黑龍江 李冰 崔淑華

《汽車檢測技術(shù)》是交通運輸類本科生的一門重要的專業(yè)課，具體涉及到汽車診斷和檢測的基本知識和基本原理講解，高精度信息化的測試手段和測試方法的使用，以及汽車常見故障的產(chǎn)生原因分析與排除等實際的操作，是一門綜合性強、涉及面廣的課程。據(jù)此培養(yǎng)目標(biāo)，教師在實際教學(xué)過程中，要在把握好學(xué)習(xí)理論知識重要性的同時，加強實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。為此，筆者從教學(xué)目的、教學(xué)方法、實踐教學(xué)和課程考核方式等方面對該課程進(jìn)行了一些探索，力求使該專業(yè)課的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新性能力方面發(fā)揮重要的作用。

一、汽車檢測技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）理論教學(xué)現(xiàn)狀

目前汽車檢測技術(shù)的理論教學(xué)模式多是以教師為中心，采用灌輸式教學(xué)，教師只要一本教材、一塊黑板，就可以完成全部理論知識的講授過程。這種教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容抽象、難懂，理論與實踐教學(xué)分離，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略學(xué)生的主觀能動性及專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

（2）實驗教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)以演示實驗、驗證實驗的實驗形式出現(xiàn)居多。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)使用實物儀器，實驗內(nèi)容和實驗設(shè)備依附于理論課程進(jìn)行劃分。課程實驗側(cè)重于理論的驗證和模仿訓(xùn)練，實驗內(nèi)容千篇一律，容易將學(xué)生的思維限定在一個狹窄的范圍內(nèi)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合能力的提高，同時各實驗室和實驗內(nèi)容較難形成一個系統(tǒng)的整體。這些在很大程度上制約了實驗教學(xué)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（3）考核方式現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的汽車檢測技術(shù)課程考核方式以“試卷式”考核為主，適當(dāng)?shù)娜诤蠈嶒灣煽?、平時成績等幾項內(nèi)容。這種考核方式，并不能有效考核學(xué)生的分析問題能力與實踐動手能力，無法有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。

二、汽車檢測技術(shù)課程教學(xué)改革探索

為了使學(xué)生能更好地掌握汽車檢測相關(guān)知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，我們在該課程中運用了綜合教學(xué)模式，以教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提高他們掌握知識、應(yīng)用知識的能力。

（1）教學(xué)目的的改革

《汽車檢測技術(shù)》課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握確定汽車技術(shù)狀況、尋找故障原因的現(xiàn)代測試技術(shù)手段。要達(dá)到這一目的，不僅要使學(xué)生具備扎實的汽車的構(gòu)造、測試技術(shù)等的基本理論知識，還要具有學(xué)以致用的思路。因此，在實際的教學(xué)中教師必須改變學(xué)生為求知者的傳統(tǒng)觀念，使他們由最初的單純、好奇的求知者逐步成為一個對科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚興趣的研究者。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠掌握課程知識，還能夠感受到做學(xué)問的樂趣，提出具有創(chuàng)新性的問題。教師也在與這些思維活躍、精力充沛的青年研究者的交流中更新自己的知識視野，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（2）理論教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，將多種教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合，以突出培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化汽車檢測思維，運用現(xiàn)代汽車檢測設(shè)備、高效組織現(xiàn)代汽車維修管理理念為目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織與調(diào)配。理論教學(xué)重點在現(xiàn)代汽車檢測診斷思維的培養(yǎng)，實踐教學(xué)則以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力為主，教學(xué)方法則充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生在現(xiàn)場學(xué)中做、做中學(xué)，理論指導(dǎo)實踐，實踐深化理論。具體表現(xiàn)為：

第一，按內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系分為若干個典型任務(wù)，每個典型任務(wù)分解為若干項目，由各個項目將知識、技能融合成為有機的整體。

第二，以過程為導(dǎo)向作為教學(xué)指導(dǎo)思想，圍繞汽車檢測應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合汽車檢測技術(shù)課程特點，構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容。

第三，通過項目驅(qū)動和典型任務(wù)引領(lǐng)，將每個典型任務(wù)配以案例分析，力求把知識培養(yǎng)和能力培養(yǎng)有機結(jié)合，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題和實際動手的能力。

（3）實驗教學(xué)內(nèi)容改革

實驗教學(xué)方面,本著體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和提高學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的原則,淘汰了一些驗證性實驗,增設(shè)了一些綜合性實驗項目,以達(dá)到增強學(xué)生的實踐動手的能力。具體改革表現(xiàn)為：

第一,突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,將以學(xué)生為主體的思想始終貫穿于實驗教學(xué)的全過程,給予學(xué)生更多的自主權(quán)和更多獨立操作的機會。

第二,變封閉式管理為開放式管理,推動實驗室全面對學(xué)生開放,為學(xué)生提供足夠的實驗項目和研究課題,目前,該課程實驗項目共劃分為三個層次:第一層次為必做的基礎(chǔ)性實驗,一般為1-2個,按傳統(tǒng)方式完成教學(xué)；第二層次為選做的一般性實驗,通常有2-3個,供不同專業(yè)的學(xué)生自由選擇；第三層次為提高性實驗,一般為2-3個,供學(xué)有余力的學(xué)生在完成課內(nèi)實驗任務(wù)后選做,旨在發(fā)展學(xué)生的特長。

第三,從培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，增設(shè)探究性型和設(shè)計型實驗。其開展形式，可使用虛擬儀器實驗，如利用虛擬儀器LabVIEW2010軟件，使學(xué)生可通過數(shù)據(jù)采集對汽車相關(guān)部件進(jìn)行實時檢測與監(jiān)測，也可通過輸入輸出設(shè)備操作虛擬環(huán)境中的實驗儀器，模擬實驗過程、觀察實驗現(xiàn)象、探索實驗規(guī)律。同時還能將多個實驗項目集成在一個平臺，利用LabVIEW的網(wǎng)絡(luò)模塊可實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)操作。

（4）教學(xué)方法改革

教學(xué)方法的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生和汽車自身的特點，不斷改進(jìn)、變換教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，逐步提高學(xué)生的實踐動手能力。

第一，項目教學(xué)法

該方法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。信息收集，方案設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

第二,案例教學(xué)法

該方法是通過對實際生活和職業(yè)實踐中所出現(xiàn)的案例進(jìn)行分析和研究，形成職業(yè)行為能力的教學(xué)活動。在案例分析中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并找出解決問題的途徑和手段，宗旨不是傳授最終真理，重視的是得出答案的思考過程，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在課堂上每個人都需要貢獻(xiàn)智慧，沒有旁觀者，只有參與者。

第三,模擬教學(xué)法

該方法是在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需知識、技能和能力的教學(xué)方法。通過這種教學(xué)，讓學(xué)生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，得到真實意義上的職業(yè)熏陶與錘煉。有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、事務(wù)能力及個性與社會能力。

（5）考核方式改革

打破以往的“試卷式”考核方案，采用階梯考核+技能考核的綜合評價方式。所謂階梯考核是指，課程的卷面考核不再由單一的期末一次考試卷面成績進(jìn)行評定，而是分為多次測試考核的形式進(jìn)行。即在整門課程的授課過程中，抽出一定的學(xué)時進(jìn)行隨機的課堂考試、課堂討論、課堂作業(yè)等，并最終以一定的比例納入期末的總成績中。這種考核方式的改革，更加注重對學(xué)生課堂表現(xiàn)、分析問題能力與實踐動手能力等方面的考核，能讓學(xué)生從思想上重視日常教學(xué)活動，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的自覺性，從而增強教學(xué)效果。

所謂技能考核是指學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場抽題，根據(jù)所抽題目進(jìn)行實際操作。如運用氣缸壓力表測試氣缸壓力，并依靠所測數(shù)據(jù)判斷氣缸的密封性等?？己诉^程嚴(yán)格按照學(xué)生的具體操作方式進(jìn)行評分，這樣可視學(xué)生課堂聽課效果得以改善，使學(xué)生學(xué)以致用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生依靠死記硬背應(yīng)付考試。

三、結(jié)束語

教學(xué)實踐表明，通過以上幾方面對本課程進(jìn)行的教學(xué)改革，較好的將理論教學(xué)與實驗教學(xué)有機結(jié)合，既增強了學(xué)生對基本知識的學(xué)習(xí)理解能力，提高了學(xué)生的基本功訓(xùn)練，又讓學(xué)生掌握了先進(jìn)、高效的實驗手段，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。因此，筆者相信隨著課程改革的不斷深入,在師生雙方的共同努力下,該門課程的教學(xué)改革必將取得更大的成效。

[1]宋力，趙丹平，柴俊霖，劉占峰.應(yīng)用型專業(yè)課程研究型教學(xué)模式的探討.實驗室科學(xué),2011,14(4),54-59.

[2]李曉雪，李淑俠.汽車檢測技術(shù)課程實驗虛擬儀器研究.價值工程,2013,06(2),254-255.

[3]敖傳寶.行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車檢測技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，5(1)，54-57.