王娟

摘 要：自改作文能力訓練是教師給學生引導和指點讓學生自己去改，讓學生自己領(lǐng)悟。養(yǎng)成良好的自改作文習慣，是提高作文能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：自改作文；教師示范；互批互改；循序漸進

葉圣陶先生在他的著作中，曾反復(fù)強調(diào)作文教學要重視培養(yǎng)學生的自改能力。他說：“養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的。”同樣《義務(wù)教育語文課程標準》對小學生自改作文能力的訓練提出了明確的要求，然而在日常作文教學中“學生的作文教師改”已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，很多教師也知道，作文批改以后很少有學生認真總結(jié)并學習。所以，要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵應(yīng)注重培養(yǎng)小學生自己修改作文的能力。通過不斷的改和悟，學生的作文能力才會得到很大的提高。那么如何從小學階段就培養(yǎng)學生自改作文的能力呢？我在平時的習作訓練中，總結(jié)了一些經(jīng)驗與大家共同交流探討。

一、激發(fā)學生自改作文的興趣

由于年齡關(guān)系，學生一般不懂得修改作文的重要性，他們不僅自己不改，也不關(guān)心教師的批改。因此要讓學生知道修改的重要性。教師可以介紹古今中外名人修改文章的故事，使他們認識到“文不厭改”“文成于改”，不會修改是寫不出好文章的，從而激發(fā)學生自改作文的興趣。

二、要授之以漁，放手實踐

1.教師示范，達成共識

教師的示范性很重要，它不僅僅體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要做到統(tǒng)一。教師要教給學生一些常用的作文修改符號，還可以補充一些學生易掌握的修改符號，比如“——”表示此句子有毛病，“﹏”表示是好詞好句等。更重要的是要在作文批改上規(guī)范使用，給學生以示范。學生明確了這些符號的特定意義后，就可看懂老師和別人修改的文章，在自己的作文修改當中就會大膽嘗試進而熟練使用，提高修改自己習作的速度和質(zhì)量。

2.自查自糾，培養(yǎng)習慣

每次寫完習作后教師應(yīng)鼓勵讓學生自己修改，第一遍先查一查有無錯別字，以及漏掉的字。第二遍可以找找有沒有大的語病。第三遍想中心是否突出，條理是否清楚。凡經(jīng)過修改變得好一些的作文，要及時表揚，還可以讓學生談修改的體會，也可以給予分數(shù)鼓勵，從而提高修改作文的積極性。學生有了這樣的一種自我認識，就會得到成功的激勵和體驗，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.互批互改，吸取優(yōu)點

通過教師的范改以及自改，學生已經(jīng)學到了一些修改作文的知識和方法，但是由于受學生的年齡特點與知識水平的限制，會出現(xiàn)“當局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象。也就是說，他們更容易發(fā)現(xiàn)別人習作中的問題。根據(jù)這一特點，我們在作文教學中有必要安排互批互改這一步驟。比如，在學生自己修改的基礎(chǔ)上，將全班學生分成人數(shù)相等的小組，成員由作文能力上、中、下三種不同程度的學生組成，并相對固定；每個成員輪流擔任組長。評改時，組與組之間交叉評改。每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，再在組長的帶領(lǐng)下，按要求作好各種旁批，寫好評語，并做好記載，以便上臺交流。小組評價時，教師巡回輔導，幫助學生解決疑難。指導推選范文和擬寫評語。對于典型問題，應(yīng)引發(fā)學生展開討論。也可以讓學生自由組合，找到最佳合作伙伴，進行互批互改。這樣既可以運用老師傳授的方法，又可以在批改別人的習作中吸取他人之長，彌補自己之短，不斷提高自己的修改能力。

在實施互批互改過程中，教師應(yīng)有“扶”有“放”，切不可聽之任之。學生在修改自己習作的過程中總會有這樣那樣的問題，教師要隨時隨地出面為學生解疑答惑。當學生修改完自己的習作后，教師要及時鼓勵學生把修改過的習作再認真地多讀一讀，并且請不同的幾個同學聽一聽，進一步征求他們的不同修改意見，并集思廣益，拓展思路，在此基礎(chǔ)上，再次充實自己的習作內(nèi)容，提高自己的作文質(zhì)量，培養(yǎng)自己良好的習作習慣。

三、循序漸進，分學段訓練

由于修改能力既受閱讀能力的限制，又和學生的知識水平有很大的關(guān)系，因此，教師必須從學生的實際情況出發(fā)，循序漸進，分學段地進行訓練，貫穿于整個小學階段，并依據(jù)各年級作文要求和各次作文訓練的不同要求分步進行。指導低年級學生修改自己的作文時，重點應(yīng)放在句子的完整性、前后連貫性方面；指導中年級學生修改習作時，可側(cè)重于句子的寫具體和片斷的條理性等方面；指導高年級學生修改習作時，應(yīng)側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面的綜合訓練。整個修改訓練應(yīng)分步落實，由易到難、循序漸進，這樣既符合兒童心理認知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)出知識、能力訓練過程的系統(tǒng)性和漸進性，使學生達到提高修改作文能力的目的。

教學實踐告訴我們：在作文教學中，不僅要讓學生知道如何去寫，更應(yīng)該讓他們知道如何去改。好作文是改出來的。小學生“自改作文”能力的提高，不僅能很好地促進作文教學，提高小學生的寫作水平，而且還可以培養(yǎng)學生的合作探究精神。教師只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自主修改，學生的作文才會越寫越好，作文教學才會煥發(fā)生命的活力，綻放成功之花，結(jié)出豐碩之果。

（作者單位 甘肅省定西市漳縣武陽東?。?/p>