王浩川，黃繼海

(中州大學(xué) 信息工程學(xué)院，鄭州 450044)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)研究

王浩川，黃繼海

(中州大學(xué) 信息工程學(xué)院，鄭州 450044)

本文針對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述及探討，并介紹了情境的具體設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在課程實(shí)踐中提高了教學(xué)質(zhì)量。

高職；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.引言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職高專(zhuān)新生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性和實(shí)用性的特點(diǎn)。 而“以培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)”是高職教育的特點(diǎn)，[1]“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”等又是學(xué)校對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生的基本要求。[2]因此，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，為將來(lái)利用計(jì)算機(jī)處理專(zhuān)業(yè)上實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。因此，該課程適合采用實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的方式。

近幾年，我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的很多思路來(lái)源于基于工作過(guò)程的課程改革模式。工作過(guò)程的課程改革模式是對(duì)實(shí)際工作過(guò)程序列化，形成多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于教學(xué)論的思想把基于工作序列化的教學(xué)內(nèi)容合并和排序形成新的教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)架，以工作過(guò)程實(shí)施步驟為教學(xué)實(shí)施原則的課程模式。[3]

高職教育要進(jìn)行職業(yè)定向教育，而職業(yè)的內(nèi)涵規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了促進(jìn)職業(yè)能力的形成，高職教育的相關(guān)課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得工作過(guò)程中所涉及到的結(jié)構(gòu)完整的程序性知識(shí)，以及對(duì)相關(guān)職業(yè)技能進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。[4]

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開(kāi)發(fā)的基本思路是：引入各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐案例，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例提高到1∶1。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，對(duì)基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討。

2.傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)信息化程度的提高，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代辦公的一種必備工具。在把職業(yè)技能作為重要培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在各專(zhuān)業(yè)課程體系中地位更為重要。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)基本操作技能既是學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)課程的重要工具，又是將來(lái)工作中必備的基本能力。目前，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在如下問(wèn)題：

(1)教學(xué)內(nèi)容

知識(shí)點(diǎn)主次不分明而相對(duì)分散。學(xué)生在課堂上學(xué)了不少東西，但是他們動(dòng)手能力差。

(2)教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教師一直作為主體地位進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受。教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，教學(xué)方法與手段單一。課程內(nèi)容也跟不上日新月異的新技術(shù)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不夠，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。因此，基于工作過(guò)程思想來(lái)探索高職教育的實(shí)踐教學(xué)模式，是目前高職院校的重要任務(wù)。

3.構(gòu)建課程內(nèi)容體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向我校專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，2010年中州大學(xué)把它確定為改革試點(diǎn)課程。通過(guò)對(duì)社會(huì)和各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合我校實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生的接受水平，我們采用了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想，對(duì)該課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)中，我們堅(jiān)持面向應(yīng)用為前提，培養(yǎng)“既能將信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域，又具備計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力”為目標(biāo)，為適應(yīng)我校眾多專(zhuān)業(yè)的不同要求而進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。

在課程教學(xué)過(guò)程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力：

(1)操作能力。讓學(xué)生具備對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件進(jìn)行日常維護(hù)的能力，以及有最基本的計(jì)算機(jī)信息處理的能力；能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，利用郵箱或通訊軟件進(jìn)行信息傳送；會(huì)使用Word、Excel、PowerPoint 等Office軟件處理工作過(guò)程中的相關(guān)文檔。

(2)應(yīng)用能力。能將本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用與計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)模擬職場(chǎng)，完成專(zhuān)業(yè)相關(guān)的特色綜合任務(wù)。以及在課堂上努力構(gòu)建一個(gè)寬松的創(chuàng)新環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持以“按專(zhuān)業(yè)選取案例、真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)向和職業(yè)決定領(lǐng)域”的原則，根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程中對(duì)計(jì)算機(jī)基本技能的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，按照任務(wù)情境編寫(xiě)教材并精心設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例庫(kù)以輔助課程教學(xué)。

3.1 歸納職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域

我們組織基礎(chǔ)教研室的老師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，形成綜合能力領(lǐng)域，將工作領(lǐng)域的具體工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取過(guò)程性知識(shí)，解決“怎么做”和“怎樣做得好”的問(wèn)題，完全出于工作任務(wù)達(dá)成的需要，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)分解任務(wù)，講練有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。根據(jù)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)企事業(yè)單位的信息化典型工作任務(wù)進(jìn)行分析。形成了如圖1所示的5大職業(yè)綜合能力領(lǐng)域。

圖1 職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域的歸納

3.2 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

我們?cè)谛袠I(yè)企業(yè)調(diào)查和分析所形成的典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律來(lái)整合、有序化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教研室各位同事多年的教學(xué)與實(shí)踐，把《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容組織成5個(gè)情境，24個(gè)典型工作任務(wù)，通過(guò)每個(gè)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。該課程詳細(xì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

這些典型工作任務(wù)基本反映了各專(zhuān)業(yè)在將來(lái)工作崗位的使用狀況，基本滿足了目前企事業(yè)單位信息化需求。在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中我們特別注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使他們走上工作崗位之后依然能夠跟得上日益發(fā)展的信息技術(shù)。滿足相關(guān)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。[5]

3.3 基于工作過(guò)程的課程實(shí)施

根據(jù)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以動(dòng)手完成實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生在操作過(guò)程中的問(wèn)題，我們盡可能的引導(dǎo)他們從相應(yīng)軟件的幫助中或者教材中獲得答案，教師只針對(duì)學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致講解或提示，對(duì)于任務(wù)完成較快的同學(xué)，一方面可以指導(dǎo)程度稍差的同學(xué)，另一方面去“創(chuàng)新”新的任務(wù)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼。[6]

教師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和具體任務(wù)提供與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。比如，在學(xué)習(xí)Word排版內(nèi)容時(shí)，讓文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制作邀請(qǐng)函或?yàn)槠髽I(yè)制作招聘啟事等，讓理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模板；在學(xué)習(xí)幻燈片內(nèi)容時(shí)，讓旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制作旅游線路推廣的幻燈片，讓食品專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制作健康和飲食科教方面的課件等。這樣就可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課很好的結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的改革為例，介紹把基于工作過(guò)程的教學(xué)思想應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的方法，重在改變以往的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同引導(dǎo)學(xué)生找出專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的結(jié)合點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，該方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

[1]徐啟明.高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革初探：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(6):45-47.

[2]李寅杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2009(1):32-33.

[3]徐涵．職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案對(duì)教師的新要求[J].教育與職業(yè)，2007(5).

[4]姜大源．職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[5]申云鳳.信息技術(shù)背景下基于問(wèn)題解決教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(29).

[6]席衛(wèi)華.高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富,2009(18).

2013-10-13

王浩川(1973—),男，河南三門(mén)峽人，中州大學(xué)信息工程學(xué)院黨總支書(shū)記，副教授，研究方向:計(jì)算機(jī)軟件與理論。

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1008-3715(2013)06-0087-02

(責(zé)任編輯趙冰)