孫 巖，張艷雷

(哈爾濱工程大學(xué) 外語系，哈爾濱150001)

1 引言

作為核心技能之一，寫作能較全面客觀地反映學(xué)習(xí)者的語言綜合運用能力，歷來受到師生雙方的重視。然而，當(dāng)前國內(nèi)非英語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)不盡人意，學(xué)生寫作水平大都差強人意，且每每提到寫作，他們似乎都頭痛不已。課堂教學(xué)不應(yīng)忽視寫作訓(xùn)練。而如何在課內(nèi)時間有效提升學(xué)生的寫作能動性和寫作能力，是一個亟待解決的問題。筆者嘗試在多模態(tài)教學(xué)模式支撐下進行教改，取得了一定的效果。

2 理論概述

多模態(tài)也稱多符號，從社會語言學(xué)的角度來說，多模態(tài)就是指交際時所使用的多種符號模式，比如語言、顏色、味道、圖像等［1］。“多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行的交際現(xiàn)象?！保?］20世紀(jì)90年代基于韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)的多模態(tài)話語分析理論，是結(jié)合了社會符號、系統(tǒng)功能語法和話語分析等領(lǐng)域研究成果發(fā)展起來的新興理論。

多模態(tài)教學(xué)模式是源于多模態(tài)話語分析理論的研究。多模態(tài)教學(xué)是在充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種資源，將多種符號資源合理、有效地運用到教學(xué)中實踐中，刺激學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等感官在輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，調(diào)動起學(xué)生的參與性和積極性。聲音、色彩、圖像、文字等多種模態(tài)組合有助于提高學(xué)生的課堂內(nèi)的語言輸入，并將所接受的信息進行有效的理解、儲存，從而為語言的輸出奠定了基礎(chǔ)。

3 多模態(tài)教學(xué)和寫作訓(xùn)練的結(jié)合與操作

多模態(tài)外語教學(xué)中多模態(tài)符號的運用比傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)更能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在多模態(tài)教學(xué)中采用多種教學(xué)手段(小組合作、角色扮演等)，鍛煉了學(xué)生的聽說能力，為后續(xù)的英語寫作做了鋪墊。圍繞課內(nèi)每一單元的主題，課堂中加強寫作訓(xùn)練，也可以提高非英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力［3］。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的延伸

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息。如果單純地使用教材對學(xué)生進行講解，那就變成了一種灌輸。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材上以文字出現(xiàn)的單一模態(tài)的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的需求。整合圖片、動畫、視頻等模態(tài)符號可以取得良好的教學(xué)效果。比如，新視野大學(xué)英語第三冊第六單元中的“How to Prepare for Earthquake”，這是一篇說明文，在授課的時候可以先給學(xué)生播放一段視頻，再通過PPT展示關(guān)于自然、災(zāi)害和生態(tài)等方面的內(nèi)容。因為圖片上展示的內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)又形象生動，在要求學(xué)生參與討論形成口頭語言時就會使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，喚起他們參與的熱情，同時增加了課堂的活躍度。圖片上顏色、文字、背景等模態(tài)有助于學(xué)生對詞語的聯(lián)想，解決了他們在說和寫中常出現(xiàn)的詞語缺乏、沒有思路的問題［4］。

3.2 寫作形式的多樣化

信息、多媒體高度發(fā)達的時代，瀏覽外文網(wǎng)站、收聽英語音頻、觀看英語視頻節(jié)目、查閱文字資料等手段都是獲取信息，提高英語語言輸入能力的重要途徑。通過網(wǎng)絡(luò)平臺寫博客、同學(xué)間互訪寫采訪文章、做研究報告、利用電子郵件在網(wǎng)上寫回信等多種形式的寫作也有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，增強了學(xué)生寫作的參與性。比如新視野視聽說第二冊第二單元“What's on the theater?”這一單元以探討電影為主題，課前選擇一部勵志電影，布置給學(xué)生在課余時間觀看，課上用多媒體設(shè)備播放片段，讓學(xué)生評論，課后再以觀影者的身份通過電子郵件的形式給主人公寫封信談?wù)勛约旱母惺芎拖敕?。通過網(wǎng)絡(luò)的師生互動模式，把課堂內(nèi)教材的內(nèi)容延續(xù)到了課堂以外，使學(xué)生從被動完成寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橛懈卸鴮憽?/p>

3.3 學(xué)習(xí)方法的多樣

基于新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、研究的學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的方向。師生在課堂上的角色也發(fā)生了變化，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是活動的設(shè)計、組織者，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，親身參與課堂活動。多模態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了大量豐富、生動的學(xué)習(xí)素材，通過視覺、聽覺感官的建構(gòu)形成的交互語言情景。個性化的學(xué)習(xí)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)上的不同需求。根據(jù)自己的實際需要訓(xùn)練聽說讀寫能力，完成課程內(nèi)容并對自己的學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控和自我測評，教師將授課內(nèi)容布置給學(xué)生去研究，從課前資料查找、篩選，課堂上多模態(tài)PPT的展示到形成文字報告都開發(fā)了學(xué)生的語言潛能，促進了語言輸出，達到了自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生以小組的形式進行討論、辯論和探究學(xué)習(xí)，分享資源、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進行互動的合作式學(xué)習(xí)中，了解了不同的觀點、開拓了思維、豐富了知識的儲備。在合作式的情景操練中，強化了語言實踐，改變沉悶、僵化的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了寓教于樂。

4 多模態(tài)教學(xué)模式下的實證研究

為了檢驗教師在大學(xué)英語課堂上利用多模態(tài)教學(xué)模式是否能提高非英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平，筆者利用自己所教的本科班進行了一個學(xué)期的實驗。通過設(shè)計教學(xué)實驗、測試來驗證多模態(tài)教學(xué)對非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作成績提高有幫助。

4.1 實驗對象

在筆者所教的5個非英語專業(yè)的自然班中隨機選取4個班級，在實驗學(xué)期第一周進行了一次作文測試，進行統(tǒng)計分析處理之后，確定其中兩個班英語寫作水平在實驗之前沒有顯著的差異。隨機將其中一班指定為實驗班，另一個班為對照班。

4.2 實驗設(shè)計和實施

本實驗是在兩個班級同時進行的，該實驗主要是在2012—2013年度第二學(xué)期英語教學(xué)中進行，實驗班通過運用多模態(tài)互動的手段來加強寫作的教學(xué)模式。對照班則是以教師授課結(jié)束后布置完成教學(xué)單元寫作任務(wù)的形式，進行傳統(tǒng)模式教學(xué)。在學(xué)期末的最后一周進行與前測難易程度相當(dāng)?shù)淖魑臏y試，由同一教師進行作文批改，最后將兩班的測試成績進行獨立樣本T檢驗，以此來驗證試驗的有效性。

4.3 結(jié)果與討論

筆者將前測和后測成績進行整理之后，錄入計算機并使用SPSS17.0軟件進行分析，結(jié)果如下:

實驗班和對照班分組描述性數(shù)據(jù)和獨立樣本t檢驗表

表中可見，前測中實驗班比對照班的平均分低1.61分，實驗班和對照班寫作成績的顯著性差異P=0.625＞0.05，說明實驗班和對照班寫作成績沒有顯著差異?？捎米鞅容^平行樣本。后測中兩班寫作成績顯著性差異P=0.025＜0.05，表明差異具有顯著性。在實驗中涉及兩個班的變量(教師、教材、教學(xué)進度)除教學(xué)模式變化外，其他各變量都沒有變。

通過對兩個班的前后測試成績進行分析，結(jié)果顯示，多模態(tài)教學(xué)對非英語專業(yè)的學(xué)生寫作成績的提高有幫助。多模態(tài)的教學(xué)模式與學(xué)生作文水平的提高有明顯的相關(guān)性，總體上，多模態(tài)教學(xué)在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上效果優(yōu)于原有的寫作模式。由于實驗人數(shù)和時間上都有著局限性，多模態(tài)模式對于非英語專業(yè)學(xué)生的寫作效果還將在今后的實驗中進行更加深入的研究，以期望得到更加翔實的實證研究為提高學(xué)生的英語寫作水平起到幫助作用。

［1］O'Halloran Kay L.Multimodal Discourse Analysis:Systemic－ Functional Perspectives［C］.London:Continuum，2004.

［2］張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國外語，2009，(4).

［3］Kress G.＆ Van Leeuwen T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication［M］.London:Arnold，2001.

［4］朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法［J］.外語學(xué)刊，2007，(5).