xiàn)教學的層次性。

3 基于空間教學的課程改革實施

課程實施是將制定好的課程設計付諸實踐的過程，目的是達到預期的課程要求，實現(xiàn)教學結果。針對《計算機應用基礎》課程的特點，筆者在整個課程教學的課前、課堂和課后都良好地結合了空間教學,突出了教學效果。如圖2所示。下面詳細的闡述整個實施的過程。

圖2 基于空間教學的教學過程設計

3.1 課前信息準備

《計算機應用基礎》是一門實踐性強且更新速度快的課程，在本課程教學中要最大程度地利用計算機。在課程教學之前把下堂課相關的課前準備資料放在世界大學城空間中，學生同時結合教材可對知識進行了解，如果想進一步熟悉可選擇進入相關內容的相應論壇進行交流討論，論壇是一種交互性強，內容豐富而及時的Internet電子信息服務系統(tǒng)，用戶在站點上可以獲得各種對應的信息、討論、聊天功能。這樣整合多方信息，學生可做好充分的課前準備，帶著這些預備知識進入課堂，他們能夠做到心中有數(shù)，學習起來更有效率。

3.2 課堂學習掌握

《計算機應用基礎》課程主要采用了“案例結合”和“任務驅動”的教學理念，教學設計結合生活中實際工作崗位計算機的應用，在教學過程中提出真實工作任務，師生討論分析任務需求，提出“解決方案”，然后教師講解“任務實現(xiàn)”的操作步驟和方法，完成后進行“效果展示”，最后學生進行問題解決。通過一系列提出問題、討論分析問題及解決問題教會學生相關知識，并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

完成教學后還需對學生進行考核評價以檢查學生的掌握情況。在考核中本門課程進行了考核改革，將進行多方考核以檢查學生學習情況。首先是理論過關，采用課堂隨機提問和空間理論考核模塊兩種方式。理論過關之后重要的是實踐過關，實踐是考核重點，分別分為課堂考核和空間作業(yè)完成考核以及考證考核。課堂考核規(guī)定在課堂完成相應的任務，并給出考核標準，而空間作業(yè)考核教師提出主題要求，并不提供統(tǒng)一的模式，要求同學們靈活應用技能點，達到主題要求，主要考核學生熟練掌握程度和解決實際問題的能力。最后的考證考核主要針對計算機考證進行知識考核，重點考查容易出錯的地方。采用任務式教學及多方考核能夠使學生理論扎實、操作熟練，真正達到懂且會做的目的。

3.3 課后復習強化

課堂完成后并不代表著學習內容的完結。有了世界大學城空間以后，課后的復習強化則更為容易。針對教學內容在世界大學城中發(fā)布知識視頻，視頻主要分為兩種：一種是針對對教學內容不是很熟悉的學生安排的對應教學視頻，他們通過查看視頻發(fā)現(xiàn)自己的不懂之處，熟悉掌握內容；另外一種視頻是針對想進一步進階的學生安排的視頻，他們查看后可針對講解進行相應的高級進階。另外在空間中還安排了大量的理論和實踐任務，學生在學完之后可自主選擇內容進行復習。

4 結論

《計算機應用基礎》是學生了解和學習計算機的入門課程，在整個教學中始終對學生強調學以致用的思想。在空間教學的背景下針對本課程進行的教學改革和實施，學生掌握知識的情況及動手能力有了大的提高，計算機考證的通過率及優(yōu)秀率也在逐年增長，這證明在空間教學背景下的教學提高了課程的實用性，增強了學生的主動性，促進了教學的有效性。

[1]吳名星.基于“職教新干線”的空間教學[J].中國科技信息，2012（19）.

[2]伍賢達.論空間教學與傳統(tǒng)教學的結合[J].中國教育信息化，2012，23.