黃敏

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益”。因此，教學(xué)中我把鄉(xiāng)土資源作為教學(xué)的突破口，與現(xiàn)行的歷史教材有效結(jié)合，拉近學(xué)生與歷史的情感。

一、歷史課堂上穿插運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教材知識

中國是世界的一部分，講述抗戰(zhàn)的歷史必然要放到二戰(zhàn)的大背景下才能解決很多問題。二戰(zhàn)的歷史學(xué)生較為陌生，教材又是寥寥數(shù)語一筆帶過，以往傳統(tǒng)的課堂“滿堂灌”，結(jié)果講臺上的老師滔滔不絕，而課桌上的學(xué)生卻聽得云里霧里、昏昏欲睡。

現(xiàn)在學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)歷史時，出示福州晚報(bào)《他把山本五十六送上黃泉路——記抗日功臣破譯密電專家閩清人池步洲》：池步洲出生于福建閩清縣三溪鄉(xiāng)溪源村，2003年逝世于日本神戶。在1941年破譯了日本即將偷襲珍珠港的密電，蔣介石看后立即向美軍通報(bào)。4天后，震驚世界的日軍偷襲珍珠港美軍基地事件如期發(fā)生。據(jù)后來解密的二戰(zhàn)資料顯示，美國人當(dāng)時顯然把池步洲提供的這個情報(bào)看做是奇思異想而感到可笑，他們不相信池步洲具有獲得這種重要情報(bào)的能力于是未加理睬……除了成功破譯山本五十六出巡太平洋的密電，并最終導(dǎo)致山本五十六命喪黃泉，池步洲還破譯了大量的其他重要日本密電，向蔣介石提供了大量有價(jià)值的情報(bào)?！妒Y介石的絕密王牌——池步洲傳奇》一書記載了他傳奇的一生。2003年抗日戰(zhàn)爭勝利58周年之際，池步洲事跡列入臺山公園的閩清鄉(xiāng)賢祠——聽濤齋，并在齋中設(shè)立碑文紀(jì)念。

學(xué)生熟悉聽濤齋卻忽略了這一鄉(xiāng)土資源，課堂的講述改變了空間上的遙遠(yuǎn)和時間上的距離，相對呆板單調(diào)的教材內(nèi)容也變得豐富、親近起來。課后學(xué)生興趣高漲，主動查詢相關(guān)資料，了解二戰(zhàn)歷史。教師課內(nèi)引申，學(xué)生課外延伸，既激發(fā)了興趣，又拓展了知識面。

二、以鄉(xiāng)土資源為內(nèi)容開展探究性學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚醒學(xué)生對特有的歷史興趣的條件?！苯虒W(xué)中以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師僅僅是事先給出問題或提供一些相關(guān)的資料及獲取知識的渠道，讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法，通過上網(wǎng)、實(shí)地考察、尋訪等各種手段對教材中的地方史內(nèi)容進(jìn)行深層次的發(fā)掘，把探究活動作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長。

例如，在教學(xué)《新航路開辟》一課時，課前布置作業(yè)：問題探究一：歐洲人的餐桌上多了許多新的食物，后來這些食物又傳到世界其它地區(qū)，包括中國。你知道有哪些食物是從美洲傳入的嗎？問題探究二：這其中，有一種食物與我們福建人密切相關(guān)，你知道是什么嗎？課堂上學(xué)生出示多媒體課件成果：1. 可可、南瓜、咖啡、番茄、花生、玉米、馬鈴薯、橡膠、甘薯、煙草……2. 甘薯（番薯、地瓜）。另外，學(xué)生還搜集到甘薯的相關(guān)資料，它在福建被稱作是“救命甘薯”，先薯亭位于福建省福州市于山，是紀(jì)念明朝萬歷年間引種和推廣番薯的華僑陳振龍和福建巡撫金學(xué)曾而建的。郭沫若曾頌揚(yáng)陳振龍“此功勛當(dāng)?shù)帽壬褶r(nóng)”。學(xué)生從材料中了解到至少是到了明朝才吃上甘薯，這就驗(yàn)證了明朝之前的某些影視劇中路邊的小攤販上就有賣番薯的這一歷史錯誤。“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，學(xué)生為自己的“探索發(fā)現(xiàn)”而頗有成就感。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步說明了商品種類的增多就是商業(yè)革命的內(nèi)涵之一，從而由淺入深、由表及里地突破了商業(yè)革命這一重難點(diǎn)內(nèi)容。

在教學(xué)《黃海海戰(zhàn)》的內(nèi)容時，教師布置作業(yè)：問題探究一：甲午風(fēng)云榜中福州籍英雄知多少？問題探究二：閩清臺山公園上建有建筑物“乃模亭”（鄧穎超同志題寫），旁懸書法大師啟功評價(jià)的一副對聯(lián)“破釜沉舟孤忠殉國，舍身御寇百代流芳”。黃乃模是怎樣的一個英雄人物呢？課堂上學(xué)生展示研究成果。問題探究一：“定遠(yuǎn)”艦管帶劉步蟾；“鎮(zhèn)遠(yuǎn)”艦管帶林泰曾；“經(jīng)遠(yuǎn)”艦管帶林永升；“靖遠(yuǎn)”艦管帶葉祖珪；“來遠(yuǎn)”艦駕駛二副謝葆璋（冰心之父）……問題探究二： “致遠(yuǎn)”號管帶是中國歷史上大名鼎鼎的民族英雄鄧世昌，而副艦長就是我們的鄉(xiāng)土歷史人物黃乃模（1862～1894年），閩清坂東人。黃海海戰(zhàn)中黃乃模協(xié)助鄧世昌指揮“致遠(yuǎn)”艦攻擊敵艦，表現(xiàn)出色。在激烈的海戰(zhàn)中，“致遠(yuǎn)”艦彈盡艦傷。黃乃模傳達(dá)鄧世昌的命令：“全速，撞沉‘吉野！”后不幸被“吉野”艦魚雷擊中，機(jī)器鍋爐迸裂，艦身往下沉沒。黃乃模同艦上252名官兵一起隨軍艦沉入大海，誰也不愿意離開軍艦逃生。為國捐軀的黃乃模，時年32歲。1900年在其故鄉(xiāng)建“衣冠冢”。

在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對當(dāng)時的遠(yuǎn)東“第一鐵艦”、沉沒于黃海海底的“定遠(yuǎn)艦”的歷史資料進(jìn)行分析，給出問題探究三：有如此英勇的將士，又有如此先進(jìn)的戰(zhàn)艦，為何海戰(zhàn)卻失敗了？從而對甲午戰(zhàn)敗的原因進(jìn)行深層次的挖掘。

講到黃乃模必然會提到其兄黃乃裳，黃乃裳又有怎樣輝煌的功績呢？課后，在我的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)一步形成了研究性學(xué)習(xí)成果：《一方水土養(yǎng)一方人——黃氏雙雄》、《追蹤民族英雄黃乃?！贰?/p>

杜威說：“走出教室的第一步就意味著對學(xué)科的超越，選擇了一種教育就選擇了一種生活?！睔v史探究學(xué)習(xí)活動秉承了“留一份時間給學(xué)生思考，留一份空間給學(xué)生創(chuàng)造”的理念，發(fā)揮了常規(guī)教學(xué)無法替代的教育效果，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力、應(yīng)用能力以及收集、處理信息的能力；“愛國主義教育是從認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)開始的”，通過與鄉(xiāng)土資源的“親密接觸”，還發(fā)揮了歷史課堂對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的功能。

三、圍繞鄉(xiāng)土資源進(jìn)行命題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力

現(xiàn)在不管是高考命題還是各地區(qū)模擬試題，一大亮點(diǎn)和特色是命題內(nèi)容地域化色彩鮮明，教學(xué)中選用典型生動的鄉(xiāng)土資源材料，有利于學(xué)生對歷史教材的理解，也順應(yīng)了當(dāng)前的命題趨勢。

2013年福建高考新增洋務(wù)運(yùn)動“中體西用”的考點(diǎn)，這一走向近代化的歷史事件，課本的介紹抽象概括，為此課堂上我從高考的要求出發(fā)，以地方史為切入點(diǎn)進(jìn)行命題。

例題：福州船政學(xué)堂在第一批報(bào)名者當(dāng)中，大多是如嚴(yán)復(fù)一樣的清貧子弟，吸引他們的是學(xué)堂不僅包吃穿住，而且每月發(fā)放4兩紋銀以供家用……報(bào)名者必須由當(dāng)?shù)厥考澴鰮?dān)保。嚴(yán)復(fù)的叔叔是個舉人，母子倆請他擔(dān)保，舉人對這種新學(xué)堂絕無好感，當(dāng)即回絕。嚴(yán)復(fù)母子只好痛哭跪求，方才勉強(qiáng)同意……另據(jù)資料，清政府官派第一批留學(xué)生中沒有一個滿洲貴族子弟，也沒有一個高官子弟。上述材料本質(zhì)上反映了中國社會____。

A. 孔孟之道，科舉考試仍為正途。

B. 洋務(wù)推動，西方科技深入人心。

C. 傳統(tǒng)思想，華夷觀念根深蒂固。

D. 除舊布新，維新思想日益?zhèn)鞑ァ?/p>

答案：A

這些命題雖取材于鄉(xiāng)土史，但均依托于一個明確的高考考點(diǎn)。它貫徹了由近即遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，既考查了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握理解，又培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移的能力，在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中起到了良好的效果。

美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。這些鄉(xiāng)土素材有的是對教材的拓展，有的是對教材的補(bǔ)充。事實(shí)證明，教學(xué)中挖掘鄉(xiāng)土資源與現(xiàn)行教材的結(jié)合點(diǎn)，容易激發(fā)起學(xué)生的共鳴，激活歷史課堂，還有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而優(yōu)化歷史教學(xué)。