江家華

(江蘇省清浦中學(xué)， 江蘇 淮安 223002)

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用之探究

江家華

(江蘇省清浦中學(xué)， 江蘇 淮安 223002)

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用極為明顯，在第八次課程改革推進(jìn)的下一個(gè)十年里，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用至關(guān)重要。 本文從強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)觀念、明曉評(píng)價(jià)原則方法、建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、落實(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)作流程等方面予以具體應(yīng)用，以提升學(xué)習(xí)力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)原則；評(píng)價(jià)方式

0 引言

2011年11月4日—6日在上海召開的課堂評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)上，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷認(rèn)為，隨著新課程十年改革的不斷深入以及對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注，“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必將成為課程與教學(xué)新的研究關(guān)注點(diǎn)”[1]70。

事實(shí)上，“任何教育改革要想真正實(shí)現(xiàn)與長(zhǎng)久，就必須落實(shí)在課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的革新上”[2]，否則到頭來就是空中樓閣。

長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)存在注重結(jié)果輕視過程的弊端。發(fā)展性評(píng)價(jià)就是針對(duì)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端提出來的。本文針對(duì)新課程實(shí)施中的問題和現(xiàn)狀，探索發(fā)展性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，試圖建立一種符合新課程需要的、提升學(xué)習(xí)力、適應(yīng)師生共同發(fā)展的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

1 什么是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

最初對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究是從提高教學(xué)效果出發(fā)的，通過對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行研究，即研究有效教學(xué)或“好的教學(xué)”中教師的行為特征，來提高教學(xué)的有效性，改變課堂教學(xué)中的低效狀況。這一研究的最初假設(shè)是：課堂教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師的個(gè)人品質(zhì)特征，把諸如教師的個(gè)性、態(tài)度、知識(shí)等品質(zhì)作為研究有效教學(xué)的主要指標(biāo)，并以這些指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來確定哪些教師會(huì)取得教學(xué)的成功。為此，研究人員編制了許多教師等級(jí)評(píng)定量表，來測(cè)定教師的教學(xué)是否成功。

20世紀(jì)60年代前，教育評(píng)價(jià)主要受“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父”的泰勒及其學(xué)生布盧姆等人的目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式影響，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。1967年，美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯克里文(L.scriven)在《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出“形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)”[3]的概念，并區(qū)分了兩種評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)是指通過診斷問題而提供信息以提高質(zhì)量的評(píng)價(jià)。它不以區(qū)分優(yōu)劣、鑒定等級(jí)為目的，而強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)工作；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)其效果的評(píng)價(jià)。它常常與考核等級(jí)有關(guān)。

80年代后期至90年代，受西方實(shí)證化的教育評(píng)價(jià)方法的影響，我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)一直在走“定量化”的總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)的路子。這種“用總結(jié)性的外部評(píng)價(jià)模式來取代課堂評(píng)價(jià)的做法，使得我們國(guó)家的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)了選拔功能，而忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展功能?！盵4]

90年代后期，由于對(duì)西方多元論評(píng)價(jià)模式以及“第四代教育評(píng)價(jià)”的介紹，我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究開始越過定量化的藩籬。2001年我國(guó)實(shí)施的第八次課程改革，提出了新課程“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的教學(xué)目標(biāo)，為發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了評(píng)價(jià)依據(jù)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是在形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上深化發(fā)展而來的，形成性評(píng)價(jià)改進(jìn)的是工作，而發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)的是人的發(fā)展。依據(jù)新課程改革的“發(fā)展性”理念，在評(píng)價(jià)觀念上尊重評(píng)價(jià)對(duì)象，讓一切評(píng)價(jià)圍繞以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展”這一宗旨，而不是分類別定等級(jí)。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是用“發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，對(duì)課堂教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的狀態(tài)和進(jìn)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)”[5]。

通過評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更好地促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面素質(zhì)得到生動(dòng)活潑地和諧地發(fā)展；促進(jìn)教師反思，開發(fā)教師潛能，形成教師的未來發(fā)展的目標(biāo)。

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)志在“發(fā)展”，是依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時(shí)反饋，促進(jìn)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以“知識(shí)構(gòu)建、動(dòng)態(tài)生成”[6]為核心，著眼于未來，指向前行的評(píng)價(jià)模式。總之是“立足現(xiàn)在，面向未來的開放的評(píng)價(jià)體系”[7]。

2 為什么要實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1) 新課程繼續(xù)推進(jìn)的要求

新課程倡導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)建構(gòu)生成知識(shí)。它所蘊(yùn)含的“發(fā)展性”理念必然要求課堂評(píng)價(jià)與其保持一致性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)生活中，堂堂清、當(dāng)堂練、周練、月考、期中、期末等形形色色的考試這種總結(jié)性評(píng)價(jià)充斥著基礎(chǔ)教育教學(xué)。如果沒有種種，有的教師甚至不知道如何教，有的學(xué)生不知道如何學(xué)。評(píng)價(jià)問題日益凸顯，成為制約當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的瓶頸。鐘啟泉先生語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出：“課堂評(píng)價(jià)作為典型的形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)備受冷落。一線教師在總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)表現(xiàn)得很拿手，而在形成性評(píng)價(jià)方面卻很欠缺?！盵8]美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)專家斯克里文(L.scriven)也明確指出：“與總結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)更重要”[9]。

鐘啟泉先生的話振聾發(fā)聵，新課程改革過程中的理論需要不斷補(bǔ)充和完善，經(jīng)驗(yàn)需要不斷挖掘、提煉，教訓(xùn)也需要梳理、總結(jié)。新課程呼喚在形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的發(fā)展性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中應(yīng)用。

2) 學(xué)校教學(xué)發(fā)展的要求

課堂教學(xué)需要一個(gè)基準(zhǔn)、一個(gè)教學(xué)價(jià)值核心。建立一套行之有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于建立良好的教與學(xué)文化，打造素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和學(xué)生群體，有著至關(guān)重要的作用。

然而，目前教學(xué)評(píng)價(jià)工作仍然存在這樣的問題：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化，目標(biāo)唯量化，給教師、學(xué)生定位；評(píng)價(jià)手段單一化，基本上還是傳統(tǒng)的紙筆評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體權(quán)威化，管理者、專家、行政領(lǐng)導(dǎo)成為評(píng)價(jià)的主角。教師處于被檢查、被評(píng)判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)目的功利化，定等級(jí)、評(píng)優(yōu)的現(xiàn)象非常普遍，幾乎成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一目的。評(píng)價(jià)結(jié)果通常與獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)職稱掛鉤，很少提出能夠真正幫助教師提高的發(fā)展性建議；評(píng)價(jià)意見面面俱到，不能提供具有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的指導(dǎo)。

課堂教學(xué)水平是教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)中最有影響的要素，關(guān)乎教師的專業(yè)定位、學(xué)術(shù)地位和工作積極性，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這些在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中卻無從談起。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是針對(duì)以上的弊端問題應(yīng)運(yùn)而生，它“關(guān)注過程，不以結(jié)果論英雄”[10]。它能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)發(fā)展。

事實(shí)上，課堂質(zhì)量的提升離不開教師專業(yè)發(fā)展水平的提高、學(xué)生的成長(zhǎng)，應(yīng)該給教師和學(xué)生“提供接受理論與實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，更好地提升教學(xué)與評(píng)價(jià)的有效性，推進(jìn)新課程教學(xué)與評(píng)價(jià)改革不斷深化”[11]。最大限度地尊重教師、學(xué)生，滿足其自我發(fā)展的需要，提升其工作或?qū)W習(xí)的士氣。

3) 我國(guó)教育政策的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”?！敖⒋龠M(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”[12]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出，要“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才?！盵13]35

建立并實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是國(guó)家教育大政方針的內(nèi)在要求。

4) 教育理論發(fā)展的要求

多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有自己的多元智能，只是組合不同罷了[14]。任何一個(gè)人都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于人的發(fā)展，注重過程，而不是急于看結(jié)果。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己已有的經(jīng)驗(yàn)與外界發(fā)生關(guān)聯(lián)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程[15]。因此學(xué)習(xí)只能是學(xué)生自己的事情，他人無可替代。教師必須創(chuàng)設(shè)情境，用學(xué)生易理解的方式使其知識(shí)銜接，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。后現(xiàn)代主義理論倡導(dǎo)價(jià)值多元，合理參與、共同構(gòu)建知識(shí)。這些理論不約而同地都要求以學(xué)生為中心，注重發(fā)展。

5) 世界教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)的要求

綜觀當(dāng)前世界各國(guó)課程改革的趨勢(shì)，可以發(fā)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)改革方面呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：以質(zhì)性評(píng)定逐步取代量化評(píng)定；評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；既重視評(píng)定的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)評(píng)定中的合作；強(qiáng)調(diào)評(píng)定問題的真實(shí)性、情境性；評(píng)定不僅重視結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。每一個(gè)主體都具有對(duì)自己行為的“反省意識(shí)和能力”，都有主宰自己命運(yùn)的愿望，對(duì)他人具有責(zé)任和義務(wù)，主體是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評(píng)價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以，價(jià)值多元、尊重差異就成為當(dāng)今評(píng)價(jià)取向的基本特征?！爸挥杏辛撕线m的評(píng)價(jià)，才可能有合適的教育?！盵16]可見，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的提出，不僅體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，而且主要針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)體系中的不足與局限，具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)性，對(duì)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革意義深遠(yuǎn)。

3 怎樣實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂問題，是教育教學(xué)問題的關(guān)鍵。對(duì)十年課改的成績(jī)?cè)u(píng)估，“據(jù)《人民教育》一項(xiàng)調(diào)研，其成功率，理念提升占73%，實(shí)踐落實(shí)只占25%，喜憂參半?！盵17]14-15可見實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用的實(shí)踐任重道遠(yuǎn)。

3.1 強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)觀念

俗語(yǔ)道“不怕做不到，就怕想不到?！卑l(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，校長(zhǎng)是關(guān)鍵，教師是根本，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。需要多方發(fā)力，只有師生互動(dòng)、上下聯(lián)動(dòng)，才能形成應(yīng)用的合力。

校長(zhǎng)是關(guān)鍵。思想觀念是行為的先導(dǎo)。觀念實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，就如同堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航道已經(jīng)開通。意識(shí)具有主動(dòng)創(chuàng)造性和自覺選擇性，只有先擁有“地球上最美的花朵”——意識(shí)，才會(huì)在大地上結(jié)出最美麗的果實(shí)。

“千難萬難，領(lǐng)導(dǎo)帶頭，萬事不難?！薄霸谥袊?guó)，解決此類問題可以說十分困難，也可以比較快，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的決策。領(lǐng)導(dǎo)重視了，問題就好辦多了?！盵18]要求領(lǐng)導(dǎo)高度重視，將發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用納為工作重心，作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要手段，將學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校長(zhǎng)期規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來，作為一個(gè)整體來抓。

教師是根本。教師有什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，就會(huì)根據(jù)自己所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇合理的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具，創(chuàng)造性地開展教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上，唯有教師樹立了這一意識(shí)，評(píng)價(jià)目的才有可能從理想走向現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)發(fā)展，直接受教師的影響，只有當(dāng)教師有了充分地思想準(zhǔn)備，理解接受了發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)化為對(duì)自己教學(xué)工作的自覺要求時(shí)，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才有可能得到貫徹，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)才能有效實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展是發(fā)展性課堂的定位。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)注每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育?！盵13]10實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就要“以學(xué)評(píng)教，以學(xué)定教”。面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。

3.2 明曉評(píng)價(jià)原則方法

3.2.1 評(píng)價(jià)原則

1) 發(fā)展性原則

《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展?！盵12]發(fā)展性是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本屬性，淡化甄別、選拔功能，注重“成長(zhǎng)記錄”，著眼發(fā)展，立足發(fā)展，為了發(fā)展，為了促進(jìn)各方面發(fā)展，直接指向?qū)W生的發(fā)展，教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展。“發(fā)展性”是它的價(jià)值取向。為此評(píng)價(jià)時(shí)要用發(fā)展的眼光看待教與學(xué)，看待暫時(shí)存在的問題。正如崔允漷所說“評(píng)價(jià)不僅僅是證明學(xué)生當(dāng)前擁有什么，更重要的是讓學(xué)生知道一次考試與后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系，今后努力的方向，使得后續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更好?！盵19]

2) 全面性原則

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)全面培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說中可以看出，“人的發(fā)展的最終歸宿是使人得到盡可能的全面發(fā)展”[20]。

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅評(píng)教，還要評(píng)學(xué)；不僅面向教師，還要面向?qū)W生；不僅面對(duì)整體，還要著眼個(gè)體；不僅評(píng)價(jià)“知識(shí)與能力”，也評(píng)“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，還要涉及“認(rèn)知、情意、行為”三個(gè)領(lǐng)域，更要囊括“內(nèi)容、過程、效果”三大環(huán)節(jié)。

3.2.2 評(píng)價(jià)方式

1) “獨(dú)白”與“對(duì)話”相結(jié)合

“獨(dú)白”指“自評(píng)”，即自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)自己的課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程及課堂效果進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，做好相關(guān)記錄；學(xué)生根據(jù)自己在聽課中表現(xiàn)、參與程度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

“對(duì)話”指“互評(píng)”和“他評(píng)”?！盎ピu(píng)”即相互評(píng)價(jià)，包括教師同行在聽課時(shí)給予的帶有教研組活動(dòng)性質(zhì)的研討評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作性互相評(píng)價(jià)，也包括教師對(duì)學(xué)生的“評(píng)學(xué)”，學(xué)生對(duì)教師“評(píng)教”等活動(dòng)?！八u(píng)”包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研部門領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者，或者是受邀的家長(zhǎng)代表參與聽課給予的評(píng)價(jià)。

2) 質(zhì)性分析與量化分析相結(jié)合

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，注重過程，所以評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象多采用質(zhì)性分析，多采用描述性評(píng)語(yǔ)。質(zhì)性分析強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方之間的平等、合作、參與、互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)過程性、情境性、即時(shí)性，要求評(píng)價(jià)者健康感情的投入[21]。

常見的質(zhì)性分析主要有，觀察(對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象上課時(shí)的課堂行為、日常行為進(jìn)行觀察)；面談、訪談、座談等；問卷調(diào)查、紙筆測(cè)驗(yàn)、口頭報(bào)告；作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)定、成長(zhǎng)檔案袋使用、教學(xué)時(shí)體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，等等。

“評(píng)價(jià)=測(cè)量(量的記述)+非測(cè)量(質(zhì)的記述)+價(jià)值判斷”[22]8。質(zhì)性分析應(yīng)與采用等級(jí)評(píng)定、數(shù)據(jù)評(píng)定的量化分析結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如對(duì)學(xué)生可以采用“分?jǐn)?shù)+等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的量化分析與質(zhì)性分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

3.3 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1) 成立由評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、領(lǐng)導(dǎo)、專家等組成的評(píng)價(jià)指標(biāo)編制小組。

2) 對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象以“什么樣的課才是符合發(fā)展性課教學(xué)評(píng)價(jià)的好課”為話題開展訪談、調(diào)查等方式收集信息，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)資料，借鑒他人科研成果初步制定指標(biāo)草案(見表1)。

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)教師的主導(dǎo)作用，看教師教什么，怎么教，教得怎樣；也注重評(píng)價(jià)學(xué)生的主體作用，看學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣。為此將發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系初步確定為在教師與學(xué)生在教與學(xué)內(nèi)容，教與學(xué)過程，教與學(xué)效果等三個(gè)方面?！吧賱t得，多則惑”[23]。要點(diǎn)少，簡(jiǎn)單易操作。

3) 對(duì)照指標(biāo)體系在實(shí)踐中修訂、完善、確立指標(biāo)體系。

3.4 落實(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)作流程

3.4.1 預(yù)研階段(前期準(zhǔn)備)

1) 成立評(píng)價(jià)小組，可由教務(wù)處、教科室、學(xué)科組、教師、學(xué)生代表組成，確定評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象(最好由評(píng)價(jià)對(duì)象選定評(píng)價(jià)者)，召開交流會(huì)、干部協(xié)調(diào)會(huì)。

2) 組織學(xué)習(xí)、宣講發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的意義、方法、原則、信息收集、分析的方法等，熟悉指標(biāo)體系。

3) 共商評(píng)價(jià)方案。對(duì)評(píng)價(jià)方案達(dá)成共識(shí)后，熟知評(píng)價(jià)序時(shí)進(jìn)度和相關(guān)操作知識(shí)，什么時(shí)候干什么事，評(píng)價(jià)雙方心中都要有數(shù)。

3.4.2 收集信息階段

1) 說課。由評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)即將上課的有關(guān)設(shè)想作詳盡說明，以便評(píng)價(jià)者予以指導(dǎo)修改。

說課可以從以下幾個(gè)方面展開，如，自己是如何備課的，如何確定教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)這節(jié)課教學(xué)，有無結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，上課之前考慮最重要的問題是什么等等。也可先“演課”，還可以在說課的同時(shí)將教、學(xué)案紙質(zhì)稿送給評(píng)價(jià)者征求建議，并根據(jù)意見和建議予以改進(jìn)。

表1 發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

備注：1、評(píng)價(jià)等級(jí)，采用ABCD四等級(jí)，其中，A為優(yōu)秀，B為良好，C為一般，D為待努力。評(píng)價(jià)意見欄，主要從“教學(xué)特色、主要不足、我的建議”等三個(gè)方面予以個(gè)性化地評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)三點(diǎn)不可缺少。

2、本指標(biāo)體系主要借鑒了上海師大劉蘭英、華東師大楊向東、華南師大高凌飚等三位教授的研究成果，特此致謝。

2) 聽課。評(píng)價(jià)者聽課時(shí)觀察課堂行為，根據(jù)師生活動(dòng)，做好記錄。依據(jù)指標(biāo)體系寫出評(píng)價(jià)意見。

3) 訪談。課后及時(shí)發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行個(gè)別訪談等，根據(jù)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的感受，寫出評(píng)價(jià)。了解評(píng)價(jià)對(duì)象本節(jié)課及平時(shí)上課情況。

4) 初評(píng)。評(píng)價(jià)對(duì)象根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，并就說課修改后的教學(xué)實(shí)施及上課感受做簡(jiǎn)要說明。評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)自己教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)生表現(xiàn)情況、自我評(píng)定、學(xué)生評(píng)定等綜合填寫自我評(píng)價(jià)表。

信息收集一定要廣泛、全面、可靠，可以通過多種途徑如教師自評(píng)、他人聽課記錄、學(xué)生評(píng)價(jià)、教研組聽課交流等形成初評(píng)意見。

3.4.3 分析評(píng)價(jià)面談階段

評(píng)價(jià)小組收集教師、學(xué)生自評(píng)表，聽課人員他評(píng)表，開展同組教研活動(dòng)，暢談聽課意見，他人傾聽、做好匯總整理分析記錄。綜合大家建議，肯定評(píng)價(jià)對(duì)象優(yōu)點(diǎn)與成功之處，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，真誠(chéng)指出需要改進(jìn)的地方。美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆說：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)。[22]16通過面對(duì)面一起商定改進(jìn)措施，明確發(fā)展方向，給予幫助與扶持，這是本階段的關(guān)鍵點(diǎn)。正如古巴和林肯所說：“評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)。”[24]

3.4.4 反饋再面談階段

1)反饋。評(píng)價(jià)對(duì)象根據(jù)收集信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，找到不足及其原因，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，再加工，再授課，甚至三次授課，也可開設(shè)公開課，或進(jìn)行微格教學(xué)，再邀請(qǐng)?jiān)u價(jià)者,必要時(shí)可邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家前往再聽課、再評(píng)價(jià)。如此反復(fù)打磨，評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)發(fā)展將越來越明顯，成長(zhǎng)將越來越快。

2)撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告。評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)者覺得時(shí)機(jī)成熟，共同撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告。將評(píng)價(jià)對(duì)象可喜的進(jìn)步記錄其中，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出至多兩點(diǎn)近期能改進(jìn)的不足之處，使之成為“最近發(fā)展區(qū)”。評(píng)價(jià)報(bào)告里要有目標(biāo)、有對(duì)策，讓評(píng)價(jià)對(duì)象追尋“我要到哪里去？我現(xiàn)在在哪里？我怎樣才能填補(bǔ)差距？”[25]明確下階段課堂目標(biāo)。一式兩份，雙方簽字認(rèn)可后各執(zhí)一份。

3)面談。經(jīng)過半學(xué)期或一學(xué)期實(shí)踐改進(jìn)，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象再次面對(duì)面溝通交流，根據(jù)評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)，縱向、橫向都進(jìn)行比較，再分析再總結(jié)再評(píng)價(jià)再商定，以漸進(jìn)方式實(shí)現(xiàn)螺旋式上升推進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展，臻于至善。正如泰戈?duì)査浴安皇情车那么?，而是水的輕歌曼舞使鵝卵石獲得了完美”[17]40。

4)建立評(píng)價(jià)檔案。將評(píng)價(jià)報(bào)告等相關(guān)資料放入“成長(zhǎng)檔案袋”，定期整理、回顧評(píng)價(jià)過程，探討評(píng)價(jià)報(bào)告中商定的發(fā)展目標(biāo)是否妥當(dāng)，現(xiàn)已改進(jìn)如何，就實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各項(xiàng)措施到位情況等予以溝通反饋。

這就是我們發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用以 “收集信息—診斷問題—形成目標(biāo)—反復(fù)實(shí)踐—教學(xué)改進(jìn)—指標(biāo)達(dá)成”為主要流程[26]。期望做發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用的先行者開辟的試驗(yàn)田，如果能成為示范點(diǎn)，發(fā)揮輻射作用。

美國(guó)國(guó)家評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生評(píng)價(jià)研究中心高級(jí)研究員osmundson教授介紹美國(guó)課堂評(píng)價(jià)過程為“獲得學(xué)習(xí)證據(jù)—解釋證據(jù)—診斷差距—給予反饋—改進(jìn)教學(xué)—搭建支架—縮小差距”等7個(gè)步驟。日本京都大學(xué)田中耕治教授指出日本新的課堂評(píng)價(jià)方式為“形成性評(píng)價(jià)+信賴學(xué)生能力·潛力的自我評(píng)價(jià)→充滿自信的學(xué)習(xí)主體”[1]71。兩者都為我們完善發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了思路。

總之，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通過多種聽評(píng)方式，發(fā)現(xiàn)個(gè)人課堂優(yōu)勢(shì)與不足，指出努力方向，通過反復(fù)實(shí)踐與評(píng)價(jià)，最終達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長(zhǎng)的雙贏局面，讓“教師教得得法，學(xué)生學(xué)得輕松，考得滿意，家長(zhǎng)開心、領(lǐng)導(dǎo)放心”。

“課堂教學(xué)不僅是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！盵27]發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)從不同的角度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，各有各的優(yōu)勢(shì)和用途，“既不會(huì)互相排斥，也不能互相取代，是既相對(duì)而又并行的?！盵28]

[1] 張雨強(qiáng).走向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)——課堂評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)綜述 [J].基礎(chǔ)教育課程，2012(4)：70-71.

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2013-10-12

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究”( B-a/2009/02/027)；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年立項(xiàng)課題“蘇北高中理科生語(yǔ)文‘學(xué)習(xí)力’提升的行動(dòng)研究”；江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第九期立項(xiàng)課題“古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提升高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的實(shí)踐研究”(蘇教研[2011]59號(hào))

江家華(1975-)，男，江蘇淮陰人，主要從事教育教學(xué)理論研究。

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1671-6876(2013)04-0331-06

[責(zé)任編輯張超]