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(城南中學(xué) 浙江江山 324100) (蓮都區(qū)花園中學(xué) 浙江麗水 323000)

初中數(shù)學(xué)課堂拓展提升的若干對策

●范達(dá)江●劉新華

(城南中學(xué) 浙江江山 324100) (蓮都區(qū)花園中學(xué) 浙江麗水 323000)

數(shù)學(xué)教學(xué)的實施是理解教材、用好教材的過程，通過教材的學(xué)習(xí)來達(dá)成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo).教材是重要知識點的簡約化，往往言簡意賅，有的限于篇幅，相關(guān)的一些內(nèi)容、方法并沒有一一列舉，常常導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生困惑.教師要充當(dāng)教材與學(xué)生聯(lián)系的橋梁，要認(rèn)真解讀、深度理解教材，挖掘教材中隱性的知識、思想、方法，科學(xué)高效地實施拓展提升，借以彌補教材的局限性，充分發(fā)揮教材應(yīng)有的功能，提升教師解讀、處理教材的能力和水平.那么常見的拓展提升策略有哪些呢？

1 拓展提升的策略

拓展提升的實施有利于教師、學(xué)生的發(fā)展，有利于教材功能的充分發(fā)揮，然而課堂中如何實施拓展提升？筆者將結(jié)合教學(xué)實踐中的案例，從新舊知識的比較、變式教學(xué)、跨學(xué)科的綜合、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤分析、聯(lián)系生活實際等5個方面談?wù)勍卣固嵘舾刹呗?

1.1 在新舊知識的比較中拓展提升

學(xué)習(xí)新知識時，常將新知識與相關(guān)的舊知識進(jìn)行對照和比較，從而達(dá)到對新知識的掌握.這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的類比遷移.

案例1在上浙教版九年級上冊第1.2節(jié)“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一課時，課前筆者出示如下問題：

(1)下列函數(shù)分別叫什么函數(shù)？你能畫出它們的圖像嗎?

(2)一次函數(shù)的一般形式是什么？反比例函數(shù)的一般形式是什么?

(3)前面我們是怎樣研究一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)的？研究的方法是什么？研究的內(nèi)容是什么？可以用同樣的方法來研究反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)嗎？

設(shè)計意圖問題(1)是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去思考、比較新舊知識，面對新知識:反比例函數(shù)圖像，學(xué)生立即陷入思維盲點，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強烈的求知欲.問題(2)是讓學(xué)生從函數(shù)解析式來比較新舊知識，為下一步進(jìn)行類比研究它們的圖像和性質(zhì)作好鋪墊.問題(3)是通過學(xué)生回憶、思考一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，使學(xué)生類比得到反比例函數(shù)圖像和性質(zhì)的研究方法，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知識與學(xué)習(xí)舊知識同出一轍.

這樣的問題設(shè)計，基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，做好學(xué)前的先行組織，把學(xué)習(xí)舊知識的方法自然流暢地遷移到學(xué)習(xí)新知識中來，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

在完成反比例函數(shù)圖像和性質(zhì)的探究后，再出示問題：比較一次函數(shù)與反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)，你發(fā)現(xiàn)它們有什么異同點？從畫法、形狀、性質(zhì)等方面引導(dǎo)學(xué)生合作交流，然后師生互動、共同歸納出它們的異同點.

點評通過對該問題的思考，學(xué)生對新舊知識的進(jìn)一步比較，深化對反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)的理解和掌握.這樣的拓展，更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng).

1.2 在變式教學(xué)中拓展提升

通過對例題、習(xí)題的變式訓(xùn)練，提升學(xué)生的開放意識和發(fā)散思維.

圖1

案例2浙教版八年級上冊教材第47頁作業(yè)題第2題：如圖1，AB⊥BD于點B，CD⊥BD于點D，P是BD上一點，且AP=PC，AP⊥PC，則△ABP≌△PDC.試說明理由.

教學(xué)中，筆者對該題作如下變式：

1.如圖2，點E是線段BC的中點，分別以B,C為直角頂點的△EAB和△EDC均是等腰直角三角形，且在BC的同側(cè).

(1)AE和ED的數(shù)量關(guān)系為______，AE和ED的位置關(guān)系為______；

(2)在圖3中，△EGF是△EAB經(jīng)過相似變換得到，相似比是1∶2，H是EC的中點.求證：GH=HD，GH⊥HD.

(2012年河北省數(shù)學(xué)中考試題)

2.如圖4，已知在△ABC中，∠ABC=90°，AB=BC，三角形的頂點在相互平行的3條直線a,b,c上，且a和b之間的距離為2，b和c之間的距離為3，則AC的長是______.

圖4 圖5

3.如圖5，在矩形ABCD中，AB=2AD,E為AD的中點，EF⊥EC交AB于點F，聯(lián)結(jié)FC.

(1)求證：△AEF∽△DCE;

(2)求tan∠ECF的值.

(2012年四川省南充市數(shù)學(xué)中考試題)

圖6

(2011年四川省內(nèi)江市數(shù)學(xué)中考試題)

點評變式1是變換背景，把原題的條件強化，再作等價變換重新回到原題的“K”字形特征中，幾何模型為全等三角形；變式2抓住“K”字形的特征，利用條件，添加輔助線，構(gòu)造“K”字形；變式3弱化條件，豐富“K”字形的特征，幾何模型由全等三角形變成相似三角形；變式4是繼續(xù)弱化條件，把“K”字形特征變成一般情形，幾何模型仍是相似三角形.

從變式1至變式4始終體現(xiàn)“K”字形解決問題，“K”字形的結(jié)構(gòu)以及所用幾何模型由簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，由2個全等直角三角形到2個相似三角形，最后變成2個普通三角形相似，問題所用背景也逐步由簡單到復(fù)雜，知識點的橫、縱向的聯(lián)系逐步加強.整個教學(xué)設(shè)計中特殊到一般、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想得到了充分體現(xiàn)，教學(xué)問題梯度明顯，層次分明，學(xué)生思維訓(xùn)練呈螺旋式上升.

1.3 在跨學(xué)科知識的綜合中拓展提升

發(fā)揮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的作用，與橫向?qū)W科的聯(lián)系，實現(xiàn)跨學(xué)科的綜合.

圖7

案例3在復(fù)習(xí)一次函數(shù)及其圖像時，教師出示一道科學(xué)題：如圖7，畫出質(zhì)量相等的甲、乙2種固態(tài)物質(zhì)在相同熱源時溫度隨時間變化的圖像，根據(jù)圖像分析下面說法，正確的是：

A.甲、乙在熔化時吸熱相等

B.甲、乙的熔點相同

C．甲、乙在固態(tài)時升高相同的溫度，甲吸熱多

D．甲、乙在液態(tài)時升高相同的溫度，甲吸熱多

點評該題是筆者所任教學(xué)校九年級2013年5月的一個中考模擬題.據(jù)科學(xué)教師反映，該題的得分率很低，主要是學(xué)生看不懂函數(shù)圖像.該題雖是一道科學(xué)題，其實用到的都是數(shù)學(xué)知識，只要學(xué)生結(jié)合函數(shù)圖像認(rèn)真讀題，并思考解決如下問題：你能講出甲、乙圖像中的3段分別表示什么物質(zhì)狀態(tài)?圖像中直線傾斜角正切的大小與比熱的大小有關(guān)系嗎?有怎樣的關(guān)系？物質(zhì)吸熱的大小與哪些量有關(guān)?公式能寫出來嗎？在本題中，物質(zhì)吸熱與比熱成什么函數(shù)關(guān)系？通過學(xué)生獨立思考，合作交流，師生互動交流，許多學(xué)生很快就得出答案是D.課后，許多學(xué)生感覺到科學(xué)題放在數(shù)學(xué)課堂上會很輕松.原因何在呢？主要是因為用數(shù)學(xué)的視角審視科學(xué)問題，自覺地運用數(shù)學(xué)知識以及數(shù)形結(jié)合、分類討論、轉(zhuǎn)化、方程、函數(shù)等思想方法解決科學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學(xué)與科學(xué)之間達(dá)到你中有我、我中有你的融合局面，顯然會讓我們的學(xué)習(xí)事半功倍.

1.4 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤分析中拓展提升

課堂中學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是正常的，教師要善于把它當(dāng)作一種教學(xué)資源來挖掘.

(1)從學(xué)生的錯誤開始分析，追根溯源，找到錯誤癥結(jié)所在，暴露學(xué)生錯誤的思維過程.

案例4某工廠在生產(chǎn)某產(chǎn)品時，產(chǎn)品的累計產(chǎn)量與月份x滿足y=ax2+bx的函數(shù)關(guān)系，已知1月份的產(chǎn)量為3萬噸，2月份的產(chǎn)量為5萬噸.

(1)求該函數(shù)解析式;

(2)問3月份的產(chǎn)量是多少萬噸？

大多數(shù)學(xué)生都把x=1,y=3和x=2,y=5分別代入解析式，然后求出a和b的值，直接把x=3代入解析式得到的值即當(dāng)作3月份的產(chǎn)量.當(dāng)教師指出學(xué)生的解法錯誤時，許多學(xué)生再次仔細(xì)檢查原方程組的解，并堅持他們的解法是對的，然后筆者要求學(xué)生認(rèn)真再次讀題，強調(diào)題中的關(guān)鍵詞“累計”，這時一部分學(xué)生馬上知道自己的錯誤了，趁熱打鐵，教師馬上讓學(xué)生互相交流錯誤的癥結(jié)之所在，最后學(xué)生們才“心悅誠服”.

點評不怕學(xué)生的錯誤，給學(xué)生以空間，讓學(xué)生錯誤的思維過程能得到暴露，讓學(xué)生自己去審題，自己發(fā)現(xiàn)錯誤思維的癥結(jié)，是標(biāo)本兼治的極好的糾錯方式.

(2)分析學(xué)生的錯誤方法,得出用錯誤方法可以做的新問題.

案例5在△ABC中，AB=15，AC=13，高AD=12，則BC的長等于多少？

點評這樣的拓展，讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時一定要知其然，更要知其所以然，不能只知大概，就生搬硬套，而要真正從數(shù)學(xué)的本質(zhì)上去把握.

(3)采取類比改編習(xí)題，嘗試訓(xùn)練糾錯的方式，通過若干同類問題的解答，達(dá)到糾錯之目的.

教師可從學(xué)生的錯誤中得到啟發(fā)，進(jìn)行辨析、比較，從而產(chǎn)生新的方法、最佳的方法或新的注意點等，這也是獲取拓展提升時機的重要方式.

案例6如圖8，已知AB=AC,∠EAB=∠DAC，∠C=∠B，請說明AD=AE.

解答該題時，許多學(xué)生在證明△EAC≌△DAB時，把∠EAB=∠DAC這個條件直接作為角相等的條件，對于初學(xué)幾何的人來說這種錯誤較為普遍，屢教不改，實在讓人頭疼.教師采取類比改編習(xí)題、嘗試訓(xùn)練的方式出了以下幾道題：

1.如圖8，已知AE=AD,EC=BD,∠E=∠D,請說明∠EAB=∠DAC;

2.如圖9，已知AB=DE,BC=EF,AF=DC，則∠EFD=∠BCA,請說明理由;

3.如圖10，D,F是線段BC上的2個點，AB=CE，AF=DE，BF=CD,請說明△ABF≌△ECD.

圖8 圖9 圖10

點評這些題目都有共同的特點，不能直接用作全等的條件,經(jīng)過等式的性質(zhì)變化后，可以使全等三角形的對應(yīng)邊或?qū)?yīng)角相等.通過這樣的類比訓(xùn)練，自然讓學(xué)生明白了錯誤的原因，從而大大減少了學(xué)生的出錯率.面對錯誤，重要的是采取積極的態(tài)度，站在一個新的角度對其進(jìn)行整理，設(shè)計類似的練習(xí)，將有很好的糾錯效果.把學(xué)習(xí)錯誤改變?yōu)閷W(xué)生糾錯訓(xùn)練的方法，不僅糾正了學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，而且拓展了課堂教學(xué)資源.

1.5 在聯(lián)系生活實際中拓展提升

數(shù)學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活，我們的身邊處處有數(shù)學(xué).

案例7隨著人們經(jīng)濟(jì)收入的不斷提高及汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，汽車已越來越多地進(jìn)入普通家庭，成為居民消費新的增長點.據(jù)交通部門統(tǒng)計，2010年底衢州城區(qū)小汽車擁有量為40 000輛，而截止到2012年，全市的汽車擁有量已達(dá)48 400輛.

(1)求2010年底至2012年底衢州市汽車擁有量的年增長率.

(2)為了保護(hù)環(huán)境，緩解汽車擁堵狀況，從2013年起，衢州市交通部門擬控制汽車總量，要求到2014年底全市汽車擁有量不超過62 004輛；另據(jù)統(tǒng)計，衢州市從2013年起每年報廢的汽車數(shù)量是上年底汽車擁有量的10%.假定在這種情況下每年新增汽車數(shù)量相同，請你計算出衢州市每年新增汽車數(shù)量最多不能超過多少輛.

點評該題是一道學(xué)生身邊的較為實用的題，它讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活實際是密切相關(guān)的.解答該題需用到方程、不等式等數(shù)學(xué)模型，學(xué)生只有具備較強的數(shù)學(xué)建模能力，才能順利解決問題.在聯(lián)系生活實際中拓展，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于實際生活，而又服務(wù)于實際生活，提升學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識.

2 小結(jié)

實踐證明：拓展提升是構(gòu)建高效課堂的重要抓手.課堂上科學(xué)地實施拓展提升，尊重知識的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，相信我們的數(shù)學(xué)課堂會富有內(nèi)涵，富有數(shù)學(xué)味.

教學(xué)中實施拓展提升，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，開闊學(xué)生的知識視野，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生在探求知識的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造意識和實踐能力.把課堂與實際生活、橫向?qū)W科結(jié)合起來，突出數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)地位和培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識.對于數(shù)學(xué)教材的多角度適度拓展、變式，可以開發(fā)學(xué)生智力，加深學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)生探究的熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和開放性意識，提升學(xué)生的問題意識和解決問題的能力.

[1] 教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：8-10.

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[4] 鄒振興.一道錯題引發(fā)的一段心路歷程[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2013(3)：72.