徐瑞芳

(閩江學(xué)院 體育教學(xué)部，福建 福州 350108)

閩臺(tái)兩地高校體育課程目標(biāo)的比較研究

徐瑞芳

(閩江學(xué)院 體育教學(xué)部，福建 福州 350108)

以高校體育課程三個(gè)層級(jí)目標(biāo)為比較對(duì)象，分析發(fā)現(xiàn)福建和臺(tái)灣高校體育在課程目標(biāo)取向、表述內(nèi)容、表述語匯和語體修辭等方面存在差異。提出福建省高校應(yīng)能動(dòng)自主地設(shè)計(jì)體育課程目標(biāo)取向，凸顯課程特色，以及福建和臺(tái)灣高校應(yīng)加強(qiáng)交流，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善課程目標(biāo)語體表述的內(nèi)容與形式等方面的建議。

高校體育；課程目標(biāo)；福建；臺(tái)灣

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司王登峰司長在2012年12月召開的體育學(xué)研究生教育質(zhì)量高層論壇上，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育工作現(xiàn)狀，提出“在體育的教育教學(xué)改革中，如何能夠使體育的教育教學(xué)活動(dòng)更具吸引力，如何能夠更好更快地取得強(qiáng)身健體、陶冶情操、塑造人格的效果，也是相關(guān)的研究和課題的責(zé)任和努力方向?！盵1]體育是高校公共必修課程，如何確立體育課程目標(biāo)，貫徹落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，是高校體育課程改革的重要內(nèi)容。

福建與臺(tái)灣一水之隔，語言相通，習(xí)俗相近。由于歷史原因，海峽兩岸處于不同的政治背景之中，存在著種種差異。隨著兩岸交流進(jìn)一步加深，在閩臺(tái)產(chǎn)業(yè)、商貿(mào)等領(lǐng)域合作的基礎(chǔ)上，兩岸在教育領(lǐng)域的合作也逐漸增多，在這種背景下，有必要對(duì)閩臺(tái)兩地高校體育課程進(jìn)行比較研究。目標(biāo)體系是高校體育課程體系的重要組成部分，高校體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)直接影響課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇。因此，本研究通過閩臺(tái)兩地高校體育課程目標(biāo)的比較，分析兩地高校體育課程目標(biāo)存在哪些異同，對(duì)推動(dòng)閩臺(tái)兩地高校體育交流，互相借鑒，深化福建省高校體育課程改革具有積極意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以大陸和臺(tái)灣的高校體育課程目標(biāo)的頂級(jí)設(shè)計(jì)、閩臺(tái)兩地高校體育課程目標(biāo)作為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)研究法

通過檢索大陸教育部和臺(tái)灣教育部有關(guān)高校體育課程的政策法規(guī)，查詢所有福建和臺(tái)灣本科高校網(wǎng)站(2011-2012年)，從福建省高校體育課程教學(xué)大綱(或稱課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn))和臺(tái)灣高校有關(guān)“體育課實(shí)施要項(xiàng)”、“體育課程實(shí)施要點(diǎn)”、“體育課程規(guī)劃”、“學(xué)生體育實(shí)施細(xì)則”、“體育課程大綱”等課程管理文件中了解閩臺(tái)兩地高校體育課程目標(biāo)的制定情況，并對(duì)閩臺(tái)兩地部分高校體育課程目標(biāo)進(jìn)行比較。

1.2.2 比較分析法

對(duì)大陸教育部和臺(tái)灣教育部有關(guān)高校體育課程的政策法規(guī)中高校體育課程目標(biāo)、閩臺(tái)兩地部分高校體育課程目標(biāo)、體育選項(xiàng)課程目標(biāo)進(jìn)行比較，并就課程目標(biāo)取向、表述內(nèi)容和體育課程目標(biāo)表述語體等問題進(jìn)行了初步討論。

2 結(jié)果與分析

大陸高校都必須開設(shè)兩年公共體育必修課課程。臺(tái)灣高校體育課程，在1987年前規(guī)定四年必修課，1987年以后將高校體育課程的設(shè)置權(quán)力下放給高校自主設(shè)置，但課程的性質(zhì)為必修課程。

本研究首先對(duì)大陸和臺(tái)灣高等教育管理文件中的高校體育課程目標(biāo)(目標(biāo)頂層設(shè)計(jì))進(jìn)行比較，然后對(duì)閩臺(tái)兩地高校的體育課程目標(biāo)(高校自身的體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì))、兩地高校體育選項(xiàng)課程目標(biāo)(具體的選項(xiàng))進(jìn)行分析，通過以上不同層級(jí)課程目標(biāo)比較，發(fā)現(xiàn)閩臺(tái)兩地高校體育課程目標(biāo)存在的差異。

2.1大陸和臺(tái)灣高校體育課程管理文件中對(duì)課程目標(biāo)的比較

從1957年開始，大陸高校體育課程先后進(jìn)行了5次改革。從大陸高校體育課程目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)的演進(jìn)看，經(jīng)歷了“體質(zhì)教育”、“素質(zhì)教育”和“健康教育”三個(gè)階段。1957年、1961年和1979年三次課程改革簡(jiǎn)略劃分為“體質(zhì)教育”階段，例如，1957年《一般高等學(xué)校體育課教學(xué)大綱(試行)》中的“具有從事高度生產(chǎn)效率的勞動(dòng)的高級(jí)建設(shè)人才”；1961年《高等學(xué)校普通體育課教材綱要》中的“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”；1979年《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱》中的“有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”，都將“體質(zhì)教育”作為高校體育課程目標(biāo)的核心內(nèi)容。1992年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》拓展了課程目標(biāo)(目的)內(nèi)容，包括“通過合理的體育教學(xué)過程和科學(xué)的體育鍛煉過程，使學(xué)生增強(qiáng)體育意識(shí)，提高體育能力，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣”等“素質(zhì)教育”內(nèi)容。2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱“2002綱要”)，圍繞人的健康成長的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等提出五個(gè)領(lǐng)域課程目標(biāo)，以“健康教育”為核心，對(duì)課程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行了全方位的拓展。此外，圍繞五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，還制訂了發(fā)展性的課程目標(biāo)，應(yīng)該說，“2002綱要”的頒布在我國高校體育課程建設(shè)的發(fā)展史上具有里程碑意義。

查閱臺(tái)灣高校體育課程管理文件發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣教育部并未單獨(dú)頒布高校體育課程管理文件，臺(tái)灣高校實(shí)施體育課程教學(xué)的依據(jù)是《各級(jí)學(xué)校體育實(shí)施辦法》。臺(tái)灣的《各級(jí)學(xué)校體育實(shí)施辦法》于民國75年頒布，至民國95年雖然共進(jìn)行了4次修正或增訂，但每次修正對(duì)學(xué)校體育目標(biāo)內(nèi)容的表述沒有改變。

大陸“2002綱要”的五個(gè)領(lǐng)域課程目標(biāo)與臺(tái)灣《各級(jí)學(xué)校體育實(shí)施辦法》的體育目標(biāo)相比較，雖然臺(tái)灣各級(jí)學(xué)校體育目標(biāo)內(nèi)容在文本上并未提煉出目標(biāo)領(lǐng)域，但表述的核心內(nèi)容與大陸“2002綱要”中的五個(gè)領(lǐng)域課程目標(biāo)基本一致，包括參與運(yùn)動(dòng)、體育活動(dòng)技能、身心均衡發(fā)展、運(yùn)動(dòng)興趣、社會(huì)行為等?？傮w看，大陸高校體育課程圍繞五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，表述的內(nèi)容具有全面、具體的特點(diǎn)，而臺(tái)灣的《各級(jí)學(xué)校體育實(shí)施辦法》中表述的體育目標(biāo)內(nèi)容具有簡(jiǎn)約、明了的特點(diǎn)。

2.2閩臺(tái)兩地高校體育課程教學(xué)大綱(或體育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn))中課程目標(biāo)的比較

從課程目標(biāo)的表述看，福建省高校體育課程目標(biāo)具有如下特點(diǎn)：一是表述的內(nèi)容與“2002綱要”課程目標(biāo)具有一致性(雖然有的高校將身心健康目標(biāo)合并，但在內(nèi)容上基本圍繞“五個(gè)領(lǐng)域”目標(biāo)表述)；二是表述內(nèi)容全面，語句表達(dá)方式表現(xiàn)為復(fù)句較多，單句較少。例如漳州師院的運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)表述為“通過體育課程教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，學(xué)會(huì)制訂個(gè)人鍛煉計(jì)劃，養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育意識(shí)?！迸_(tái)灣高校體育課程目標(biāo)表述內(nèi)容并不求對(duì)應(yīng)臺(tái)灣《各級(jí)學(xué)校體育實(shí)施辦法》中的體育目標(biāo)，語句表達(dá)方式單句較多，復(fù)句較少。例如國立臺(tái)灣大學(xué)的運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)表述為“養(yǎng)成主動(dòng)參與及規(guī)律運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣?！?/p>

2.3閩臺(tái)兩地高校體育選項(xiàng)課程目標(biāo)的比較

選項(xiàng)教學(xué)是閩臺(tái)兩地高校體育課程共有的教學(xué)模式，限于篇幅，同時(shí)考慮兩地高校體育共有選項(xiàng)課程的可比性，分別對(duì)閩臺(tái)兩所高?！痘@球》選項(xiàng)課程目標(biāo)進(jìn)行比較。從表1看出，廈門大學(xué)以“五個(gè)領(lǐng)域”目標(biāo)，結(jié)合籃球項(xiàng)目特點(diǎn)制定籃球選項(xiàng)課程目標(biāo)；集美大學(xué)則從教育功能、“籃球三基”和社會(huì)適應(yīng)等方面來制定籃球選項(xiàng)課程目標(biāo)；臺(tái)灣國立科技大學(xué)以籃球技能(動(dòng)作和練習(xí)認(rèn)知)、籃球運(yùn)動(dòng)愛好和興趣和教育價(jià)值與功能等制定籃球選項(xiàng)目標(biāo)；臺(tái)灣靜宜大學(xué)將籃球選項(xiàng)分為四個(gè)水平，除了達(dá)成“競(jìng)爭(zhēng)、合作”等社會(huì)化功能和體驗(yàn)籃球競(jìng)賽樂趣外(水平四還包括傷害防護(hù)，肌力訓(xùn)練等內(nèi)容)，技能目標(biāo)達(dá)成上水平一為“基礎(chǔ)技術(shù)能力”，水平一至四為“高階技術(shù)能力?！?/p>

表1 閩臺(tái)兩地部分高?；@球選項(xiàng)課程目標(biāo)比較

3 討論

3.1關(guān)于高校體育課程目標(biāo)取向問題

高校體育課程目標(biāo)取向直接影響課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇，為此，課程目標(biāo)具有導(dǎo)向功能。關(guān)于課程目標(biāo)取向與分類，張華[8]基于美國課程論專家W.H.Schubert見解，將課程目標(biāo)取向歸結(jié)為普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向。朱偉強(qiáng)[9]認(rèn)為課程普遍性目標(biāo)是一般教育宗旨，運(yùn)用于所有的教育實(shí)踐；行為目標(biāo)是以行為方式來陳述的目標(biāo)，它關(guān)注的是結(jié)果；生成性目標(biāo)關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)，它注重的是過程；表現(xiàn)性目標(biāo)也是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所得到的結(jié)果，但它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。

筆者認(rèn)為，根據(jù)課程目標(biāo)取向類別與特點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)不同層級(jí)課程管理提出體育課程目標(biāo)。首先，在國家課程的頂層設(shè)計(jì)層面，高校體育課程目標(biāo)應(yīng)更多地體現(xiàn)周延性、多維性，均衡性，避免把一般教育宗旨與課程目標(biāo)等同起來，課程目標(biāo)以普遍性和行為目標(biāo)取向?yàn)橹?。其次，在高校自身設(shè)計(jì)體育課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)更多地體現(xiàn)連貫性、層次性，課程目標(biāo)以行為目標(biāo)和生成性目標(biāo)取向?yàn)橹?，具體體現(xiàn)在如何考慮學(xué)校自身的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目的傳承與課程特色等。再次，在高校體育選項(xiàng)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上則更多地體現(xiàn)清晰性與可行性，課程目標(biāo)取向以生成性和表現(xiàn)性目標(biāo)為主，根據(jù)選項(xiàng)課程的水平與層次羅列出“菜單化”的課程目標(biāo)。當(dāng)然，課程目標(biāo)體系是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校體育課程的普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)取向是相對(duì)的，只是在不同層級(jí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上有所側(cè)重，課程目標(biāo)的達(dá)成在不同層級(jí)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)都受課程政策、課程理念的制約。

從課程政策角度分析，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》[10]指出，要“試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”三級(jí)管理的課程政策，下放和擴(kuò)大地方和學(xué)校的自主權(quán)，這是大陸課程政策和管理體制的重大變革。從這一背景看，大陸課程政策和管理體制的改革，允許高校體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)存在層級(jí)性，使高校體育課程目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)、高校體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)和體育選項(xiàng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)取代高校體育課程目標(biāo)和體育選項(xiàng)課程目標(biāo)，否則就會(huì)形成“千校一面”的情況，難以凸顯課程特色。從課程目標(biāo)的頂級(jí)設(shè)計(jì)看，大陸“2002綱要”提出的“五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)”，內(nèi)容全面，既有基本目標(biāo)又有發(fā)展目標(biāo)，而臺(tái)灣《各級(jí)學(xué)校體育實(shí)施辦法》中提出的課程目標(biāo)，其周延性、多維性等相對(duì)不足。從閩臺(tái)兩地高校體育課程目標(biāo)分析看，福建省高校體育課程目標(biāo)與“新綱要”課程目標(biāo)具有一致性(可能是長期以來高校課程管理自上而下的服從、“科層化管理”模式等因素造成，難以在短期內(nèi)徹底祛除)，自主程度不夠高，某種程度上顯得較為機(jī)械、呆板，特色不夠凸顯，而臺(tái)灣高校可能是辦學(xué)自主權(quán)較大的原因，體育課程目標(biāo)并不十分對(duì)應(yīng)臺(tái)灣《各級(jí)學(xué)校體育實(shí)施辦法》中的體育目標(biāo)，各高校體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)較為自主，追求特色。例如臺(tái)灣靜宜大學(xué)體育課程目標(biāo)承載著該校“進(jìn)德修業(yè)”的校訓(xùn)理念，以“全人教育”目標(biāo)，制定的體育課程目標(biāo)為“為學(xué)生提供豐富且多元的體育課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，獲得開闊的知識(shí)領(lǐng)域與技術(shù)能力，以成為”身、心、靈“平衡發(fā)展的健康現(xiàn)代人”，凸顯校訓(xùn)理念和體育課程特色。在兩地高校體育選項(xiàng)課程目標(biāo)上，福建省高校提出的選項(xiàng)課程目標(biāo)較為籠統(tǒng)，偏向于普遍性目標(biāo)取向，而臺(tái)灣高校較為具體，生成性目標(biāo)取向較為凸顯。例如臺(tái)灣靜宜大學(xué)將籃球選項(xiàng)分為籃球一至籃球四，制定不同層次選項(xiàng)課程目標(biāo)。

3.2關(guān)于高校體育課程目標(biāo)表述的語體問題

高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(或課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、大綱等)都屬于公文寫作。對(duì)于公文的定義，田宇賀[11]等認(rèn)為“公文就是辦理公務(wù)的文書”。所謂語體，袁暉[12]將語體界定為“語言運(yùn)用的功能變體，是適應(yīng)不同交際領(lǐng)域的需要所形成的語言運(yùn)用特點(diǎn)的體系?！睆恼Z體的研究現(xiàn)狀看，研究者對(duì)語體的類型和公文語體的特征進(jìn)行了討論，史玉嶠[13]認(rèn)為，公文語體具有“重程式、求明晰、少文飾”的語體特征，即語言的具體運(yùn)用講究表述程式，強(qiáng)調(diào)明朗化，排斥含蓄性，平正樸實(shí)，妥貼自然?；诠恼Z體的特征來比較閩臺(tái)兩地高校體育課程目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)兩地高校體育課程目標(biāo)表述內(nèi)容、表述語匯和語體修辭方面的差異還是明顯的。

首先表現(xiàn)在兩地高校課程目標(biāo)表述內(nèi)容的政治化問題。從大陸高校體育課程目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)看，前三次改革中對(duì)課程目標(biāo)表述存在政治化現(xiàn)象。例如1957年課程目標(biāo)(目的)中提出培養(yǎng)學(xué)生“保衛(wèi)祖國的能力”，“忠于祖國”的高級(jí)建設(shè)人才，1961年提出“向?qū)W生進(jìn)行共產(chǎn)主義教育”、“準(zhǔn)備保衛(wèi)祖國”，1979年提出“向?qū)W生進(jìn)行共產(chǎn)主義教育”，承擔(dān)“保衛(wèi)祖國的光榮任務(wù)”等。出現(xiàn)課程目標(biāo)內(nèi)容政治化現(xiàn)象的原因，是大陸高等教育自上而下的辦學(xué)體制和特定的社會(huì)歷史時(shí)期，課程政策的制訂受到政治因素影響，形成了以政治、經(jīng)濟(jì)、文化一體化的模式，出現(xiàn)體育課程政治工具化現(xiàn)象。隨著大陸改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，1992年提出的課程目標(biāo)(目的)雖然首次提出了“體育鍛煉過程”、“體育意識(shí)”、“體育能力”、“體育鍛煉習(xí)慣”等以學(xué)生為主體，體現(xiàn)出終身體育思想的課程理念，但還留有政治工具化的思維慣性。“2002綱要”以健康教育為核心，課程目標(biāo)表述的政治化現(xiàn)象已經(jīng)淡出。但表1中有的高校體育選項(xiàng)課程目標(biāo)表述還是出現(xiàn)了“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的政治思想工作”等政治化語言，一方面說明公文語體受時(shí)代、社會(huì)、政治的影響，另一方面也反映出教師對(duì)課程政策和課程理念不是在短時(shí)間內(nèi)能夠理解透徹。臺(tái)灣高校體育課程目標(biāo)幾乎沒有政治化的表述，從目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)、高校體育課程目標(biāo)和選項(xiàng)課程目標(biāo)都未出現(xiàn)政治化的表述，而是緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)態(tài)度與知能、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)樂趣，促進(jìn)和諧人際關(guān)系，發(fā)展良好社會(huì)行為等方面來表述。

其次表現(xiàn)在兩地高校體育課程目標(biāo)表述的語匯和語體修辭方面的差異。施新[14]研究認(rèn)為，無論是大陸還是臺(tái)灣，公文寫作具有如下共同點(diǎn)：一是都使用中文語言作為公文語體；二是都使用白話文；三是都使用普通話即標(biāo)準(zhǔn)漢語表達(dá)，這是兩岸公文的相同之處。

比較發(fā)現(xiàn)閩臺(tái)兩地高校體育課程目標(biāo)語匯表述存在如下差異：大陸高校課程目標(biāo)語匯多用白話文，而臺(tái)灣高校課程目標(biāo)還留有文言文的表述，例如臺(tái)灣靜宜大學(xué)體育課程目標(biāo)的“藉由”等表述留有文言文的痕跡；再如“高階”等屬于臺(tái)灣地區(qū)習(xí)慣用語。語體修辭方面的差異有：大陸高校體育課程目標(biāo)中較多地使用“通過教學(xué)…”、“通過學(xué)習(xí)…”等介詞短語，對(duì)主句加以修飾，而臺(tái)灣高校體育課程目標(biāo)幾乎沒有采用介詞短語對(duì)主句加以修飾。筆者認(rèn)為，語體語言在用詞、句式、體式等有其自身規(guī)律，用詞應(yīng)準(zhǔn)確貼近，句式力求精練明了，體式講究簡(jiǎn)約理性，即內(nèi)容上應(yīng)“寫實(shí)”，形式上應(yīng)“簡(jiǎn)明”，做到辭能達(dá)意，簡(jiǎn)潔明了。由此看來，體育課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱中的課程目標(biāo)就是通過課程教學(xué)達(dá)成的，使用介詞短語對(duì)主句加以修飾可少用或不用。丁金國[15]認(rèn)為，語言表達(dá)方式是語體普遍的構(gòu)成要素之一，傳統(tǒng)上表達(dá)方式可分為敘述、說明、論證、描寫、抒情等五種。體現(xiàn)體育課程價(jià)值與功能的達(dá)成提出課程目標(biāo)，其語體的表達(dá)方式以敘述為主，較少采用說明、論證、描寫、抒情等表達(dá)方式。這里的“敘述”不是結(jié)構(gòu)主義文藝批評(píng)意義上的敘述，語言表達(dá)方式注重的是“述”而不是“敘”。例如廈門大學(xué)與國立臺(tái)灣大學(xué)表述的“運(yùn)動(dòng)參與”目標(biāo)，前者表述為“通過體育課程的教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，深刻理解體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵及其對(duì)自身發(fā)展的影響，激發(fā)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，并養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣，基本形成終身體育的意識(shí)”，而后者表述為“養(yǎng)成主動(dòng)參與及規(guī)律運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣”。由此看出，廈門大學(xué)課程目標(biāo)語體采用“敘述”和“說明”的復(fù)句表達(dá)方式，而臺(tái)灣大學(xué)采用的是“敘述”的單句表達(dá)方式。

閩臺(tái)兩地高校體育課程目標(biāo)表述語言存在的差異，相信隨著閩臺(tái)兩地高校交流日趨頻繁，高校體育課程專家有責(zé)任、用智慧共謀課程目標(biāo)語體表述的內(nèi)容與形式。例如，臺(tái)灣高校體育課程目標(biāo)可以借鑒大陸或福建省高校對(duì)體育課程目標(biāo)中語言表述嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范等特點(diǎn)，福建省高校體育課程目標(biāo)可以借鑒臺(tái)灣高校對(duì)體育課程目標(biāo)表述精煉、簡(jiǎn)約等特點(diǎn)，在目標(biāo)語體語言表述上互相取長補(bǔ)短，促進(jìn)兩地高校體育課程的交流與合作。

4 結(jié)論與建議

1)在高校體育課程目標(biāo)的頂級(jí)設(shè)計(jì)層面，大陸“2002綱要”提出的“五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)”，內(nèi)容全面，既有基本目標(biāo)又有發(fā)展目標(biāo)，而臺(tái)灣《各級(jí)學(xué)校體育實(shí)施辦法》中提出的課程目標(biāo)，其周延性、多維性等相對(duì)不足。福建省高校體育課程目標(biāo)與“2002綱要”課程目標(biāo)具有一致性，某種程度上顯得較為機(jī)械、呆板，特色不夠凸顯；而臺(tái)灣高校體育課程目標(biāo)并不十分對(duì)應(yīng)臺(tái)灣《各級(jí)學(xué)校體育實(shí)施辦法》中的體育目標(biāo)，各高校體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)較為自主，追求特色；福建省高校提出的選項(xiàng)課程目標(biāo)較為籠統(tǒng)，偏向于普遍性目標(biāo)取向，而臺(tái)灣高校體育選項(xiàng)課程目標(biāo)較為具體，生成性目標(biāo)取向較為凸顯。建議福建省高校體育以課程改革為抓手，根據(jù)高校體育課程的特點(diǎn)，結(jié)合本校體育課程規(guī)劃，進(jìn)一步研究課程目標(biāo)的達(dá)成哪些是結(jié)果性的、可測(cè)的，哪些則是外顯的、理想的，把握課程目標(biāo)取向，凸顯課程特色。

2)閩臺(tái)兩地高校體育課程目標(biāo)表述語匯和語體修辭等方面存在差異。在課程目標(biāo)政治化語言表述上看，由于大陸普通高校共有5次課程改革，直至“2002綱要”課程目標(biāo)表述的政治化現(xiàn)象才淡出，福建省個(gè)別高校體育選項(xiàng)課程目標(biāo)表述還存在著政治化語言現(xiàn)象；臺(tái)灣高校體育課程目標(biāo)幾乎沒有政治化的表述，從目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)、高校自身體育課程目標(biāo)和選項(xiàng)課程目標(biāo)都未出現(xiàn)政治化的表述，而是緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)態(tài)度與知能、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)樂趣，促進(jìn)和諧人際關(guān)系，發(fā)展良好社會(huì)行為等方面來表述；福建省高校體育課程目標(biāo)語句表達(dá)方式復(fù)句較多，單句較少，而臺(tái)灣高校體育課程目標(biāo)語句表達(dá)方式單句較多，復(fù)句較少。建議兩地高校加強(qiáng)交流，探討體育課程目標(biāo)語體表述的內(nèi)容與形式，縮小兩地課程目標(biāo)表述語言的差異。

3)由于歷史原因，兩岸高等教育走過了一條各自不同的道路。從閩臺(tái)兩地部分高校體育課程大綱和選項(xiàng)課程目標(biāo)比較看出，臺(tái)灣高校體育課程的自主性較強(qiáng)，課程目標(biāo)特色較為凸顯。建議福建省高校應(yīng)根據(jù)普通高校體育課程目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合高校自身實(shí)際，能動(dòng)自主地設(shè)計(jì)高校自身體育課程目標(biāo)和選項(xiàng)課程目標(biāo)，這也是符合課程政策的發(fā)展方向。

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TheComparatireStudyoftheCurriculumObjectiveofCollegeSportsbtweenFujianandTaiman

Xu Ruifang

(P.E. College, Minjiang University,Fuzhou, 350108,Fujian,China)

Compared with three level targets of the college sports curriculum, there are curricular objective orientation,presentation of content, expressive vocabulary, and stylistic rhetoric differences between Fujian and Taiwan in the college sports.The paper puts forward the colleges in Fujian should move independently to design P.E. curriculum, highlighting the characteristics of the course, as well as Fujian and Taiwan universities should strengthen exchanges, learn from each other, further improve curriculum target stylistic representations of the content and form and so on.

college sports；curricular objectives；Fujian；Taiwan

2013-06-03；

2013-06-13

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目(09YJA880063)子課題“閩江學(xué)院海峽兩岸高等教育合作與交流模式”研究項(xiàng)目(YSJ09008)；福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度常規(guī)課題(FJCGGJ12-046)“閩臺(tái)高校體育課程管理及運(yùn)作的特點(diǎn)和規(guī)律研究”部分成果。

徐瑞芳(1962-),女,福建閩清人,副教授,研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)和高校體育。

G807.4

A

1672-1365(2013)03-0079-05