周艷萍

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！彼?，在授課的時候，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為語文課堂真正的主人。

關鍵詞：小學語文；主人；活動；想象力；評價

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在以往的教學模式中，教師的一刀切和滿堂灌，使得學生缺乏自主學習意識，導致學生每天就只是等待教師的“喂哺”，他們缺少學習目標，缺乏探究意識；因此，在素質教育的推進下，教師要大膽放手，要相信學生有能力完成教師教授的任務，而且，當學生成功地完成教師布置的任務之后，學生的自信心也會得到培養(yǎng)，進而，讓學生以飽滿的自信心走進語文的教學活動當中。所以，本文就從以下幾點對如何發(fā)揮學生的主體性進行簡單的介紹。

一、創(chuàng)設活動情境，提高學生的參與意識

學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該引導學生積極地投身到語文教學活動當中，讓學生在成功體驗中感受到學習的快樂。而且，對于小學生來說，他們的好奇心強，求知欲旺，但不能長時間集中精力，所以，傳統(tǒng)教學模式中，教師簡單地知識傳授，只會讓學生厭煩學習語文。因此，在語文課堂中創(chuàng)設一定的活動情境，既可以滿足現(xiàn)階段學生的特點，又可以使學生在活躍的課堂氛圍中，找到學習語文的興趣，進而，提高學生參與語文教學活動的積極性。

例如：在教學《西門豹》《女媧補天》時，由于本章節(jié)的安排就是將一些故事類的文章供學生學習，我看的出來學生對本章節(jié)的學習熱情非常高，因為，現(xiàn)階段他們喜歡一些小故事、神話傳說等等。所以，在講完這章節(jié)之后，我并沒有著急進行下一章節(jié)的學習，而是，組織了一次“故事會”，目的是讓學生將自己最喜歡的小故事講述給其他同學，這樣不僅可以發(fā)揮學生的主體性，還可以在學生相互交流的過程中，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時，在學生講述故事的過程中，學生的口語表達能力也會得到提高，可謂一舉三得。但是，在實施過程中，出現(xiàn)冷場的局面是必不可少的，如：在開始活動的時候，學生不敢面向同學進行講授，所以，此時教師要給予引導和鼓勵，要給學生做示范，放松學生的心情，進而，逐步提高學生的主體意識。

二、發(fā)揮想象力，調動學生的學習熱情

小學階段是人的想象力表現(xiàn)最活躍的時期，對培養(yǎng)學生的思維非常重要。其實，我們可以想一下，在我們的教學中，我們給學生留下過想象的空間了嗎？我們的每堂課的時間都計劃的滿滿當當?shù)模瑢W生的任務就是機械的學習，就是完成教學任務。想象力、創(chuàng)新力都被無情的抹滅在無窮無盡的作業(yè)當中。因此，教師要轉變這種教學觀念，要充分挖掘語文教材，借助教材中的插圖、品詞賞句、創(chuàng)設想象情景等方式，給學生營造想象的空間，進而，讓學生獲得自主發(fā)展空間。

例如：在教學《晏子使楚》時，為了發(fā)揮學生的想象力，體會晏子出使楚國時表現(xiàn)出的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。在授課的時候，我讓學生變換角色，以晏子的身份想象一下，假如自己面對文本中的這些現(xiàn)象，我會怎么做？引導學生展開想象，有學生說，我肯定不會從狗洞里進來的，我會告訴楚國人，這就是一個大國的待客之道嗎？是不是有失大國的顏面呀。還有學生說：我會告訴楚國人，只有那些沒有實力的國家，才不能將大門向外開放呢？……引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，這既可以讓學生成為課堂的主人，又可以發(fā)展學生的個性，進而，使學生以飽滿的熱情進入語文的學習活動中。

三、多元化評價，養(yǎng)成自主學習的習慣

隨著新課程改革的實施，教師要的評價模式也發(fā)生了轉變，

新的學習評價倡導的是評價角度的多元化，評價標準的個性化，

評價方法的多樣化，評價內容的全面化，評價注重的是學生的參與，著眼于評價的激勵作用。因此，在教學過程中建立多樣化的教學模式，對調動學生的學習積極性，營造輕松的學習氛圍，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣起著非常重要的作用。

例如：對于優(yōu)等生，教師的評價方式是在肯定的基礎上，也要讓該部分學生明確自己的不足及提升的空間，避免出現(xiàn)“翹尾巴”的現(xiàn)象。對于中等生，這部分學生是比較敏感的一部分，也是教師最容易忽視的一部分，所以，對于這部分的評價方式就是“全面化”，要讓學生感受到教師的一視同仁；對于學困生，教師以積極鼓勵為主，要讓學生意識到自己的優(yōu)點，進而，幫助學生重拾學習的信心。因此，教師要用多元化的評價模式，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，促使學生獲得良好的發(fā)展。

總之，在新課程改革的推進下，教師要更新教育觀念，采用多樣化的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生真正成為語文課堂的主人，使學生在教學活動中，感受語文的價值，促使學生獲得健康全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉水君.讓學生成為課堂的主人[J].小學語文教學，2000（Z1）.

[2]桂峰.讓學生真正成為語文學習的主人[J].學苑教育，2012（11）.

（作者單位 江西省廣豐縣霞峰小學）