馬丹丹

越來(lái)越多的家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到早期閱讀教育的重要性，但是3～4歲的幼兒各方面的發(fā)育還未成熟，不能很好地獨(dú)立閱讀，因此需要成人的正確引導(dǎo)。家長(zhǎng)作為與幼兒一對(duì)一的教育者，一定要細(xì)心觀察、積極引導(dǎo)，抓住一切教育契機(jī)，靈活運(yùn)用各種教育策略隨時(shí)隨地引導(dǎo)幼兒積極閱讀，讓幼兒的閱讀能力在快樂(lè)中得到發(fā)展。

一、為幼兒提供良好的家庭閱讀環(huán)境和條件

1. 營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，提供安靜的閱讀地點(diǎn)和閱讀時(shí)間，在閱讀時(shí)間內(nèi)不要有其他的事情打擾幼兒閱讀。當(dāng)幼兒坐下來(lái)自由閱讀并進(jìn)行專心閱讀時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)靜心陪伴，以身作則讓幼兒養(yǎng)成認(rèn)真、專心的習(xí)慣。

把書作為生活中必不可少的一部分，把書放在幼兒隨手可得的地方，每天至少翻看圖書一次，幼兒自由地翻看，隨意翻看，不必一頁(yè)一頁(yè)地看，知道書應(yīng)該怎么拿著，翻書的方法以及如何取放圖書、愛(ài)護(hù)圖書等，培養(yǎng)基本的早期閱讀常規(guī)。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)需要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時(shí)候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂(lè)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓幼兒在家庭中形成愛(ài)讀書的良好習(xí)慣。

2. 選擇一定數(shù)量適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀書。3～4歲幼兒對(duì)圖書的感興趣時(shí)間很短，常常是打開翻看一會(huì)兒就看完了，會(huì)不斷更換圖書，有時(shí)一連會(huì)拿好幾本。針對(duì)幼兒的這一閱讀特點(diǎn)，家長(zhǎng)在選擇圖書時(shí)一定要選擇色彩鮮艷、形象、具體、直觀、富有童趣的圖書。圖書的種類要多樣化，神話、童話、兒歌、童謠、手工等圖書讓幼兒自主選擇和閱讀。

3. 及時(shí)滿足幼兒的閱讀需求。父母要以親切的態(tài)度與孩子共讀，當(dāng)孩子閱讀有困難或提出共讀請(qǐng)求時(shí)，父母可多采用此種親子共讀法，幫助幼兒解決困難，如幼兒遇到感興趣的事物或問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子一起查閱圖書資料，讓孩子感受圖書的作用，體會(huì)通過(guò)閱讀獲取信息的樂(lè)趣。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和技能

1. 家長(zhǎng)講、寶寶看，引導(dǎo)幼兒聽看結(jié)合。家長(zhǎng)最好建立一套作息時(shí)間，可以根據(jù)家庭的具體情況，每天有一個(gè)固定的安靜的親子閱讀時(shí)間，讓幼兒傾聽、感受家長(zhǎng)的閱讀。3～4歲幼兒最初的閱讀主要是依賴父母的朗讀。此時(shí)，他們是一邊在用自己的耳朵“閱讀”，一邊是在用自己的眼睛閱讀。幼兒在聽家長(zhǎng)抑揚(yáng)頓挫地朗讀作品時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)引導(dǎo)幼兒邊聽和邊看的閱讀形式，讓幼兒懂得家長(zhǎng)閱讀的圖書上的文字是和他所關(guān)注的畫面對(duì)應(yīng)的，知道文字是用來(lái)表達(dá)畫面意義的。這樣能使幼兒集中注意力去聽和看，唯恐被家長(zhǎng)落下，以此激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的興趣。

2. 邊講邊提問(wèn)，幫助幼兒觀察、理解閱讀內(nèi)容。家長(zhǎng)可以與孩子擁坐在一起，邊講邊提問(wèn)，幫助孩子觀察、理解故事內(nèi)容。家長(zhǎng)在與孩子一起閱讀時(shí)，應(yīng)該要求孩子認(rèn)真聽，還應(yīng)要求孩子認(rèn)真看畫面，觀察幼兒的情緒變化，及時(shí)提出一些觀察性的問(wèn)題，通過(guò)每一頁(yè)畫面幫助孩子理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的觀察能力，促使孩子有意注意的發(fā)展。如，問(wèn)孩子“圖片上都有些什么？”、“這是什么地方？”、“那個(gè)小朋友在做什么”等等。只要做到持之以恒，閱讀就會(huì)成為孩子自覺(jué)的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3. 幫助幼兒建立符號(hào)和語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒注意觀察畫面上的文字以及頁(yè)碼的位置、順序等，幫助幼兒逐步建立圖畫、符號(hào)和語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使孩子對(duì)各種符號(hào)產(chǎn)生興趣。這樣做不僅有利于培養(yǎng)孩子的觀察力，還可以為孩子今后的獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。

4. 閱讀后及時(shí)交流，培養(yǎng)幼兒的積極情感和思維能力。家長(zhǎng)在講完一個(gè)故事后，應(yīng)當(dāng)和孩子進(jìn)行有目的的交談，以此了解孩子的理解程度和思想動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)幼兒的積極情感。在閱讀《小紅帽》后，與幼兒談?wù)勏矚g作品中的哪個(gè)角色，幫助孩子加深對(duì)角色的處境、心情、欲望等的感知和理解。閱讀后引導(dǎo)孩子站在閱讀材料中某一角色的立場(chǎng)思考問(wèn)題，提出見解表達(dá)愿望。以培養(yǎng)幼兒的情感轉(zhuǎn)移能力、思維能力、解決問(wèn)題能力。

三、隨機(jī)引導(dǎo)， 及時(shí)教育

家長(zhǎng)在日常生活中及時(shí)抓住早期閱讀指導(dǎo)的契機(jī)，對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，要從生活的點(diǎn)滴開始，正如陳鶴琴提出的“大自然、大社會(huì)都是活教材”。在日常生活中幼兒好奇或遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予解答或幫助。

幼兒閱讀能力是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，作為家長(zhǎng)一定要細(xì)心觀察、積極引導(dǎo)，抓住一切教育契機(jī)，靈活運(yùn)用各種教育策略正確教育幼兒。