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        中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)英語閱讀教學(xué)材料的構(gòu)建

        2013-10-15 11:13:50
        黑龍江教育學(xué)院學(xué)報 2013年12期
        關(guān)鍵詞:新視野雅思圖式

        梁 悅

        (云南財經(jīng)大學(xué)國際工商學(xué)院,昆明650028)

        引言

        語言能力可分為聽、說、讀、寫四種。從交際功能的角度來看,讀和聽是接受性解碼技能,是語言感知過程,寫和說是運用性編碼技能,是語言生成過程[1]。語言習(xí)得的必要條件是來自外界的語言輸入,是第一性的,是輸出的基礎(chǔ)。就國內(nèi)外語教學(xué)的大環(huán)境而言,語言輸入主要通過閱讀實現(xiàn)。作為主要輸入渠道的閱讀能力在學(xué)生學(xué)習(xí)外語過程中占主要比例,起到重要作用。在一定時期內(nèi)提高學(xué)生的英語語言能力,相對有效的途徑是從閱讀這一語言輸入著手,完善學(xué)生所能接觸的信息[2]。

        一、中外合作辦學(xué)項目對大學(xué)英語的特殊要求及現(xiàn)狀

        中外合作辦學(xué)項目對英文水平要求區(qū)別于普通院校,有主要如下兩點:

        (一)考試類型

        學(xué)生不僅需要通過CET-4,CET-6等國內(nèi)英語水平測試,還需根據(jù)外方院校要求參加英語為第二語言習(xí)得的國際化標(biāo)準(zhǔn)語言測試,并達到相應(yīng)分?jǐn)?shù)才可獲得外方學(xué)位。

        (二)專業(yè)英語水平

        2011年,根據(jù)教育部出臺的相關(guān)意見,中方學(xué)校引進的外方專業(yè)課程(包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程)應(yīng)至少占全部專業(yè)課程的1/3;由外方教師面授的專業(yè)課程門數(shù)和教學(xué)時數(shù)應(yīng)至少占所有專業(yè)課程門數(shù)和教學(xué)時數(shù)的1/3[3]。外方課程授課語言為全英語學(xué)生需要用英文完成與課程有關(guān)的一切活動,包括教科書及學(xué)術(shù)期刊文章閱讀,小組討論,書面報告等。

        目前,部分國內(nèi)本科院校的大學(xué)英語課程采用外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語:讀寫教程(第二版)》或上海外語教育出版社的《大學(xué)英語》作為大學(xué)英語課程教材。但按照中外合作辦學(xué)要求,教材所涵蓋內(nèi)容與實際運用以及語言要求有一定差距?!八獭辈⒎菍W(xué)生真正“所需”。雅思作為針對母語為非英文學(xué)生的國際性標(biāo)準(zhǔn)化水平測試,強調(diào)測試考生所掌握英文的程度。測試是改變語言教學(xué)方向的一個重要因素。測試內(nèi)容和測試形式都對外語教學(xué)起著一定的導(dǎo)向作用[4]。以雅思考試學(xué)術(shù)閱讀文章作為分析對象和導(dǎo)向之一,對中外合作辦學(xué)大學(xué)英語課程閱讀學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)意義。

        二、《新視野大學(xué)英語:讀寫教程》與雅思學(xué)術(shù)文章比較和分析

        (一)大學(xué)英語閱讀課本分析

        分別以《新視野大學(xué)英語:讀寫教程》1—4冊所包含80篇課文和《劍橋雅思真題集4—8》以及《新航道9分》中81篇學(xué)術(shù)閱讀文章作為分析統(tǒng)計對象,就兩個方面進行對比:

        《新視野大學(xué)英語:讀寫教程》

        表1 與《劍橋雅思真題集》文章所屬體裁對比

        《新視野大學(xué)英語:讀寫教程》

        表2 與《劍橋雅思真題集》文章內(nèi)容所屬領(lǐng)域?qū)Ρ?/p>

        (二)大學(xué)英語文章分析

        大學(xué)英語文章與雅思學(xué)術(shù)類

        表3 閱讀文章的總結(jié)比較

        三、中外合作辦學(xué)項目中大學(xué)英語課程材料的構(gòu)建

        美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申(Stephen D.Krashen)認為,最佳語言輸入需具備四個基本前提:大量的輸入;可理解的輸入;有趣并相互聯(lián)系的輸入;不應(yīng)過分強調(diào)語法的輸入[5]。將雅思學(xué)術(shù)類閱讀文章引進,擁有更多來源于真實語境的文章,被確保是可讀懂并能傳遞一定學(xué)術(shù)信息量。而大學(xué)英語課程沒有為原本在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)掌握的思辨能力和批判性思維提供相應(yīng)的英文范本。

        根據(jù)Rumelhart等人提出的圖式理論,閱讀理解的本質(zhì)是給合適當(dāng)?shù)膱D式填充新信息使之具體化的過程,即文本信息與讀者背景知識相互作用的過程[6]。任課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立合理的圖式,包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。而目前國內(nèi)傳統(tǒng)英文教學(xué)重點仍然著眼于語言圖式,如詞匯、短語、語法、句法等語言細節(jié)知識,缺乏內(nèi)容圖式和形式圖式的建立。雅思閱讀學(xué)術(shù)文章相較新視野大學(xué)英語文章,在專業(yè)深度和領(lǐng)域廣度上都更豐富,在大學(xué)英語課堂中可選擇與學(xué)生專業(yè)相同或相近的雅思文章作為閱讀范本,在學(xué)生已有一定中文專業(yè)背景的情況下,將已知信息和未知的新信息通過英語這一媒介聯(lián)系起來,激活相應(yīng)的英文內(nèi)容圖式。伴隨閱讀數(shù)量的增加,可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析此類文章的詞匯表達和寫作風(fēng)格,擴展和發(fā)展了形式圖式。此模式能將學(xué)生從最基本的關(guān)注語言點這一層次逐步提升到運用英文理解篇章的宏觀層次,學(xué)生在獲取信息的同時也進行著英文學(xué)習(xí)。但此方法需要大學(xué)英語任課教師了解學(xué)生的專業(yè)信息和主修課程所包含的領(lǐng)域,并能找出適合的材料推薦給學(xué)生,既保證語言難易度又照顧到專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合。

        結(jié)論

        通過分析對比《新視野大學(xué)英語:讀寫教程》與雅思學(xué)術(shù)類閱讀文章的各自特點,會發(fā)現(xiàn)二者在各方面既有統(tǒng)一又存在各自差異。針對中外合作辦學(xué)對學(xué)生英文水平的特殊要求,為使《大學(xué)英語》課程符合授課目的,對課程內(nèi)容、材料應(yīng)當(dāng)做相應(yīng)的調(diào)整和補充。將二者按一定比例結(jié)合運用到教學(xué)中去,才能給學(xué)生提供更全面的英文學(xué)習(xí)輸入渠道。

        [1]趙愛萍.第二語言習(xí)得與閱讀輸入強化[J].教學(xué)研究,2002,(6):179.

        [2]桂詩春.中國學(xué)生英語閱讀能力諸因素分析——一份實驗報告[J].外國語,1986,(5).

        [3]中外合作辦學(xué) 外方專業(yè)課程至少占三分之一[EB/OL].長江網(wǎng),2011-07-22.

        [4]J.B.Heaton Wrting English Language Tests[M].Singapore:Longman Singapore Publishers Pte.Ltd.1985:162.

        [5]Stephen D.K.Second language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press,1981:24.

        [6]Rumelhart,D.E.Schemata.The building Block of Cognition[C]∥In R.J.Spiro,B.C.Bruce&W.E.Brewer(eds.).Theoretical Issues in Reading Comprehension.Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum Assiciates,1980.

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