文/ 馬秀芳

在微課教學設計過程中，難點主要有兩個，一個是選題，一個是教學過程的設計。

隨著網絡通訊技術的不斷發(fā)展，視頻資源開始能夠通過網絡便捷分享；隨著智能移動終端的普及，隨時隨地的學習成為趨勢；隨著高校教育教學改革的不斷深化，如何有效利用視頻資源與網絡技術提高學生學習效率和促進教師專業(yè)發(fā)展成為領域研究者所關注的焦點問題之一。微型視頻課程正是在這樣的背景下應運而生。那么，究竟什么是微型視頻課程？高校微型視頻課程應該如何設計與應用？筆者通過研究與實踐，對上述問題進行系統闡述，并就微型視頻課程的設計進行初步探討。

什么是微型視頻課程

微型視頻課程，簡稱微課，是指針對一個知識點或一個教學環(huán)節(jié)或一類教學活動的教學總合，主要包括微型課程的視頻和微型課程的教案，除此之外，根據具體情況還可以提供微型課程使用的課件、專家對微型課程的點評和授課教師對自己所做微型課程的反思等。

簡言之，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

微型視頻課程的特點如下：

1. 短小精悍

微型視頻課程的短小精悍體主要現在知識內容、視頻長度和數據量三個方面。知識內容短小精悍：以一個知識點（如T檢驗）或一個教學環(huán)節(jié)（如導入）或一類教學活動（如二人小組合作）為單位； 視頻長度短小精悍：通常在10分鐘左右完成微型視頻課程；數據量短小精悍：配套的（微課視頻+ 微教案 + 微課件 + 微反思 + 微點評）數據量小于幾十兆，便于網絡傳輸和分享。

2. 目標明確

微型視頻課程目標明確的特點主要表現在：內容明確，它是圍繞著一個知識點或一個教學環(huán)節(jié)或一類教學活動展開的課程教與學活動；目標清晰，它是為講解清楚一個知識點，為實現某一教學環(huán)節(jié)，或為呈現某一類教學活動而開展的教學活動；教學指向明確，它的資源設計指向、教學活動指向等十分明確，其設計與制作都是圍繞某一知識點或某一教學環(huán)節(jié)或某一教學活動而展開。

3. 易于分享

微型視頻課程內容精悍，易于制作，將教師隱性教學知識顯性化展示；它的內容具體，易于同行交流點評，促進教師專業(yè)發(fā)展；它的視頻簡短，容易吸引學習者注意力，實現教學資源更有效地分享與交流；它的數據量小，易于網絡傳輸分享，有利于區(qū)域內教師合作交流，促進區(qū)域教研的發(fā)展；它更適合作為學生自主學習的優(yōu)秀教學資源。

教學設計方法

微型視頻課程的教學設計與實施過程包括：1.微課選題設計；2.微課教學設計；3.素材準備；4.制作微課課件；5.拍攝準備；6.微課的課堂教學實施與視頻拍攝；7.視頻后期編輯合成；8.微課教學反思等。

可以借助于如下表格實現微型視頻課程的教學設計：

在微課教學設計過程中，難點主要有兩個，一個是選題，一個是教學過程的設計。

微課教學設計方案

在選題時應該注意如下四點：1.選取教學環(huán)節(jié)中某一知識點、專題、實驗活動作為選題；2.針對教學中的常見、典型、有代表性的問題或內容進行設計；3.類型包括但不限于：教授類、解題類、答疑類、實驗類、活動類；4.選題盡量“小而精”，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。

微課教學過程的設計因為內容微小看似簡單、實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內，將知識點講授得完整、清晰、易于理解，另一方面，要盡量體現現代教育理念和技術，引發(fā)學生積極深入思考；同時，還要有較強的吸引力，能將學生的注意力和興趣點調動取來，讓學生可持續(xù)地主動學習。所有這些，都要求教師要有較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平。

SPSS在教育技術統計中的應用——T檢驗 微課教學設計方案

教學設計實踐

筆者選取了教育技術學專業(yè)課程《教育技術學研究方法》中的“SPSS在教育技術統計中的應用——T檢驗”這一知識點，設計微課如下。

該微課中的知識點是《教育技術學研究方法》中的重、難點知識點之一，要求所有教育技術學本科學生都必須掌握，并能夠熟練應用。該選題是一個完整、獨立的知識點，對于教育技術學專業(yè)的學生學習應用SPSS軟件來說具有典型性和代表性，學生掌握之后，能夠舉一反三，自主探究學會更多關于SPSS在教育技術學中的應用方法。

微課的應用

在探討微課的應用方式之前，首先從學術角度來分析一下微課的作用。筆者以為，從目前微課的研究與實踐中，可以發(fā)現微課的作用主要有三點：

1.促進學生有效的自主學習，提高自主學習效果；

2.實現教師隱性教學知識顯性化，便于同行交流分享，促進教師個人專業(yè)發(fā)展；

3.促進教學結構的進一步變革，在混合式教與學的基礎上，進一步深化變革，向翻轉課堂、或者更豐富的方式轉變。

在此基礎上，我們來探討微課在高校中可能的應用方式。

1.微課作為一種“微型視頻教學資源”，被教師引入課程教學過程中應用。應用的節(jié)點可以是課前、課中或者課后。

第一種，課前應用微課。課前，學生個體自主學習微課，課中，師生一起探討未解決的問題，直至達到全體學習者掌握該知識點。這種方式就是所謂的“翻轉課堂”模式，讓知識傳授在課前完成，讓知識的建構在課中實現。

第二種，課中應用微課。教師把微課當作純粹的教學資源，在教學需要時，集中播放給學生觀看，幫助學生更好地理解重難點知識。這種方式，微課與傳統的教學資源作用一樣，幫助解決教學重難點問題。

第三種，課后應用微課。教師課中正常上課，課后發(fā)放微課，為學生提供可以反復學習的課程重難點視頻，保證每一個學生都能掌握課堂知識。這種方式其實就是幫助學生自主補習，反復學習、直到學會為止。

2.微課成為真正的課程。把一門課程劃分成為若干微課，若干微課形成一門系統的課程，學生完成微課學習也就完成了課程內容。這種微課同時支持移動學習，能隨時記錄每一位學習者的學習進度和效果，根據每一位學生的學習進度提供下一步學習內容。這種方式在網易云課堂（http://study.163.com/#/index）已經實現。

3.隨著研究與實踐的深入，相信微課還會有更豐富的應用方式。

總之，由于微課研究與實踐開展時間有限，微課在高校中的設計方法和應用方式很多內容還停留在研究層面，隨著實踐的深入開展，相信會有更多有意義的成果與大家分享。