彭 娟，王洪禮，尹偵燕，王雪麗，宋 娜

(1.遵義醫(yī)學(xué)院 管理學(xué)院，貴州 遵義 563099；2.貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,貴州 貴陽(yáng) 550001；3.遵義醫(yī)學(xué)院2009級(jí)學(xué)生， 貴州 遵義 563099)

·調(diào)查報(bào)告·

不同年級(jí)大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析

彭 娟1，王洪禮2，尹偵燕3，王雪麗3，宋 娜3

(1.遵義醫(yī)學(xué)院 管理學(xué)院，貴州 遵義 563099；2.貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,貴州 貴陽(yáng) 550001；3.遵義醫(yī)學(xué)院2009級(jí)學(xué)生， 貴州 遵義 563099)

目的探討不同年級(jí)大學(xué)生心理健康狀況及自尊水平，為高校心理健康教育提供參考依據(jù)。方法采用問(wèn)卷調(diào)查法，整群分層抽樣選取貴州省師范大學(xué)在校大學(xué)生一年級(jí)至四年級(jí)總共400人，采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、自尊自評(píng)量表(SES)、對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生自尊及心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果SCL-90各年級(jí)學(xué)生均高于全國(guó)常模。不同年級(jí)的比較而言，軀體化因子四年級(jí)均高于一、二、三年級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；在焦慮、敵對(duì)、恐懼和精神病性等因子四年級(jí)高于一年級(jí)、高于二年級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；偏執(zhí)因子三年級(jí)高于一年級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。自尊水平一、四年級(jí)高于三年級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論不同年級(jí)大學(xué)生的心理健康狀況存在差異,四年級(jí)心理健康問(wèn)題普遍高于其他年級(jí),高校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育。

不同年級(jí)；心理健康；自尊；大學(xué)生

近年來(lái),高校高度重視大學(xué)生心理健康素質(zhì)培養(yǎng)[1-2],大學(xué)生心理健康教育研究已經(jīng)成為我國(guó)心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題，把大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系。不同年級(jí)大學(xué)生心理健康狀況的研究已有報(bào)道，但大多關(guān)注的是大學(xué)新生而較少涉及高年級(jí)學(xué)生以及各年級(jí)大學(xué)生之間的比較研究[3]。因此，本研究采用SCL-90癥狀自評(píng)量表和SES自尊自評(píng)量表進(jìn)行調(diào)查，分析不同年級(jí)大學(xué)生心理健康狀態(tài)與自尊之間的相關(guān)性，為高校心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 貴州師范大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)的學(xué)生，每年級(jí)100名同學(xué)，共400名。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法 貴州師范大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生，每年級(jí)100名，以年級(jí)為分層因子，采取整群分層抽樣方法抽取調(diào)查對(duì)象。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，收回400份，有效率100%。

1.2.2 調(diào)查問(wèn)卷 ①癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[4]。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)癥狀因子，按5級(jí)評(píng)分(1～5分)。因子分≥2的一般認(rèn)為被測(cè)試者存在輕度心理問(wèn)題，因子分≥3一般認(rèn)為被測(cè)試者存在中度以上心理問(wèn)題。②自尊自評(píng)量表(SES)[4]總分范圍是10～40分，分值越高，自尊程度越高。

2 結(jié)果與分析

2.1 一般資料 一般情況調(diào)查分析可以看出，男生200人占50%、女生200人占50%，有291人來(lái)自農(nóng)村，占72.75%，109人來(lái)自城鎮(zhèn)，占27.25%，各年級(jí)人數(shù)100人均占25.0%。

2.2 不同年級(jí)大學(xué)生各因子分與全國(guó)大學(xué)生常模的比較 貴州師范大學(xué)各年級(jí)SCL-90各個(gè)因子均高于全國(guó)常模[5]。在軀體化、人際關(guān)系和敵對(duì)等因子一年級(jí)、二年級(jí)的學(xué)生與全國(guó)常模比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0. 05)，三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生與常模對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；在焦慮、恐怖、偏執(zhí)等因子一年級(jí)至四年級(jí)的學(xué)生均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。精神病性因子一、三、四年級(jí)學(xué)生均高于全國(guó)常模且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。而在強(qiáng)迫、抑郁等因子除三年級(jí)學(xué)生無(wú)顯著差異性以外，一、二、四年級(jí)的學(xué)生均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P< 0.05,見(jiàn)表1)。

因子名稱一年級(jí)n=100二年級(jí)n=100三年級(jí)n=100四年級(jí)n=100全國(guó)n=1388t1t2t3t4軀體1.40±0.411.41±0.481.49±0.461.64±0.571.37±0.480.820.882.66**4.76**強(qiáng)迫1.96±0.561.86±0.552.13±3.081.94±0.531.62±0.586.02**4.38**1.666.02**人際關(guān)系1.77±0.451.68±0.471.76±0.531.80±0.501.65±0.612.210.742.12*3.07**抑郁1.66±0.521.61±0.512.58±9.181.75±0.471.50±0.593.16**2.13*1.185.41**焦慮1.56±0.461.56±0.501.62±0.511.71±0.511.39±0.433.77**3.42**4.59**6.26**敵對(duì)1.52±0.511.54±0.491.65±0.591.77±0.521.46±0.551.261.593.23**5.85**恐懼1.43±0.431.41±0.471.49±0.571.60±0.531.23±0.414.72**3.78**4.68**7.06**偏執(zhí)精神病性1.52±0.421.53±0.411.59±0.481.49±0.411.67±0.601.57±0.501.65±0.521.68±0.491.43±0.571.43±0.572.18**2.41**3.39**1.69 4.00**2.79**4.23**5.25**

注：t1、t2、t3、t4分別為大一、大二、大三、大四學(xué)生SCL-90各因子與全國(guó)常模的均數(shù)比較值，*P<0.05,**P<0.01 。

2.3 不同年級(jí)大學(xué)生各因子的比較 不同年級(jí)的學(xué)生SCL-90的因子分比較，在軀體化上四年級(jí)分別和一二三年級(jí)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05或P<0.01)。經(jīng)LSD兩兩比較,在焦慮、敵對(duì)、恐懼、精神病性等因子比較，一年級(jí)和四年級(jí)(F=2.01，P=0.036；F=4.69，P=0.001;F=3.13，P=0.041;F=3.28，P=0.014;)、二年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生(F=2.01，P=0.034;F=4.69，P=0.002;F=3.13，P=0.005;F=3.28，P=0.004;)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。一年級(jí)和三年級(jí)在偏執(zhí)上的差異有顯著性(F=1.75，P=0.038)。在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁上均無(wú)顯著差異(P>0.05，見(jiàn)表2)。

表2不同年級(jí)大學(xué)生SCL-90的方差分析(n=100)

因子名稱一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)F軀體化1.40±0.411.41±0.481.49±0.461.64±0.575.24**強(qiáng)迫1.96±0.561.86±0.552.13±3.081.94±0.530.51人際關(guān)系1.77±0.451.68±0.471.76±0.531.80±0.500.97抑郁1.66±0.521.61±0.512.58±9.181.75±0.470.98焦慮1.56±0.461.56±0.501.62±0.511.71±0.512.01*敵對(duì)1.52±0.511.54±0.491.65±0.591.77±0.524.69**恐懼1.43±0.431.41±0.471.49±0.571.60±0.533.13**偏執(zhí)1.52±0.421.59±0.481.67±0.601.65±0.521.75精神病性1.53±0.411.49±0.411.57±0.501.68±0.493.28**

注：*P<0.05 ，**P<0.01。

2.4 不同年級(jí)大學(xué)生自尊因子比較 一年級(jí)高于三年級(jí)(F=3.02，P=0.020)，四年級(jí)高于三年級(jí)(F=3.02，P=0.016)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見(jiàn)表3)。

表3不同年級(jí)與自尊自評(píng)量表(SES)的方差分析(n=100)

因子名稱一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)F自尊20.39±3.3919.41±3.8119.09±3.9020.44±4.053.02*

注：*P<0.05 ，**P<0.01。

3 討論

師范院校的大學(xué)生是未來(lái)的教育者，作為一個(gè)教師所具備的能力并不是每一個(gè)人都可以獲得的，比如普通話、口語(yǔ)表達(dá)能力、心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)等，并且在社會(huì)上面對(duì)的就業(yè)壓力也比較大。 本研究結(jié)果表明，各年級(jí)的心理健康狀態(tài)均有差異?？赡苡捎谝荒昙?jí)處于大學(xué)的適應(yīng)階段，處在興奮期，性格開朗活潑，并且樂(lè)于結(jié)交新朋友，對(duì)外界的事物充滿了好奇的心理樂(lè)于探索新事物，適應(yīng)問(wèn)題突出；二年級(jí)的同學(xué)由于處在學(xué)習(xí)進(jìn)程,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,缺乏安全感等所以程度較低。三年級(jí)的同學(xué)隨著年齡的增長(zhǎng)更會(huì)有自己的主見(jiàn)，并且可能已經(jīng)適應(yīng)環(huán)境和學(xué)習(xí)生活并且有獨(dú)立的見(jiàn)解和自己的個(gè)性，所以會(huì)比較專注己見(jiàn)，所以在偏執(zhí)方面相較于一年級(jí)的同學(xué)程度更深。四年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)處于一個(gè)成熟的階段，但因面臨著畢業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)、以及戀愛(ài)分手、婚姻等的選擇，并且缺乏安全感,易產(chǎn)生脾氣暴躁、出現(xiàn)緊張、焦慮、恐懼,極少數(shù)陷入痛苦之中不能自拔[7]。此結(jié)果提示，對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的教育應(yīng)有側(cè)重，重點(diǎn)關(guān)注四年級(jí)學(xué)生心理教育。

自尊的程度反映了一個(gè)人的健康水平。一年級(jí)的同學(xué)在高中時(shí)期把考上大學(xué)作為人生當(dāng)中的第一個(gè)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)以后進(jìn)入大學(xué)了思想上便得到了很大的放松,并且學(xué)習(xí)的時(shí)間和壓力比高中低得多,減少了負(fù)面情緒的產(chǎn)生所以自尊水平較高。大四的學(xué)生在思想上趨于成熟,在面臨更多困難環(huán)境的時(shí)候更多的期待對(duì)自身的把握和控制,自我意識(shí)較強(qiáng),希望自己能成為主動(dòng)的一方，故自尊程度高。

綜上所述，不同年級(jí)大學(xué)生心理健康狀態(tài)和自尊程度均有差異，高校在開展大學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注不同年級(jí)心理特性設(shè)計(jì)心理教育課程。同時(shí)重視自尊知識(shí)的教育, 使其認(rèn)識(shí)到個(gè)體的自尊與成就動(dòng)機(jī)高度相關(guān), 自尊較高的個(gè)體有較高的成就動(dòng)機(jī), 取得更大的成功[8]。

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貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(NO:10SSD23)；遵義醫(yī)學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理扶持學(xué)科資助項(xiàng)目。

R395.1

E

1000-2715(2013)05-0474-03

[收稿2013-07-06;修回2013-08-10]

(編輯：王福軍)