許玉娟 潘正奎

當(dāng)一名教師容易，但要成為一名懂“藝術(shù)”的教師卻并非易事。那么怎樣才能成為教育界的“藝術(shù)家”呢？我認(rèn)為唯一的途徑就是教師自身教學(xué)水平的不斷提高。要取得這樣的成就，那就要從“師者三法”入手。

一、欲善其事，先利其器——想法

每一個(gè)教師在授課之前都要認(rèn)真鉆研教材及參考書，在備課基礎(chǔ)之上，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還要查詢相關(guān)資料，以豐富本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行精心準(zhǔn)備之后，心中脈絡(luò)清晰，也就形成了教學(xué)前的“想法”?！跋敕ā卑T多要素，比如課前的導(dǎo)入怎樣才能引起學(xué)生的閱讀興趣；授課環(huán)節(jié)的設(shè)置如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求；各環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然順暢等，均要深思熟慮。“想法”既需要教師的精心準(zhǔn)備，還需要學(xué)生的合作，即要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。布置這一任務(wù)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要給學(xué)生適當(dāng)?shù)牟贾脝?wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地去預(yù)習(xí)，或者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主提出問(wèn)題或設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)教材有較好的把握。學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，授課時(shí)才會(huì)自然流暢，一節(jié)好課才有可能水到渠成。經(jīng)過(guò)課前師生的分工努力，課堂上才會(huì)有合作的精彩發(fā)揮。

二、路修遠(yuǎn)兮，上下求索——做法

教育在于實(shí)踐。教師精心準(zhǔn)備而產(chǎn)生的“想法”一經(jīng)付諸實(shí)施，也就成為了“做法”，即授課環(huán)節(jié)的發(fā)揮。教師備課充分，學(xué)生預(yù)習(xí)積極，那么，如何在課堂上順利完成教學(xué)目標(biāo)，如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？這就需要教師的課堂技巧。首先，要把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)布置給學(xué)生，讓他們有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，要從感興趣的話題著眼，生動(dòng)導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與熱情。做到這兩點(diǎn)，“做法”已經(jīng)開(kāi)了一個(gè)好頭。在“做法”的實(shí)施過(guò)程中，既然要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師就要把握好課堂的提問(wèn)技巧。在課堂教學(xué)上，提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好。”這種看法不無(wú)道理。巧妙的課堂提問(wèn)，可以使學(xué)生有的放矢，調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)參與的熱情，真正成為課堂的主人?，F(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，個(gè)性鮮明，課堂上對(duì)于學(xué)生的精彩闡述一定要予以表?yè)P(yáng)與肯定，讓學(xué)生在肯定與贊揚(yáng)中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。課堂氣氛活躍了，抓住時(shí)機(jī)盡量把全體學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓大家都參與進(jìn)來(lái)，久而久之，也就不存在所謂的“后三分之一”學(xué)生了。

說(shuō)到課堂教學(xué)，現(xiàn)在眾多學(xué)校關(guān)注的洋思中學(xué)的教學(xué)模式和杜郎口中學(xué)的教學(xué)理念，是不是放到哪個(gè)學(xué)校都適合呢？我認(rèn)為作為一名真正的教育者，對(duì)于好的教育經(jīng)驗(yàn)理論是要學(xué)習(xí)，但還要會(huì)活用。因?yàn)楦鞯卦谥T多方面畢竟存在著很多客觀的差異，完全照搬先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，于我未必完全有益。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中總結(jié)、創(chuàng)新出適合自己，適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的“套路”，這才是自己的“絕招”。

三、桃李不言，下自成蹊——說(shuō)法

對(duì)于一名合格的教師來(lái)說(shuō)，授課之前的“想法”與授課時(shí)的“做法”都會(huì)主動(dòng)去實(shí)施。唯獨(dú)授課之后的“說(shuō)法”很多人懶于去做?！罢f(shuō)法”最基本的環(huán)節(jié)就是“教學(xué)反思”，正如美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出的一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。眾多教師上完課后，經(jīng)常會(huì)與同事閑聊一下本節(jié)課的遺憾之處或得意之舉，但也只是停在了“說(shuō)”的階段，并未將其整理記錄下來(lái)，未能進(jìn)行總結(jié)反思，從而也就沒(méi)能形成“說(shuō)法”。一節(jié)課上完，無(wú)論效果如何，作為教師都應(yīng)靜下心來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)于成功與滿意之處，教師當(dāng)然可以自我激動(dòng)一下；對(duì)于失敗與欠妥環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)當(dāng)探究反思；對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新之舉，自可津津樂(lè)道；對(duì)于教學(xué)中的困惑，自當(dāng)記錄研究。久而久之，在不斷的總結(jié)與反思中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉與升華，從而成為一種理性的力量。這種理性的力量，也就成為教師的“說(shuō)法”。教師的授課能力自然就會(huì)游刃有余。

有人說(shuō)：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，那么如何讓課堂教學(xué)少一些遺憾呢？我個(gè)人認(rèn)為，教師上課前的“想法”，授課過(guò)程中的“做法”，課后的“說(shuō)法”，將會(huì)為打造完美的課堂藝術(shù)起到重要作用?！皫熣呷ā?，如果每一個(gè)教師都能認(rèn)真去做，持之以恒，對(duì)于塑造一個(gè)優(yōu)秀的教師將是大有幫助的，對(duì)于打造一名教學(xué)名師是大有裨益的，對(duì)于教學(xué)理論自成一家也是未為不可的。到那時(shí)，你，我，他就都有可能成為教育界的“藝術(shù)家”。