石國權(quán)

在“素質(zhì)教育”、“新課改”口號喊得震天響的今天，作為一線教師，我對當(dāng)下的高中教育深感困惑：教師的教不是為了學(xué)生素質(zhì)的提高，而是為了考分；學(xué)校的發(fā)展不是為了給社會培養(yǎng)需要的有用人才，而是為了向社會證明學(xué)生考得有多棒；好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)不是培養(yǎng)出的學(xué)生在社會上干出了一番什么事業(yè)，為社會作出了多少貢獻，而是考上了多少重點大學(xué)、名牌大學(xué)。

在這樣的環(huán)境下，衍生出了一系列虛假的教育現(xiàn)象：

學(xué)校的優(yōu)劣——以招生人數(shù)、在校生數(shù)、升學(xué)率和收入的高低來判定。忽略了教育教學(xué)根本的質(zhì)量指標(biāo)應(yīng)是學(xué)生的成人、成才率，動腦動手能力，后進生的轉(zhuǎn)變率，學(xué)生的違法犯罪率，青少年的發(fā)明創(chuàng)造，學(xué)生突出特長的發(fā)揮等等。

教師的水平——以考上多少大學(xué)生來評定，基本不問學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)。如果入學(xué)時學(xué)生底子就差，是因為在老師的教育培養(yǎng)下才表現(xiàn)變好，考分提高的，這本應(yīng)是老師的功勞，然而這樣的老師卻很難以得到應(yīng)有的肯定和鼓勵。因為絕大多數(shù)學(xué)校都是分快班慢班、好辦差班的，你教慢班，不管怎樣是考不上多少重點的，即使你的學(xué)生確實提高了，確實變好了。

學(xué)生的素質(zhì)——完全用分數(shù)來衡量，只要考得好，分數(shù)高，各種榮譽、獎勵都會接踵而至，特別是有希望考上北大清華的學(xué)生，學(xué)校更是會待如“國寶”。而大多數(shù)人都會對學(xué)生的籃球、足球、繪畫、唱歌、舞蹈、人際交往、個性情感等等方面的素質(zhì)不以為然，因為你學(xué)生藝術(shù)、體育方面有特長，最多也就考個藝體方面的學(xué)校，而很多學(xué)校是不算這方面成績的。

由此就演變出了——題海戰(zhàn)術(shù)——教學(xué)的“便捷”和“負責(zé)”。題海戰(zhàn)術(shù)在本質(zhì)上是心理學(xué)中的“訓(xùn)練的特殊遷移”，但長期使用會嚴重影響學(xué)生身心健康，如今卻變成了老師職業(yè)倦怠后的一種“簡便”，也一直被認為是教師負責(zé)的表現(xiàn)，不這樣做反而要受到責(zé)難，老師們被迫習(xí)慣于通過大量的題海來贏得社會和家長的認同，認同即合理，哪怕嚴重違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育的基本規(guī)律：

優(yōu)質(zhì)課——變成“做課”、“作秀”。一堂優(yōu)質(zhì)課是通過無數(shù)次的模擬演練，在師生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、所提問題乃至過度性語言都爛熟于心的前提下才“粉墨登場”的。

因材施教——就是編快慢班，或者宏志班、重點班、平行班、藝體班等三個甚至四個層次。對最差的班，基本上就是只要不出問題，能順利畢業(yè)就行，還可以為學(xué)校增加收入。

探究性學(xué)習(xí)——就是分組討論。

課堂對話、師生互動——就是教師問、學(xué)生答。

保護學(xué)生自尊——就是一味表揚。

家校共育、社區(qū)教育——就是寫在計劃總結(jié)上，紙上談兵，有名無實。

辦人民滿意的教育——就是如何多讓幾個學(xué)生考上重點大學(xué)，考不上幾個重點人民就不滿意！

對學(xué)生負責(zé)——就是要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的機器，就是要“五加二（星期一至五加周末兩天）、白加黑（白天加黑夜），時間加汗水，日光加燈光”。一句話，只要把升學(xué)率搞上去，就可以不把學(xué)生當(dāng)人。

于是還有了一套所謂成功的經(jīng)驗：領(lǐng)導(dǎo)苦抓、教師苦教、學(xué)生苦學(xué)、家長苦送。

……

面對這樣的教育，我們不僅要問：我們是在重視教育還是在重視考試？是在重視人才還是在重視名次？是在尊重教育規(guī)律還是在追求急功近利的分數(shù)？這林林總總的虛假教育現(xiàn)象是當(dāng)前人才選拔制度的必然結(jié)果?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”，上大學(xué)就跳出農(nóng)門——干輕松活，賺大把錢，只動口、不動手，只指揮、不干活等既不合適宜，也不科學(xué)的觀念盛行，把上大學(xué)看成是提高生活質(zhì)量的重要手段，看成是人生奮斗的終極目標(biāo)。

從社會學(xué)角度看，父母為了孩子，教師為了工資，學(xué)校為了發(fā)展，國家為了經(jīng)濟騰飛，這些仿佛都是天經(jīng)地義的，但其結(jié)果就是：重點大學(xué)挑“狀元”，基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線漫無邊際地挖生源，不擇手段“掐尖”，家長選擇學(xué)校，老師挑燈夜戰(zhàn)、學(xué)生只為分數(shù)不重品德養(yǎng)成……這種明顯的不道德、損道德行為，這種明顯扭曲的理念卻依然扎扎實實地得以推進，使教育陷入惡性循環(huán)的怪圈。其實，任何一個社會主體都是從自身利益角度來看待教育，盡管誰都明白教育的虛假，但誰也不肯去吃第一只螃蟹。父母有急功近利之心作怪，學(xué)校有市場經(jīng)濟觀念的影響——老師在家長和學(xué)校的夾縫中生存，而這兩方面都以分數(shù)為目標(biāo)，老師要生存，必然以此為出發(fā)點來工作，在教育理想與現(xiàn)實之間，老師以市場經(jīng)濟的原則選擇了后者。雖然教育有太多的虛假，但實際上，我們老師奉獻教育事業(yè)的心是真的，我們流的汗是真的，我們披星而出、戴月而歸是真的，不過我們是用真心辦了假教育。