張建華

一、探討物理教學(xué)的思維

1. 物理教學(xué)的思維的探究，也就是教學(xué)的思維的方式以及邏輯關(guān)系的探究。它探究物質(zhì)的運動形式、基本規(guī)律以及物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，反映在人的主觀意識中就是要通過思維活動而產(chǎn)生的后果。此種活動就是人的精神活動，是在客觀實踐中產(chǎn)生的。他的內(nèi)涵是物理學(xué)科的建立、發(fā)展。從小的方面說，就是經(jīng)過物理學(xué)習(xí)而形成的適合物理學(xué)體系、發(fā)展規(guī)律和邏輯以及方法的科學(xué)，學(xué)會運用這種思想去分析、解決實際問題的能力。

2. 要了解物理教學(xué)的思維方式。它是我們學(xué)習(xí)老一輩物理學(xué)家的對科學(xué)的摯愛和對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)追求的一種態(tài)度；學(xué)習(xí)他們勇于追求、不俱失敗的樂觀精神；學(xué)習(xí)他們勇于拼搏，不俱艱辛的踏實作風(fēng)；學(xué)習(xí)他們勇于探索、樂于追求的精神；同時也要學(xué)習(xí)他們對物理的獨特見識和膽略；同時敬佩他們在研究物理學(xué)，在物理學(xué)領(lǐng)域所擁有的概括、抽象、分析、整理、綜合、歸納、總結(jié)等能力。例如，英國物理學(xué)家牛頓，對人類所作出的巨大貢獻(xiàn)，偉大的牛頓第一、二、三定律，以及伽利略的物理學(xué)觀點。

了解物理教學(xué)的思維是我們學(xué)習(xí)好物理的前提條件，因此，在物理學(xué)習(xí)的整個過程中，一定要吃透物理思維，并且能逐漸將它轉(zhuǎn)化為自己的思想。一定要把握科學(xué)的方法和思維，從而提高自己解決物理問題能力，提升自己對物理的認(rèn)識?？茖W(xué)地學(xué)習(xí)物理學(xué)的發(fā)展史，不只是理解物理學(xué)家的偉大精神，更重要的是掌握物理學(xué)研究的方法。不斷汲取先輩的思想精華，不斷推動物理課堂教學(xué)的革新。改正現(xiàn)實的錯誤，“去除陳舊的東西，積極進(jìn)取，探索創(chuàng)新。認(rèn)識和了解物理學(xué)思維和物理方法，才能更好地進(jìn)行物理教學(xué)改革。

高中階段的物理教學(xué)思維主要有：（1）觀察、實踐思維法；（2）物理數(shù)據(jù)、物理圖象思維法；（3）形成物理概念思維法；（4）大膽設(shè)想、形成模型思維法；（5）形成數(shù)理思維法；（6）科學(xué)的方法、理性的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度法。

二、探討物理學(xué)科的特殊學(xué)法

所謂物理學(xué)科的特殊學(xué)法，是探究物理學(xué)科的門徑和程序，也是探究物理學(xué)科方式和策略的。首先來說，如果要學(xué)好物理，那么就要加強(qiáng)識記，加強(qiáng)理解概念、規(guī)律，包括一些條件等等。要徹底解決物理學(xué)上存在的問題，就必須能對問題進(jìn)行唯象的分析，之后再研究其成因、發(fā)展規(guī)律，并且尋求解決的途徑。在高中物理教學(xué)中，大家只有了解到速度問題、能量守恒、力學(xué)問題、光學(xué)現(xiàn)象、質(zhì)量問題、功等等物理學(xué)概念以及牛頓運動定律、電學(xué)問題、原子物理學(xué)、熱學(xué)現(xiàn)象、萬有引力定律等問題以及他們在實際生活中的應(yīng)用，才能不斷地能夠運用規(guī)律分析和解決問題。

三、剖析物理學(xué)的方法論

物理方法是融合物理思想、知識達(dá)到解決問題的能力的橋梁和紐帶，好的方法是其解決問題的良方。物理學(xué)研究的比較多，通常有觀察法、總結(jié)分析法、類比法歸納法、假想歸謬法、比較實驗法、發(fā)散思維法等。使用方法它也是體現(xiàn)一個人的思維習(xí)慣，物理思維有具象思維及抽象思維。以下是高中階段物理教學(xué)中經(jīng)常用到的一些思想和方法：

1. 類比式的剖析法。剖析是對物理學(xué)上的概念、規(guī)律，進(jìn)行徹底的分析和探究。類比法是要結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的內(nèi)容相似以及形式相似抑或是方法相似的一系列問題加以比較和研究的一種方法，比如說力學(xué)定理和機(jī)械能定理等的比較。而類比法也可以推比到不同類問題的比較，更具有一種廣義性。比如，數(shù)學(xué)中三角形的定理在物理受力分析時的運用，要學(xué)會比較，在比較中求發(fā)展。

2. 剖析實驗教學(xué)法。物理實驗法是運用實驗儀器、儀表和特定的裝置進(jìn)行操作，之后對現(xiàn)象的觀察，對數(shù)據(jù)的記錄、整理、研究后得出準(zhǔn)確結(jié)論的一種科學(xué)方法。它是我們研究、分析、探討教學(xué)規(guī)律的基本方法，同時也是科學(xué)家進(jìn)行物理研究的有效途徑。真理產(chǎn)生在多次的實踐中，基于此，物理學(xué)其實是一種實驗科學(xué)，這也是它區(qū)別于其它學(xué)科的不同之處。當(dāng)然，實驗中離不開科學(xué)的觀察、反復(fù)的實踐，不斷地推翻自己的設(shè)想，不斷地接近真理。

3. 剖析假想式教學(xué)法。假想法也是物理教學(xué)一種必不可少的方法。利用假想法，一般是按照題意從某一假想入手，之后結(jié)合物理學(xué)的一些相關(guān)規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)討論，最后得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。同時也是科學(xué)家進(jìn)行物理研究常常用到一種方法。當(dāng)然，這需要我們要有大膽的合理的設(shè)想，如果你不懂如何設(shè)計物理問題，那么你就不能運用此法了。

4. 物理教學(xué)極限剖析法。極限法是找到物理教學(xué)中的某些臨界點來解決問題的一種方法。尤其在運動狀態(tài)的一些物理變化中，往往要最終達(dá)到其中某種特定的狀態(tài)時，與此相關(guān)的物理量要產(chǎn)生哪些變化，那么這種狀態(tài)就叫做臨界狀態(tài)，就產(chǎn)生了臨界值。假如出現(xiàn)類似“最大、恰好、最小”等一類詞語時，基本都屬于臨界狀態(tài)，我們利用它作為解答問題思路，以此得出臨界值，之后分析、討論，形成結(jié)論。這種方法是一種較有價值的解題思路，此法的重點是要利用好臨界條件，以此來解決物理問題的方法。在高中物理教學(xué)中，要綜合運用以上的教學(xué)方法。