高 潔，李 瞳

(1.新疆師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，烏魯木齊830054;2.商水縣城關(guān)鄉(xiāng)一中英語(yǔ)教研室，河南 商水466100)

引言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張和恐懼，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在某一特定情況下主觀的不愉快的經(jīng)歷。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，語(yǔ)言教育學(xué)家們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到一個(gè)現(xiàn)象:學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中受到各種情感因素的影響，而外語(yǔ)焦慮是其中重要的情感變量之一。國(guó)外對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究取得了顯著的成果。然而，國(guó)內(nèi)有關(guān)焦慮的研究并不太多，起步較晚。在最近的研究中，大多數(shù)研究者都只是分析高中生、大學(xué)生和留學(xué)生的焦慮問(wèn)題。

一、研究方法

1.研究的問(wèn)題

本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，采用霍維茨FLCAS問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)在問(wèn)卷調(diào)查后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。具體研究以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)初一新生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮是否普遍存在?(2)學(xué)生的焦慮和成績(jī)之間是否存在相關(guān)性［1］?

2.研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)初一(3)班和初一(6)班的學(xué)生(其中三班為普通班，六班為實(shí)驗(yàn)班)。兩個(gè)班共105名年齡介于12～14歲的學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查。

3.調(diào)查工具及過(guò)程

本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的方法調(diào)查初一新生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀。

問(wèn)卷包含兩部分:第一部是關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景的8個(gè)項(xiàng)目，旨在了解學(xué)生基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。第二部分采用霍維茨的外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)［2］。量表包含33個(gè)問(wèn)題，每道題有5個(gè)選項(xiàng)(1代表強(qiáng)烈反對(duì)，2表示不同意，3代表不同意，4代表同意，5代表強(qiáng)烈同意)。選1者計(jì)5分，2者4分，3 者 3 分，4 者 2 分，5 者 1 分。其中第 2，5，8，11，14，18，22，28及32題題意為否定，其計(jì)分方式相反，所有33題所得的總分?jǐn)?shù)為焦慮指數(shù)，指數(shù)從33至165，得分越高，表示焦慮程度越嚴(yán)重［3］。兩部分問(wèn)卷都需要學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的實(shí)際情況，在15分鐘內(nèi)獨(dú)立完成。調(diào)查結(jié)束后收回問(wèn)卷105份，有效問(wèn)卷100份，試卷結(jié)果采用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

為了區(qū)分不同程度的焦慮，外語(yǔ)課堂焦慮量表的得分被分成四個(gè)區(qū)間。學(xué)生的分?jǐn)?shù)介于90～109之間屬于中度焦慮水平，分?jǐn)?shù)在70～89之間屬于低度焦慮水平，分?jǐn)?shù)低于69屬于焦慮水平非常低的區(qū)間，而分?jǐn)?shù)在110以上屬于高度焦慮水平。同時(shí)對(duì)學(xué)生的焦慮量表得分與英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析。Pearson相關(guān)系數(shù)通常是介于－1和1之間。－1表示完全負(fù)相關(guān)，1表示正相關(guān)關(guān)系，0表示無(wú)相關(guān)性。

1.外語(yǔ)課堂焦慮量表分析

表1 外語(yǔ)課堂焦慮量表結(jié)果

表1的結(jié)果表明初一的兩個(gè)班焦慮現(xiàn)象都很普遍，78%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都不同程度地存在學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象。但是高度焦慮的學(xué)生所占比例并不高(13%)，大部分都集中于中度(33%)和低度焦慮(32%)。

2.學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)性分析

表2 英語(yǔ)期末成績(jī)與焦慮值

從表2可以看出，六班的英語(yǔ)平均分要高于三班，但是焦慮度卻低于三班。

表3 三班和六班成績(jī)與焦慮值的單因素方差分析

相應(yīng)的方差分析結(jié)果進(jìn)一步證明了三班和六班的成績(jī)(概率p值為.000＜0.05)和焦慮值(概率 p值為.025＜0.05)都存在顯著性差異。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析，以便了解學(xué)生的焦慮度和英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。

表4 三班成績(jī)和焦慮度的相關(guān)性分析

表5 六班成績(jī)和焦慮度的相關(guān)性分析

表4和表5的結(jié)果顯示，三班的相關(guān)性系數(shù)為－.706，六班的相關(guān)性系數(shù)為－.634。這兩個(gè)班的系數(shù)是介于－1和0間，說(shuō)明無(wú)論是普通班還是重點(diǎn)班，英語(yǔ)成績(jī)和焦慮度之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。也就是說(shuō)焦慮度越高，英語(yǔ)成績(jī)?cè)降?焦慮度越低，英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁撸?］。

3.學(xué)生和教師的訪(fǎng)談分析

在隨后的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為升入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度加大，課程的進(jìn)度也明顯加快。學(xué)生希望能和教師有更多的互動(dòng)，教師能對(duì)難點(diǎn)耐心解釋?zhuān)瑥?fù)雜的英語(yǔ)指令可以用中文翻譯，并且希望教師能更加幽默，組織形式多樣的課堂活動(dòng)。

而教師認(rèn)為，學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的原因可能是在小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，有的語(yǔ)法點(diǎn)學(xué)生掌握起來(lái)比較困難;課前沒(méi)有預(yù)習(xí);同時(shí)學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，害怕回答問(wèn)題出錯(cuò)“丟面子”。他們認(rèn)為父母應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，而教師應(yīng)該與學(xué)生有更多的溝通，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃［5］。

結(jié)論

本文以新疆師范大學(xué)附中初一兩個(gè)班級(jí)105名學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)他們的英語(yǔ)課堂焦慮進(jìn)行了測(cè)量和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂焦慮在初一新生兩個(gè)班中普遍存在，但大部分是中度到低度焦慮。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒，極大地阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和英語(yǔ)水平的提高。避免、減少、消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)按照教師的要求做好課前準(zhǔn)備，按要求背誦新單詞和課文，這樣可以增強(qiáng)自己的自信心。而教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，建立和加強(qiáng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的自信心。有些學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和課堂參與的積極性，但因?yàn)樗麄兒ε略谌藗兠媲胺稿e(cuò)誤所以缺乏參與的信心。這類(lèi)學(xué)生需要教師予以認(rèn)真關(guān)注和指導(dǎo)。例如，教師可以讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們了解和適應(yīng)這樣的表達(dá)方式，以提高他們?cè)敢鈪⑴c課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

其次，教師應(yīng)注重評(píng)估學(xué)生的方式。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上有非常突出的表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予他們及時(shí)的口頭表?yè)P(yáng);當(dāng)學(xué)生沒(méi)有給出正確的答案，或者只是保持沉默，教師應(yīng)該給他們善意的指導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)。教師應(yīng)根據(jù)不同的情況采取不同的措施，這樣可以增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］Horwitz E.，M.Horwitz ＆ J.Cope.Foreign language classroom anxiety［A］.1991.

［2］陳劼.英語(yǔ)學(xué)生課堂焦慮感與口語(yǔ)水平的關(guān)系［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1996，(1):52 －58.

［3］田婧.高一學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的影響因素及對(duì)策［D］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

［4］王恒恝.學(xué)生焦慮的原因及處理策略［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(2):84 －85.

［5］吳國(guó)來(lái)，栗依冰.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究［J］.保定師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，(3).