楊千玲

切塊拼接法（Jigsaw）最初是由阿倫遜及其同事于1978 年設計開發(fā)的一種合作學習方法，后來由斯萊文教授于1986年提出了修正型，即JigsawⅡ型。切塊拼接優(yōu)點很多：在進行課堂教學改革，變原來單一師生互動形式為生生互動形式，學生能夠全員參與教學中，提高了教學效率；發(fā)揚了教學民主與公平；有利于“因材施教”原則的實施；提高了學生主動性和責任感。為了能夠完整地使用國外的合作學習教學模式進行卓有成效的課堂教學，在應用中不能只是照抄照搬國外的模式方法，必須根據(jù)自己的教學個性、學科特點、學生的實際、創(chuàng)新性的應用和改造。

一、 Jigsaw活動準備

（一）教學材料的準備

1. 選擇學習材料要根據(jù)自己的教學實際情況需要，根據(jù)不同教學內(nèi)容而定。例如，教師在選擇閱讀材料時，要根據(jù)材料的長短來確定課時。如，初中英語教材中每篇小閱讀一節(jié)課時間就可以完成，大閱讀需要兩節(jié)課時間才能夠完成。

2. 根據(jù)教學內(nèi)容制定一份用于專家組學習的作業(yè)單。作業(yè)單上可以寫成學案的形式，寫出學習的內(nèi)容、目標、方法、要求和討論提綱。編寫的內(nèi)容越具體越好，有利于學生自學參考。如果有必要的話，可以把一些教學的重點和難點提供給學生做學習研究。

3. 編制一份測驗題。根據(jù)學生的學習內(nèi)容，測驗題不能太容易，應有一定深度，因為學生在小組學習中有充分的時間討論。測驗的時間不超過10分鐘為宜。方式可以多樣，如口頭報告、書面報告等。

（ 二）將學生分到小組中

分組采取“組間同質，組內(nèi)異質”的原則，將學生分成4～6人一組。如一個4人小組的構成，通常是兩男兩女；一名成績好的，兩名成績中等的，一名成績差的；此外，最好還應考慮到組織能力、語言表達能力、興趣愛好、性格等方面的差異進行科學的分組。

（三）組建專家組

教師可以在小組中隨機抽選學生組建成專家組，也可以根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要進行分配，保證小組中包括高、中、低不同學習水平的學生。每個專家組一般要在6個人以內(nèi)。斯萊文認為，多余6人的專家組是難以控制的。

二、教學過程

教學環(huán)節(jié)大致包括學生閱讀、專家組學習、小組匯報、小組測驗和小組自加工。

1. 合作設計。教師要在課前做好充分準備，必須精心設計教案、學生的專家作業(yè)單和測驗題。討論題既要具有開放性，題與題之間又要有聯(lián)系性。

2. 目標呈現(xiàn)。教師要呈現(xiàn)教學目標、合作技能目標和評價目標。初期運用切塊拼接法，要注意合作技能目標的學習，必要時可以讓學生先操練或者練習表演一段時間，達到基本掌握的水平。為了培養(yǎng)小組成員的個人責任感，教師要提出小組評價目標，激勵學生更加努力學習，為自己的小組贏得分數(shù)。

3. 閱讀學習。教師要提前發(fā)給每個學生一份專家作業(yè)單，類似自學提綱，學生要閱讀專家作業(yè)單，獨立完成閱讀的內(nèi)容。作業(yè)單的內(nèi)容多少要根據(jù)教學內(nèi)容和時間來確定，可以設計2～4個問題。閱讀學習也可以放在課前讓學生提前學習。

4. 專家組學習。此環(huán)節(jié)主要是承擔相同的專家作業(yè)單的學生，需要坐在一起共同討論學習。一般可以把專家組分成專家A組、專家B組、專家C組和B組，教師可以根據(jù)內(nèi)容靈活分組。在專家組學習過程中，教師可在每個專家組中隨機選取一名學生作專家組的負責人。負責人主要是組織和協(xié)調學習過程，要確保每個學生都能積極有效地參與到專家組學習中。專家組的學習時間在15～20分鐘左右為宜。學生在學習過程中，要做好記錄，要確保每個成員都學會和弄懂每個專家作業(yè)單的內(nèi)容。教師要適當介入專家組學習中，針對學生在學習過程中存在的問題進行解釋和指導，教師只起到引導的作用，不需要干預過多。

5. 小組匯報。專家組學習過后，專家組的成員需要回到自己的小組，將他們在專家組中學習的內(nèi)容一一講給小組其他成員聽。每個小組成員相當于本小組的教師，他們既要當好教師，又要當好學生。小組成員要認真學習，確保小組每個成員都學會。教師可以在小組成員匯報之后，隨機提問抽查學生是否每個人都掌握了學習內(nèi)容。

6. 小組展示。小組展示環(huán)節(jié)可以采取多種形式：書面展示（抄寫、板演、報告等），口頭展示（提問，演講，辯論等），行動展示（表演）。教師可以根據(jù)學科和教學內(nèi)容選取不同的展示活動。通過展示活動來檢查學生學習情況，針對學生出現(xiàn)的問題，教師要適當加以指導和講解。這一環(huán)節(jié)要想檢查學會學習情況如何，教師可以采取指名或者指好回答問題。學生展示完以后，教師可以在詢問學生是否有疑問和不清楚的地方。

7. 小組測驗。通過設計測驗題來檢驗學生的學習情況。教師可以發(fā)給學生一份答案單，讓學生在小組內(nèi)批閱，教師也可以自己批閱檢查。

8. 小組評價和獎勵。評價環(huán)節(jié)可以采用自我評價和小組自評方式，教師可以設計觀察量表對學生課堂上的行為進行觀察，讓全體小組成員運用調查的結果分析他們?nèi)绾胃玫貐f(xié)調合作。

可以采取兩個方面評分方式：一是根據(jù)學生測驗的成績算出小組平均分。二是根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，小組合作技能運用以及小組配合情況來確定分數(shù)（分值為2～5分）。在這一環(huán)節(jié)我一般把小組成績加分寫在黑板的左邊，把每次加的分數(shù)都累加起來，一個月可以進行統(tǒng)計，評選出兩個優(yōu)秀小組，獎勵的方式是拍照片和發(fā)獎狀。學生慶祝成功的方式可以讓他們自己選擇，教師要把權利還給學生。

三、應用切塊拼接應注意的幾點問題

1. 教師在運用切塊拼接法時要把握好時機。恰當?shù)厥褂么朔椒?，任何方法都是為了?nèi)容而服務的，不能為了使用而使用。當所選的內(nèi)容可以被分解成為獨立的小任務時，切塊才有效。

2. 課堂上時間安排要合理。在上切塊拼法的課時，如果不精心設計好教學時間，可能就會出現(xiàn)時間不夠用的現(xiàn)象。教師對學習問題的容量及學習難度的設計應當科學，避免“難、偏、怪、繁”的學習設計。學習問題應當適合絕大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。對比較復雜的學習過程，每組配發(fā)一份或多份相應的“學習單”答案，便于學生自己依照標準答案進行自評。如英語聽力訓練和多數(shù)理科習題強化訓練教學可以采取這種方法。

3. 教師解釋教學任務要適當。教師應該具體地講解教學任務，以便學生能夠清楚地認識所分配的任務。要突出重點，給學生講清楚學習的材料，討論的題目，分析問題，合作學習的形式、方法、步驟（剛開始應用時），小組類型以及如何評價獎勵都要講解清楚，以后再次應用時，就不必具體介紹合作學習的方法了，只要告知所選用的合作學習類型及小組類型就可以了。

4. 教師應該主動參與學生的活動。必要時做簡明的講解或對有困難的學生作個別化的指導。當學生向合作學習小組的同伴介紹自己所學的內(nèi)容時，教師有必要向他們提供必要的幫助。教師可以通過向專家學習小組提出一些列問題的方式給學生以必要的幫助。教師的幫助是提示性的語言，而非具體的語言，如“是的，但那知識找出那一段落中的主要觀點的一種方法。你可以在想想還有沒有別的方法？”“這里該用什么技能？你該做什么？”。

5. 學生要掌握技巧就必須進行反復練習。教師在開始時候就要示范或演示一些交際技巧，并逐步舉例，以使學生們徹底弄明白如何用視覺行為和聽覺行為采用這種合作技巧，然后讓學生進入角色練習?？梢栽谡介_始上課之前進行角色練習，讓每個學生在團隊中練習幾次。教師傳授社交技巧要遵循三個規(guī)則：具體化、簡短化、強化性。

6. 教師要注重學生合作學習技能評價。教學效果比較好的合作學習教學是那些使教學要求與教學評價保持一致性的教學。只有這樣的教學，才可以使學生們努力地按照教師的教學要求展開具體的合作學習活動，并在進行評價階段及時得到學習活動“結果”的反饋。那些正確的“學習結果”通過教師的表揚評價會得到及時的強化，而錯誤的學習結果則會得到及時的糾正。