宋肅

摘 要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以教師的傳授講解為主，不利于學(xué)生獨立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，多媒體計算機(jī)的引進(jìn)提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音等教學(xué)信息，改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀，開放了閱讀教學(xué)課堂，能夠幫助學(xué)生尤其是低年級獨立閱讀理解課文，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀技能；提高

怎樣把閱讀教學(xué)與多媒體計算機(jī)有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)課堂，是我們做為語文教師應(yīng)該研究的課題。我在語文閱讀教學(xué)的有關(guān)“開放點”上進(jìn)行了探索。

1 開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以往的語文閱讀教學(xué)中，教師有激發(fā)學(xué)生興趣的意識，但這個舉動往往是建立在老師語言講解基礎(chǔ)上，制約著學(xué)習(xí)，并不一定能真正地刺激學(xué)生的好奇心、求知欲，也不一定能使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，因而教師要根據(jù)課文的特點，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的閱讀課堂，開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點，使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗，將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向高智商、高情商的方向發(fā)展。例如我在《我家住在大海邊》一課的教學(xué)中，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，畫面上出示藍(lán)藍(lán)的天，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，小朋友赤腳在海灘上撿貝殼，嘴里還哼著《小螺號》的樂曲。學(xué)生伴著輕柔的樂曲，一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海美麗的景色，完全陶醉了，有的學(xué)生被金色的海灘吸引，以至音樂停了，學(xué)生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中，這不能不說是一個興趣點的開放，變“單一語言激趣”為“多個感官體會”，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂趣、認(rèn)識的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂趣、積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，有一個閱讀學(xué)習(xí)的良好開端。

2 開放學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)疑點

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，開放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點。現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用，把學(xué)生帶到課文描寫的那個情境之中，兒童的情緒一下子被繳起，形成了一種內(nèi)驅(qū)力。在這種“力”的推動下，促使學(xué)生將心理活動轉(zhuǎn)換為飽滿的學(xué)習(xí)熱情，激勵他們主動地“質(zhì)疑”如《小小的船》這篇課文只有短短的四句話，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮：“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只小船，描摹月亮可愛之狀；后兩句寫“我”已經(jīng)坐上月亮，在月亮上看見藍(lán)天和星星。兩者跨度極大，作者把月亮比作“小船”，就是作者極其生動的比喻，表達(dá)“我”想飛上天，坐在月亮里的奇想。我用課件出示“藍(lán)藍(lán)的天”，“彎彎的月亮”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二兩句詩，有學(xué)生質(zhì)疑：“課文中的小朋友，為什么說月亮像小船，而不像香蕉，不像鐮刀呢？”我抓住學(xué)生的思維爆發(fā)點組織學(xué)生開放討論，有學(xué)生說：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐。”我再次加以開放：“看著彎彎的月兒，書上‘我忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢？”學(xué)生一個個爭先恐后地表示想上去。我一邊用課件出示搖晃著的月亮，一邊播放《小小的船》樂曲，讓學(xué)生閉上眼睛感受，并用句式說話：“你看見了什么？”學(xué)生紛紛說：“我看見了星星。”“我看見了人造衛(wèi)星。”我看見了許多星星向我眨眼?！薄拔铱匆娝{(lán)天上一朵朵的白云?！睂W(xué)生的思維在開放的質(zhì)疑中得到了發(fā)展。

3 開放學(xué)生能力提高的訓(xùn)練點

學(xué)生思維活動的積極進(jìn)行，為他們語言和能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，教師應(yīng)有意識地把評議訓(xùn)練和能力提高有機(jī)結(jié)合起來，在開放的訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生能力。而計算機(jī)的引入課堂，實現(xiàn)了人機(jī)交互，同學(xué)間的交流，真正使訓(xùn)練得到開放。例如《精彩的馬戲》一課，第2、3、4段的寫法相似，都是按“什么節(jié)目”、“表演得怎樣”、“觀眾的反應(yīng)”這樣的順序?qū)懙摹Ｔ诮虒W(xué)第5段時，我用多媒體計算機(jī)將“小狗做數(shù)學(xué)題”、“兒子騎車”、“馬鉆火圈”的音像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生選擇自己最有興趣的一個節(jié)目，按前三段的寫法仿寫一段話，并輸入計算機(jī)。訓(xùn)練題的選擇，使不同愛好的學(xué)生都得到滿足。學(xué)生習(xí)作后，教師再選擇有代表性的作文投到大屏幕上，師生共同評價修改，又一次將訓(xùn)練的反饋進(jìn)行開放。這樣的開放訓(xùn)練，使學(xué)生在自我參與中興趣盎然，同時，觀察力、想象力、語言表達(dá)力，尤其是作文能力得到了發(fā)展。

4 開放學(xué)生情感體會的融合點

語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識背景。這一獨特的優(yōu)勢，是其它學(xué)科所無法比擬的，老師應(yīng)通過對教材內(nèi)容的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生的共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。以往的閱讀教學(xué)，教師將自己對課文理解后產(chǎn)生的情感，憑借語言的講述，灌輸給學(xué)生，學(xué)生很難有自己獨特的情感體會。因此，老師必須運(yùn)用多種教學(xué)手段，尤其是運(yùn)用多媒體計算機(jī)，豐富學(xué)生的表像，開放學(xué)生情理結(jié)合的融合點，深化學(xué)生的情感。如《公雞的臉紅了》一文，講公雞在鄰居們向他借東西時，不肯借。一天深夜，大風(fēng)刮跑了他的屋頂。課文最后寫到：“公雞望著他的好鄰居臉紅了?！蔽易プ　澳樇t了”這一情感融合點，在計算機(jī)上出示臉紅的卡通公雞圖片，“說說讀了課文，看看圖片，你明白了什么？”學(xué)生有的說：“我明白公雞難為情了?！睂W(xué)生已經(jīng)帶著情感進(jìn)入了課文。我順著學(xué)生的情感再次深入：“他為什么而難為情，不好意思呢？”學(xué)生紛紛說出了自己的看法：“他是因為自己小氣而難為情?！薄八且驗椴粠椭鷦e人而不好意思?！薄八且驗樽约簺]幫鄰居，而鄰居卻這么熱心地幫助他，他知道自己錯了?！蔽依^續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)：“公雞以后會怎樣對待他的鄰居呢？”學(xué)生聯(lián)系實際說出了自己的想法，將課文的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點、思維發(fā)展的質(zhì)疑點，能力提高的訓(xùn)練點、情感體會的融合點進(jìn)行開放，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，有利于學(xué)生的個體發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)情況得到及時反饋，及時糾正，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，真正構(gòu)建了開放的課堂。