李正花，姜允哲，趙舜默

1.College of Physical Education，Yanbian University，Yanji 133002，Jilin，China;2.Department of Physical Education，Korea－ National University of Education，Cheongju 363791，Korea

中韓兩國均屬于東方文化圈，在文化、教育等領域的交流已成頻繁。20世紀80年代以來，韓國推行的教師教育改革已取得了顯著的成效，以法律為準繩建立了一套獨特的教師資格證書制度、標準化的課程結構及公平合理的教師聘用制度，推進了教師專業(yè)化發(fā)展。在大學教師教育人才培養(yǎng)中，韓國偏重于“師范性”，而我國偏重于“學術性”;教師聘用制度方面，韓國采用全國統(tǒng)一的教師資格考試制度，而我國采用免試與考試相結合的方式;韓國在聘用考試、選拔中實施全國性公開的方式，采用公開招聘制，沒有試用期，而我國考試透明度低，還有一年的試用期。韓國實施的教師教育特點對研究我國教師教育有較好的參考價值。

1 取得教師資格證書的特點

韓國法律第8852號21組2項“小學·中學教育法”［1］中規(guī)定，攻讀師范大學、一般大學教職專業(yè)、教育大學院碩士畢業(yè)生，以大學期間的有關成績可直接取得中學教師資格證書。

1.1 師范類學生取得教師資格證書的特點

韓國從2009年以后入學的學生，畢業(yè)取得教師資格證書的標準規(guī)定為:專業(yè)課程(學科基礎課和專業(yè)基礎課)學分應在50學分以上，教職課程(教職理論和教職素養(yǎng)及教育實習)22學分以上，畢業(yè)平均成績應達到75分以上。可見，取得教師資格證書的標準，主要以本專業(yè)教師教育課程的成績來衡量。而我國師范大學體育專業(yè)學生只要通過教師職業(yè)技能、學校教育心理學、教育學原理、普通話能力等達到標準就能獲得教師資格證書。因此，出現(xiàn)了即使取得了教師資格證書而專業(yè)成績沒有達到畢業(yè)標準拿不到畢業(yè)證書的現(xiàn)象。

1.2 非師范類學生取得教師資格證書的特點

韓國非師范類學生取得教師資格證書規(guī)定，非師范類學生欲望從教時，必須通過學習相當于師范類大學教職課程后方可獲得教師資格證書。非師范類學生學習師范類大學教職課程的方法有，可在三年級時編入到師范類大學或者畢業(yè)后攻讀教育大學院獲得教育學碩士，同時必須進行教育實習，這也是職前資格審查的硬件之一［2］。而我國畢業(yè)于非師范類大學的學生可通過簡單的教育學、心理學等考試，成績合格就能獲得教師資格證書。

很顯然韓國在認定教師資格時，無論是師范類還是非師范類大學畢業(yè)，必須是經(jīng)歷大學期間的該專業(yè)教師教育課程的必修過程才能獲得資格證書。做到了嚴格把好入口關。

2 中學教師聘用資格考試的特點

韓國2011年中學教師資格聘用考試由韓國教育課程評價院根據(jù)國家《教育公務員法》、《教育公務員聘用令》、《教育公務員聘用候選者選定競爭考試規(guī)則》公布出題方向、法律依據(jù)、考試管理機關、考試日期、考試范圍及分數(shù)比例、公告試卷評閱過程、考試后標準答案等，并在韓國教育課程評價院的網(wǎng)站中隨時查閱。

韓國教師聘用考試無論是師范類畢業(yè)生還是非師范類畢業(yè)生，凡是有望從教者都應參加由國家統(tǒng)一組織的三次考試。前二次考試是全國統(tǒng)一的考試內(nèi)容和評價標準，第三次考試是由各省級教育監(jiān)(相當于中國的省級教育廳)組織進行的專業(yè)實踐部分考試，考試內(nèi)容是從國家規(guī)定內(nèi)容中選擇(表1)。

表 2011年韓國中學體育教師聘用考試安排［3－4］

第一次組織的教育學考試內(nèi)容范圍包括教育學概論、教育哲學及教育史、教育課程(我國的課程標準)及教育評價理論、教育方法及教育工學、教育心理、教育社會、教育行政及教育經(jīng)營、其他有關教職理論。專業(yè)理論包括學科基礎課和專業(yè)基礎課，其中學科基礎占30% ～35%，專業(yè)基礎(體育專業(yè))占65% ～70%?？梢?，韓國的專業(yè)理論考試比較注重該專業(yè)基礎知識的掌握。

第二次的專業(yè)綜合考試范圍雖然與第一次基本相同，但指出了具體案例。如中學體育教師資格考試題之一是:《教學內(nèi)容為中學3年級跳箱，回答兩個問題，其中一個是根據(jù)運動力學原理分析說明助跑和落地的有效方法》［4］。這不難看出，韓國通過考試，考核應試者的理論與實踐相結合分析實際問題的能力和解決問題的能力。

第三次考試內(nèi)容中，“教職方面及深層面試”是指通過面試談話注重了解應試者處理教學中的教師與學生、教師與課程的關系，以及對專業(yè)的知識觀、學習觀和發(fā)展觀等，了解對教師職業(yè)的熱愛和珍惜及對教育的責任心等教師素養(yǎng)，并占40%的比例。“編寫教學設計”并上課是現(xiàn)場編寫及上課。選考項目是在田徑、體操、排球、手球、籃球中選4項(由各省級教育監(jiān)現(xiàn)定4項)考試，考試方法和評定都很嚴格。如，徑賽項目跨欄障礙跑是以個人為單位進行，評價出發(fā)姿勢、過欄姿勢、欄間跑、落地姿勢等。田賽項目跳高由5個人為一組進行，評價助跑、起跳、騰空、落地等。再如籃球，以個人為單位，從中線快速運球通過3個障礙后做運球上籃，之后接考官的傳球自由運球后進行跳投［5］。可見，韓國中學體育教師的聘用考試，組織管理嚴密、考試內(nèi)容既有學科理論又有專業(yè)理論以及全面考核應試者專項素質中各個細節(jié)動作，考核了應試者能否勝任今后的教學。

3 中學教師聘用考試選拔的特點

韓國教育科學技術部第2011－155號第17組1項、2項、公告［6］，第一次考試后，選拔各科取得滿分的40%以上者，從高分擇優(yōu)篩選出2倍的招生人數(shù)參加第二次考試，同時適當考慮大學學習成績和地方獎勵分。第二次考試后，選拔各科取得滿分的40%以上者，從高分擇優(yōu)篩選出1.5倍的招生人數(shù)參加第三次考試，同時適當考慮地方獎勵分。最終成績是三次成績之和，從高分到低分排列入取招生計劃內(nèi)的人數(shù)。當出現(xiàn)同等分數(shù)時，第一考慮無職業(yè)應試者，第二考慮第三次考試成績高者，第三考慮服役當過兵者，第四考慮第二次考試成績高者，第五考慮第一次考試成績高者等等。可見第一考慮因素之外，考慮的是第三次考試成績高者，即體育教學能力，體現(xiàn)了體育教師專業(yè)化成長的核心，體育教學專業(yè)化的選拔理念［7］。韓國中學教師聘用考試選拔體現(xiàn)了公正、合理、公平的理念，選拔真正意義上的具備教職方面技能和素養(yǎng)的應試者。

4 啟示

4.1 教師資格證書是教師培養(yǎng)人的“營業(yè)執(zhí)照”，是衡量是否具備教學的基本標準之一，應把好入口關，提高教師的起點質量。在認定中學體育教師資格證書時，畢業(yè)于師范類大學的學生，我國可以借鑒韓國的經(jīng)驗，以在大學期間的體育專業(yè)教師教育課程成績?yōu)橹?，再考慮大學共同課程教育學、心理學等成績，考核是否能夠獲得體育教師資格證書。而非師范類畢業(yè)的大學生的體育教師資格認定問題，國家應根據(jù)我國教師培養(yǎng)目標和體育專業(yè)的實際問題和體育教師數(shù)量，出臺嚴格的考核制度和認定制度。

4.2 教師資格考試是衡量教師隊伍質量的重要途徑。我國可借鑒韓國的經(jīng)驗，有必要規(guī)范我國目前教師考試制度的計劃性、組織性以及考試內(nèi)容、考試方法、考試形式等，這也是我國教育事業(yè)發(fā)展的當務之急。通過考試應考核和選拔具有正確教育觀、學習觀、課程觀以及對教育事業(yè)的責任感、使命感等高素質教師，以便形成高質量的教師隊伍，形成多渠道的教師培養(yǎng)體系，拓展吸引優(yōu)秀人才從事教育教學工作的途徑，促進教師隊伍整體素質的提高和全面實施教師專業(yè)化發(fā)展。

4.3 韓國中學體育教師聘用考試制度，法律規(guī)定嚴明，組織管理嚴格，考試考核嚴肅，考試制度法律化，人們更加高度重視。我國也有必要將教師資格聘用考試制度盡快法律化，使從教者更加明確教師身份的神圣和偉大，以此鞭策教師自身素質的提高和推動我國教師教育的進一步升華。

［1］韓國法律第8852號21組2項“小學·中學教育法”［S］.

［2］李正花，趙舜默.韓國體育教師職前資格考試制度考察與借鑒［J］.外國中學小學教育，2011.

［3］韓國首爾特別市教育廳公告第2010－149號.首爾特別市2011年中學體育教師聘用資料［R］.

［4］韓國教育課程評價院2011年教師聘用資料［R］.

［5］韓國2010年度中學教師新舊聘用候選人競爭考試，第二次考試(體育)［S］.

［6］韓國京畿道教育廳第2006－512號.2007年京畿道公立中學學校教師聘用和選人競爭考試實踐科(體育)［S］.

［7］韓國教育科學技術部第2011－155號，第17組1項、2項公告［S］.

［8］張亞平，程軍.《體育與健康》課程標準實施中體育教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵特點［J］.山東體育學院學報，2006，22(2).

［9］李亮.中小學體育教師評價體系的構建［J］.山東體育科技，2011，33(3).