董慶萍

道爾頓教學(xué)模式是一種針對學(xué)生個(gè)別差異而實(shí)行的個(gè)別化教學(xué)方法的教學(xué)模式，是為克服傳統(tǒng)的班級授課制的弊端而進(jìn)行的改革。它是由美國海倫·帕克赫斯特提出并創(chuàng)設(shè)的，其基本理念是自由與合作。它打破傳統(tǒng)的班級授課制，由各科實(shí)驗(yàn)室代替，學(xué)生們可以根據(jù)老師布置的各學(xué)科的任務(wù)合理安排時(shí)間，自由選擇實(shí)驗(yàn)室，以自主和互助的方式完成道爾頓的學(xué)習(xí)任務(wù)。我校采用道爾頓的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際情況，把時(shí)間縮短為每周星期一一天。讓一天的道爾頓教學(xué)和四天的常規(guī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因“材”施教，進(jìn)而完善了教學(xué)。

一、以教材內(nèi)容為“材”施教

語文教材的編寫是根據(jù)主題內(nèi)容的不同而分為板塊編寫的。對于知識性比較強(qiáng)的、系統(tǒng)性的內(nèi)容可以利用常規(guī)課來解決；而對于淺顯易懂的、學(xué)生感興趣的話題就可以放手給學(xué)生，利用道爾頓教學(xué)來解決。比如，七年級上冊的教材內(nèi)容板塊為“人生與理想”、“人與自然”、“科學(xué)與文化”、“家庭親情”、“想象與童真”。教師可以在常規(guī)課上引導(dǎo)學(xué)生感悟人生，樹立理想；可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞自然美景，品味優(yōu)美語言；可以利用常規(guī)課的大課堂氛圍進(jìn)行朗誦指導(dǎo)、朗誦比賽；與同學(xué)一起共享親情。而道爾頓的課堂上可以讓學(xué)生廣泛閱讀積累有關(guān)科學(xué)性的文章，富有想象力的文字內(nèi)容，進(jìn)而完成課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以基礎(chǔ)知識為“材”施教

初中語文學(xué)習(xí)的第一步就是基礎(chǔ)知識，這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)樗婕暗降闹R點(diǎn)很多，所以學(xué)習(xí)起來有一定的難度。這是高樓大廈的地基部分，根基不牢固，大廈便不穩(wěn)定。如果能將學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練三方面相結(jié)合，那么就能達(dá)到理解、掌握與鞏固的目的。學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，就可以在語文學(xué)習(xí)的天地中自由翱翔。

在常規(guī)教學(xué)中，單純利用在課堂上去積累、訓(xùn)練，往往需要大量的時(shí)間，結(jié)果還事倍功半。而道爾頓教學(xué)則彌補(bǔ)了這一不足。比如，對于文言文的學(xué)習(xí)。老師在常規(guī)課上講解后，需要學(xué)生課下鞏固，學(xué)生鞏固的如何，我們往往隨堂檢測或者是課下抽查，沒有時(shí)間去逐一落實(shí)。道爾頓課堂就不一樣了：我們把某一文言課以試題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生自主合作完成后再到老師跟前逐一過關(guān)，這樣常規(guī)課學(xué)習(xí)，道爾頓課堂落實(shí)，使基礎(chǔ)知識得以徹底夯實(shí)。

三、以學(xué)生層次為“材”施教

初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上存在著差異，在對語文的興趣和愛好、對語文知識的接受能力等方面也有很大的不同。常規(guī)教學(xué)中站在大課堂的講臺上，采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求，也滿足不了百姓對教育的要求。分層次教學(xué)是一種既適應(yīng)教學(xué)潮流，又符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的普遍提高。以學(xué)生層次為“材”施教的最好舞臺就是道爾頓的課堂。

在道爾頓課堂上，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、性格特征等，將道爾頓學(xué)習(xí)任務(wù)分為A、B、C三個(gè)不同的層次：A層任務(wù)適合拔尖的優(yōu)等生，這部分學(xué)生能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的拓展性閱讀與寫作，又能解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與B層任務(wù)的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層任務(wù)適合成績中等的學(xué)生，這部分學(xué)生能掌握課文內(nèi)容，又可以在教師的啟發(fā)下完成稍難的習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教，同時(shí)幫助C層同學(xué)解答簡單內(nèi)容；C層任務(wù)適合學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即學(xué)生能在教師和A或B層同學(xué)的幫助下掌握基礎(chǔ)知識及課文內(nèi)容，完成部分簡單內(nèi)容。

道爾頓教學(xué)中的分層施教極好地體現(xiàn)了時(shí)下教學(xué)課堂主張的自主與合作的學(xué)習(xí)方式，符合新課改精神。

四、集中教學(xué)與個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合

常規(guī)教學(xué)以集中教學(xué)為主，面對的是大部分同學(xué)，這就使部分特質(zhì)學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。著急的家長便求助于社會?？擅鎸ι鐣箱佁焐w地的“個(gè)性化輔導(dǎo)”，家長茫然了，不知何去何從，于是又求助于學(xué)校，求助于老師。道爾頓的教學(xué)便解決了這一難題。在道爾頓課堂上，教師坐在學(xué)生中間，和學(xué)生一起或看書，或?qū)懽?，或商討，或演練，氣氛和諧自然。在這種環(huán)境下，師生之間空間、心理距離縮小，教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，學(xué)生無拘束、無畏縮、暢所欲言、敢于質(zhì)疑。教師比較容易地掌握住了學(xué)生的長處與不足，便于對癥下藥，實(shí)行一對一輔導(dǎo)。

五、課內(nèi)教學(xué)與課外延伸相結(jié)合

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，這是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，反復(fù)體味、咀嚼他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。所以，課外大閱讀可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長的“助推器”。可是在常規(guī)的語文教學(xué)中，受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)的限制，教師與學(xué)生往往無暇顧及課外知識的延伸。道爾頓教學(xué)又正好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。

在道爾頓課堂上，教師可以給學(xué)生布置閱讀篇目、閱讀要求，讓學(xué)生在道爾頓實(shí)驗(yàn)室里完成閱讀任務(wù)，并和同學(xué)、老師比較自由的交流心得體會，達(dá)到閱讀共享。

總之，學(xué)生常規(guī)課堂上完成不了的任務(wù)，教師可以在道爾頓課堂上“追債”；常規(guī)課堂上老師講授不了的內(nèi)容，學(xué)生可以在道爾頓課堂上自主“充電”；常規(guī)課堂上不能自主交流的東西，學(xué)生老師可以在道爾頓課堂上暢所欲言；道爾頓課堂上需要老師一遍遍重復(fù)的共性知識，可以在常規(guī)課堂上解決；道爾頓課堂上師生、生生碰撞出來的火花，可以在常規(guī)課堂上共享……把常規(guī)教學(xué)和道爾頓教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，便會完善教學(xué)，提高教學(xué)效率。