李 麗，張東波，趙守輝

（1.南洋理工大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)研究所，新加坡，637616；2.密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院， 美國(guó)密歇根州，東蘭辛市48824）

1.新加坡小學(xué)華語(yǔ)教育

新加坡的雙語(yǔ)政策始于獨(dú)立建國(guó)的1965年，英語(yǔ)被確立為族際通用語(yǔ)。母語(yǔ)為體、英語(yǔ)為用，英語(yǔ)在教育、科技和貿(mào)易等領(lǐng)域占有重要地位的同時(shí)，官方所確立的馬來(lái)語(yǔ)、淡米爾語(yǔ)和華語(yǔ)三大母語(yǔ)的重要地位也得到了充分的體現(xiàn)。自1987年起，英語(yǔ)成為教學(xué)媒介語(yǔ)，要求學(xué)生達(dá)到第一語(yǔ)言的水平。小學(xué)入學(xué)時(shí)，兒童還必須根據(jù)其父系種族選擇一種母語(yǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到第二語(yǔ)言水平。當(dāng)前新加坡小學(xué)教育中，40%的教學(xué)時(shí)間被用于語(yǔ)言教學(xué)（Bokhorst－Heng ＆ Caleon， 2009）， 其中母語(yǔ)教育占據(jù)了重要的一部分。占全國(guó)人口70%以上的華族所使用的華語(yǔ)的教學(xué)也理所當(dāng)然地成為新加坡社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

新加坡華族家庭語(yǔ)言在近20年間由華語(yǔ)（方言或普通話）向英語(yǔ)迅速遷移，特別是近年來(lái)呈加速之勢(shì)。新加坡教育部的調(diào)查顯示，2004年，接近半數(shù)的新入學(xué)華族兒童主要家庭用語(yǔ)是英語(yǔ)，到2009年這一比例已經(jīng)上升到接近60% （Ng， 2009）。但這兩次調(diào)查均并未設(shè)置 “雙語(yǔ)”選項(xiàng)。由于家庭語(yǔ)言背景的差異，華族學(xué)齡兒童的華語(yǔ)能力參差不齊，有些華族學(xué)生在入學(xué)以前甚至幾乎沒(méi)有任何華語(yǔ)使用經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生則已經(jīng)能夠流利地使用華語(yǔ)進(jìn)行交流。其實(shí)華族社區(qū)這種家庭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變?cè)缭谏鲜兰o(jì)90年代初即已開(kāi)始，新加坡的華語(yǔ)教育政策也隨之進(jìn)行了多次調(diào)整。自本世紀(jì)初的教改開(kāi)始，華語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)逐漸從傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四技并重的語(yǔ)文教學(xué)，轉(zhuǎn)移到了以著重培養(yǎng)學(xué)生的華語(yǔ)口頭交際能力和閱讀能力為主的語(yǔ)言 （或二語(yǔ)）教學(xué) （Zhao＆Zhang， 2013）。2004年開(kāi)始的最新一輪華語(yǔ)教育改革提出：華語(yǔ)教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)華語(yǔ)的興趣。教育部希望通過(guò)課程和教學(xué)法改革，提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)課堂華語(yǔ)使用，同時(shí)希望學(xué)生在走出校門后仍然能夠愿意使用華語(yǔ)進(jìn)行交流。一言以蔽之，改革的目的就是激發(fā)并保持學(xué)生使用華語(yǔ)進(jìn)行交際的意愿，裨使華語(yǔ)能力獲得真正提升。在此背景下，本文圍繞華語(yǔ)教改關(guān)注的核心選題，考察了家庭語(yǔ)言背景、性別以及交際情境因素對(duì)新加坡華族兒童華語(yǔ)交際意愿的影響。

2.交際意愿

交際意愿 （willingness to communicate）的概念最初產(chǎn)生于對(duì)第一語(yǔ)言交際問(wèn)題的研究。McCroskey＆Richmond（1987）認(rèn)為交際意愿是基于個(gè)人性格特質(zhì)的參與或者發(fā)起交談的傾向。為了測(cè)量人們的交際意愿，McCroskey等人設(shè)計(jì)了一個(gè)量表，測(cè)量不同交際場(chǎng)合中研究對(duì)象的交際意愿 （McCroskey＆Baer， 1985）。 基于對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)學(xué)生的研究，McCroskey等（如 McCroskey， 1997； McCroskey ＆ Richmond，1987）發(fā)現(xiàn)，交際焦慮和交際能力自評(píng)，是影響交際意愿眾多因素中最為重要的兩個(gè)。

上世紀(jì)90年代中期，由于認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最主要目的是使用該語(yǔ)言進(jìn)行交際，培養(yǎng)交際意愿能夠提高第二語(yǔ)言使用的頻率，進(jìn)而有助于第二語(yǔ)言交際能力的習(xí)得，因此交際意愿的研究在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域也迅速發(fā)展起來(lái)（如 ， D?rnyei， 2001； Kang， 2005； Yashima，2002）。研究者同時(shí)還認(rèn)識(shí)到，由于第二語(yǔ)言習(xí)得和使用的復(fù)雜性，把二語(yǔ)交際意愿單純地看成是一種性格特質(zhì)顯然是不全面的。MacIntyre et al.（1998）因此提出了著名的第二語(yǔ)言交際意愿層級(jí)模型，強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言交際意愿既具有個(gè)人性格特質(zhì)的成分，也易受到外界因素的影響，其中包括社會(huì)環(huán)境等因素。受此學(xué)術(shù)思想的影響，與第二語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)的交際意愿的研究重點(diǎn)也發(fā)生轉(zhuǎn)移，學(xué)者們開(kāi)始將主要的注意力放在論證并更深入地挖掘影響交際意愿的因素上。研究者大多關(guān)心這些因素如何預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的交際意愿，進(jìn)而影響語(yǔ)言交際頻率。研究對(duì)象多以成人學(xué)習(xí)者為主，采用問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)習(xí)者的交際意愿及相關(guān)因素，通過(guò)路徑分析 （path analysis）等方法建立交際意愿模型。 例如，MacIntyre＆Charos （1996）研究發(fā)現(xiàn)，為研究對(duì)象提供更多接觸第二語(yǔ)言的機(jī)會(huì)可能提高他們的交際能力自評(píng)和二語(yǔ)交際意愿，進(jìn)而引發(fā)更頻繁的二語(yǔ)交際。MacIntyre et al.（2001）的研究還顯示， 交際情境 （例如，課堂內(nèi)外）和社會(huì)支持因素對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)、以法語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者使用法語(yǔ)交際有顯著影響。Wen＆Clement（2003）研究以漢語(yǔ)為母語(yǔ)、以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者時(shí)發(fā)現(xiàn)，文化背景對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際意愿也有影響。遵循上述思路，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者也進(jìn)行了考察。例如，吳莊和文衛(wèi)平 （2009）研究了日本在華留學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿等社會(huì)心理因素與二語(yǔ)使用頻率的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)二語(yǔ)交際意愿也是影響學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)使用頻率的一個(gè)主要因素。同時(shí)，文化、動(dòng)機(jī)等社會(huì)心理因素對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際意愿有顯著影響。鄭軍 （2009）分析了影響在華留學(xué)生課外使用漢語(yǔ)交際的因素，同樣發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)交際意愿顯著影響學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)交際頻率。令人遺憾的是，國(guó)內(nèi)對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的交際意愿研究?jī)H限于此，且同歐美文化背景中的大部分研究相似，關(guān)注已經(jīng)掌握第一語(yǔ)言的成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，論證和挖掘其二語(yǔ)交際意愿如何影響二語(yǔ)交際頻率，以及部分社會(huì)心理因素對(duì)該類學(xué)習(xí)者交際意愿和交際頻率的影響。

相較于眾多探討交際意愿的影響因素及其間關(guān)系的研究，分析在不同背景下學(xué)習(xí)同一語(yǔ)言的人群交際意愿差異的研究較為鮮見(jiàn)。筆者所見(jiàn)僅有Baker＆MacIntyre（2000）等人根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 （接受浸濡式或非浸濡式二語(yǔ)學(xué)習(xí)）、二語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、性別等方面的區(qū)別，對(duì)加拿大第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者 （英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言，法語(yǔ)作為第二語(yǔ)言）進(jìn)行的分類研究。例如，他們發(fā)現(xiàn)，接受第二語(yǔ)言浸濡式學(xué)習(xí)與非浸濡式學(xué)習(xí)的大學(xué)生在第二語(yǔ)言的交際意愿上存在顯著差異，前者表現(xiàn)出更高的二語(yǔ)交際意愿。研究認(rèn)為，浸濡式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了更多接觸和使用二語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，因此可能通過(guò)影響學(xué)習(xí)者交際能力自評(píng)進(jìn)而影響其二語(yǔ)交際意愿。MacIntyre et al.（2002）分析了 12至 14歲的男生和女生在浸沒(méi)式二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中的一語(yǔ) （英語(yǔ)）和二語(yǔ) （法語(yǔ)）交際意愿的差異。研究發(fā)現(xiàn)，若不考慮語(yǔ)言種類，女生的交際意愿顯著高于男生；在不同的年級(jí)，男生和女生的交際意愿也存在差異，但總體就第二語(yǔ)言來(lái)看，男、女生的交際意愿并無(wú)顯著差異。

3.研究問(wèn)題

以上的綜述表明，除了個(gè)人性格特質(zhì)等因素，第二語(yǔ)言的交際意愿還受到很多復(fù)雜的環(huán)境因素的影響。由于第二語(yǔ)言交際意愿是最終促成第二語(yǔ)言使用的一個(gè)主要因素，因此，對(duì)于以交流為目標(biāo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有非常重要的作用。當(dāng)前第二語(yǔ)言交際意愿的研究成果大多是建立在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上（如 Hashimoto， 2002； Ghonsooly， Khajavy， ＆Asadpour，2012； 彭建娥，2007； 吳旭東，2008），以華語(yǔ)／漢語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)，考察較低階段（如中小學(xué)生）交際意愿的研究非常鮮見(jiàn)。此外，前人的研究多關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)者 （如中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)），在外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境下，以目標(biāo)語(yǔ)為家庭主要用語(yǔ)是十分罕見(jiàn)的，因此，家庭語(yǔ)言背景不是一個(gè)值得考量和研究的因素，使得人們對(duì)家庭語(yǔ)言背景對(duì)目標(biāo)語(yǔ)交際意愿的影響這一重要因素的了解成為一個(gè)空白。而另一方面，在雙語(yǔ)／多語(yǔ)或母語(yǔ) （亦稱祖裔語(yǔ)）維護(hù)的情境下 （如東南亞和美國(guó)的華人社區(qū)），家庭語(yǔ)言背景的影響則日益凸顯出來(lái)。有關(guān)雙語(yǔ)或移民社區(qū)的調(diào)查證實(shí)，家庭因素 （如家長(zhǎng)對(duì)母語(yǔ)的態(tài)度）在母語(yǔ)維護(hù)中起著至關(guān)重要的作用（Xiao， 2006）。不過(guò)，目前還未見(jiàn)從交際意愿的角度對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行的考察和研究。

新加坡的雙語(yǔ)環(huán)境和近年來(lái)的家庭用語(yǔ)的代際變遷，為我們研究華語(yǔ)交際意愿以及家庭語(yǔ)言背景因素的影響提供了理想的樣本。本研究以新加坡華族小學(xué)兒童為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、因子設(shè)計(jì) （factorial design），考察家庭背景、交際情境和性別三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)者華語(yǔ)交際意愿的影響。具體的研究問(wèn)題有三：1）華族學(xué)生的華語(yǔ)交際意愿在不同的交際情境下 （課堂內(nèi)外）是否有差別？2）來(lái)自不同家庭語(yǔ)言背景的華族學(xué)生華語(yǔ)交際意愿是否有差異？3）華語(yǔ)交際意愿在男女生中的表現(xiàn)是否存在差異？

4.研究方法

4.1 研究對(duì)象

我們的研究對(duì)象為新加坡9所小學(xué)的一年級(jí)華族學(xué)生。根據(jù)下述的學(xué)生背景問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，依據(jù)學(xué)生平常與父母交流使用的語(yǔ)言，我們選取了389人作為有效樣本。①實(shí)際參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)為463，為了準(zhǔn)確地回答所確定的研究問(wèn)題，我們只選取了389名學(xué)生，這些學(xué)生都能準(zhǔn)確地歸為華語(yǔ)、英語(yǔ)及雙語(yǔ)三種不同類型家庭語(yǔ)言背景。其他74名學(xué)生的家庭背景較難直接無(wú)誤地歸為上述三類當(dāng)中的某一類，如，和父親的交流主要使用華語(yǔ)，但和母親主要說(shuō)方言和英語(yǔ)。這也反映了新加坡華人社區(qū)語(yǔ)言使用的多樣性和復(fù)雜性。樣本平均年齡為7歲，其中在家里與父親和母親交談時(shí)最經(jīng)常使用的語(yǔ)言都是華語(yǔ)的學(xué)生歸入華語(yǔ)背景，在家里與雙親交談時(shí)最經(jīng)常使用的語(yǔ)言均為英語(yǔ)的學(xué)生劃入英語(yǔ)背景，將在家里與雙親一方交談時(shí)常用華語(yǔ)而與另一方交談時(shí)常用英語(yǔ)，或者與雙親交談時(shí)均平衡使用華語(yǔ)及英語(yǔ)的學(xué)生歸入雙語(yǔ)背景。不同性別和家庭語(yǔ)言組的研究對(duì)象的人數(shù)如表1所示。

表1 ：不同性別及家庭語(yǔ)言組的研究對(duì)象人數(shù)

4.2 研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集

本研究使用問(wèn)卷調(diào)查的形式，采用2（交際情境）×2（性別）×3（家庭語(yǔ)言背景）的混合設(shè)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷包括學(xué)生背景信息和交際意愿兩大部分 （見(jiàn)附錄）。學(xué)生背景信息部分使用英文，要求學(xué)生填寫基本個(gè)人信息，如年齡、性別，以及家庭語(yǔ)言背景信息。學(xué)生需要從英語(yǔ)、華語(yǔ)、英華雙語(yǔ)、其他語(yǔ)言等選項(xiàng)中選擇最能代表自己和父親、母親日常交流所使用的語(yǔ)言。

交際意愿調(diào)查部分在MacIntyre et al.（2001）的交際意愿問(wèn)卷的基礎(chǔ)上修訂為中英雙語(yǔ)，根據(jù)新加坡小學(xué)生的具體情況調(diào)整了敘述方式，并區(qū)分了課堂內(nèi)和課堂外兩種交際情境。詢問(wèn)課堂內(nèi)交際意愿的問(wèn)題共12個(gè)（Cronbach's α ＝ .912）， 要求研究對(duì)象根據(jù)問(wèn)題中的陳述選擇在華語(yǔ)課堂內(nèi)的不同交際場(chǎng)景下，與不同的對(duì)象進(jìn)行交談的意愿的程度。同樣，課堂外交際情境也包括12個(gè)問(wèn)題（Cronbach's α ＝ .913）， 詢問(wèn)學(xué)生在華語(yǔ)課堂外的不同交際場(chǎng)景下，與不同的對(duì)象進(jìn)行交談的意愿的程度。交際意愿調(diào)查采用中英文對(duì)照的雙語(yǔ)形式，使用1～5級(jí)的量表進(jìn)行測(cè)量 （見(jiàn)附錄Part 2）。例如，學(xué)生需要對(duì) “在課室里，我愿意用華語(yǔ)回答朋友的問(wèn)題。”這樣的陳述表示意見(jiàn)，1代表完全不同意，5代表完全同意。分值越高，表示研究對(duì)象在此種交際情境下的交際意愿越強(qiáng)烈。

由于研究對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，所具備的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用經(jīng)驗(yàn)有限，因此問(wèn)卷中的每個(gè)陳述都力求淺顯易懂，并根據(jù)先導(dǎo)研究（pilot study）反復(fù)推敲修改表達(dá)方式。此外，學(xué)生在課堂上填寫調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，華語(yǔ)任課教師也會(huì)提供語(yǔ)言理解上的幫助，保證學(xué)生在充分理解的情況下作答。發(fā)放問(wèn)卷前，團(tuán)隊(duì)研究人員對(duì)這些老師進(jìn)行了培訓(xùn)，確保他們向?qū)W生提供的語(yǔ)言解釋和幫助保持一致。

5.調(diào)查結(jié)果

初步分析顯示，新加坡小學(xué)一年級(jí)華族學(xué)生的華語(yǔ)交際意愿總體處于中等水平 （M＝2.93，SD ＝ 1.21），來(lái)自不同家庭語(yǔ)言背景的學(xué)生課堂內(nèi)交際意愿都高于課堂外交際意愿，且華語(yǔ)背景和雙語(yǔ)背景的學(xué)生在課堂內(nèi)外的交際意愿都高于英語(yǔ)背景的學(xué)生 （見(jiàn)表2）。女生的課堂內(nèi)外交際意愿都略高于男生 （見(jiàn)表3）。

表2 ：不同家庭語(yǔ)言背景的學(xué)生課堂內(nèi)外的交際意愿

我們采用交際情境 （課堂內(nèi)、外）、性別（男、女）及家庭語(yǔ)言背景 （華語(yǔ)、雙語(yǔ)、英語(yǔ)）的2×2×3混合方差分析檢驗(yàn)了上述差異的顯著性，其中交際情境為組內(nèi)變量，家庭語(yǔ)言背景和性別為組間變量。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，交際情境的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，383）＝ 46.60， p ＜ 0.001， 偏χ2＝.11，說(shuō)明不考慮其他兩種因素，學(xué)生課堂內(nèi)的華語(yǔ)交際意愿 （M＝3.16，SE＝ .06）總體要高于課堂外的華語(yǔ)交際意愿 （M＝2.92，SE＝.07）。此外，家庭語(yǔ)言背景的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，383）＝ 15.94， p ＜ 0.001， 偏 χ2＝ .08。 具體來(lái)說(shuō)， 華語(yǔ)家庭背景 （M ＝3.36，SE＝ .14）和雙語(yǔ)家庭背景 （M＝3.21，SE＝ .08）的學(xué)生華語(yǔ)交際意愿都顯著高于英語(yǔ)家庭背景的學(xué)生 （M ＝ 2.56， SE ＝ .11）， 但是華語(yǔ)家庭背景與雙語(yǔ)家庭背景的學(xué)生華語(yǔ)交際意愿的差異則不顯著。最后，性別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，383）＝ 3.35， p ＝ .07， 偏 χ2＝ .01， 即， 不考慮交際情境和家庭語(yǔ)言背景，女生 （M＝3.16，SE＝ .08）和男生 （M ＝ 2.93， SE ＝ .09）的華語(yǔ)交際意愿不存在顯著差異。

表3 ：男生和女生的課堂內(nèi)外交際意愿

統(tǒng)計(jì)分析還發(fā)現(xiàn)，交際情境與家庭語(yǔ)言背景、交際情境與性別以及家庭語(yǔ)言背景與性別的二向交互效應(yīng)均不顯著。不過(guò)，交際情境、家庭語(yǔ)言背景和性別存在顯著的三向交互效應(yīng) ， F（2，383）＝ 4.34， p ＝ .01， 偏 χ2＝ .02。如圖1所示，在課堂內(nèi)的交際情境下，華語(yǔ)背景 （M ＝ 3.79， SE ＝ .18）和雙語(yǔ)背景 （M ＝3.40， SE＝ .11）的女生華語(yǔ)交際意愿顯著高于英語(yǔ)背景的女生 （M ＝ 2.58， SE ＝ .14）， 但是華語(yǔ)背景與雙語(yǔ)背景的女生之間華語(yǔ)交際意愿無(wú)顯著差異。雙語(yǔ)背景的男生 （M＝3.29，SE＝.11）在課堂內(nèi)的華語(yǔ)交際意愿顯著高于英語(yǔ)背景的男生 （M ＝ 2.68， SE ＝ .16）， 但是與華語(yǔ)背景的男生 （M＝3.24，SE＝ .21）無(wú)顯著差異，華語(yǔ)背景的男生與英語(yǔ)背景的男生課內(nèi)交際意愿差異也不顯著。在課堂外的交際情境下，性別和家庭語(yǔ)言背景對(duì)華語(yǔ)交際意愿的影響則不同。如圖2所示，在課堂外，華語(yǔ)背景的女生 （M ＝3.59， SE＝ .19）華語(yǔ)交際意愿顯著高于英語(yǔ)背景的女生 （M＝2.54， SE ＝ .15）， 但是與雙語(yǔ)背景的女生 （M＝3.05，SE＝.11）無(wú)顯著差異。雙語(yǔ)背景的女生在課堂外的華語(yǔ)交際意愿與英語(yǔ)背景的女生也沒(méi)有顯著差異。在課堂外，華語(yǔ) （M＝2.83，SE ＝ .22）、 雙語(yǔ) （M ＝ 3.10， SE ＝ .12）和英語(yǔ)（M ＝ 2.42， SE ＝ .17）三種語(yǔ)言背景的男生的華語(yǔ)交際意愿無(wú)顯著差異。

圖1 ：家庭背景、性別和課堂內(nèi)華語(yǔ)交際意愿

圖2 ： 家庭背景、性別和課堂外華語(yǔ)交際意愿

6.討論

總結(jié)上述結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，首先，新加坡華族兒童更愿意在課堂內(nèi)使用華語(yǔ)交流，說(shuō)明華語(yǔ)交際意愿受到交際情境這樣的環(huán)境因素的影響。這一結(jié)果支持MacIntyre et al.（2001）有關(guān)加拿大法語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)：比起在課堂外的交際情境，學(xué)生更愿意在課堂內(nèi)使用目標(biāo)語(yǔ)。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是課堂為更加受控的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在課堂上與相似程度的同學(xué)分享同樣的交流任務(wù)，會(huì)減少使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)可能出現(xiàn)的焦慮感。與課堂內(nèi)相比，課堂外的交際任務(wù)真實(shí)性更強(qiáng)，但挑戰(zhàn)性也更大，學(xué)習(xí)者很顯然感知到了課堂內(nèi)外交際性質(zhì)的差異，從而對(duì)課堂外的交際意愿評(píng)分較低。就本研究來(lái)看，雖然新加坡是雙語(yǔ)國(guó)家，但英語(yǔ)在日常社會(huì)交際中占據(jù)著強(qiáng)勢(shì)地位，本文的研究對(duì)象生活在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下，可能認(rèn)識(shí)到課堂外的交際很多是可以通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行的，而華語(yǔ)課堂內(nèi)則必須使用目標(biāo)語(yǔ) （華語(yǔ)老師要求如此，學(xué)生使用英語(yǔ)交際的選擇性基本沒(méi)有），因此，不難理解為什么學(xué)生的華語(yǔ)課內(nèi)交際意愿強(qiáng)于課外交際意愿。針對(duì)這種情況，教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)較為真實(shí)而又貼近生活的課堂交際任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者克服由于課外二語(yǔ)交際的挑戰(zhàn)性而引發(fā)的焦慮感，從而提高學(xué)習(xí)者的課外二語(yǔ)交際意愿。

第二，在家最常使用華語(yǔ)或者華英雙語(yǔ)的學(xué)生，其華語(yǔ)交際意愿都高于在家最常使用英語(yǔ)的學(xué)生，但是來(lái)自華語(yǔ)和雙語(yǔ)家庭的學(xué)生之間華語(yǔ)交際意愿差異并不顯著。出現(xiàn)這一結(jié)果可能的原因是，英語(yǔ)家庭背景的學(xué)生平常沒(méi)有機(jī)會(huì)使用華語(yǔ)交流，華語(yǔ)能力的自我評(píng)價(jià)不高，因而影響了其華語(yǔ)交流意愿。從另一個(gè)角度來(lái)看，如果把華語(yǔ)背景和雙語(yǔ)背景學(xué)生的華語(yǔ)學(xué)習(xí)，看作是這些學(xué)生接受了浸濡式的華語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用，即在課堂以外有很多機(jī)會(huì)使用華語(yǔ)交流，而英語(yǔ)背景學(xué)生的華文學(xué)習(xí)和使用局限于課堂，課外很少有機(jī)會(huì)使用華語(yǔ)，那么本文的發(fā)現(xiàn)與Baker＆MacIntyre（2000）的研究發(fā)現(xiàn)不謀而合。Baker＆MacIntyre在研究加拿大以英語(yǔ)為母語(yǔ)、以法語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者時(shí)發(fā)現(xiàn)，接受法語(yǔ)浸濡式教學(xué)的學(xué)生二語(yǔ)交際意愿往往高于接受非浸濡式教學(xué)的學(xué)生。在解釋這種現(xiàn)象時(shí)，Baker＆MacIntyre認(rèn)為，增加使用目標(biāo)語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)可以降低交際焦慮、提高學(xué)生的語(yǔ)言技巧、提高交際能力自評(píng)以及交際意愿。本文的研究發(fā)現(xiàn)同時(shí)表明，在家中使用單語(yǔ) （英語(yǔ)）似乎并不是一個(gè)明智的選擇，一定程度地使用華語(yǔ)交流對(duì)交際意愿的培養(yǎng)是大有裨益的，因?yàn)殡p語(yǔ)家庭背景的學(xué)生達(dá)到了和華語(yǔ)家庭背景學(xué)生相似程度的交際意愿，相比英語(yǔ)家庭背景的學(xué)生占明顯優(yōu)勢(shì)。

第三，雖然總體上男生和女生的華語(yǔ)交際意愿差異不顯著，但是不同家庭語(yǔ)言背景的男生和女生在不同的交際情境下華語(yǔ)交際意愿呈現(xiàn)了不同的模式。在課堂內(nèi)，比起英語(yǔ)背景的女生，華語(yǔ)背景的女生更愿意使用華語(yǔ)交流，但是這一顯著差異卻未在華語(yǔ)背景和英語(yǔ)背景的男生身上發(fā)現(xiàn)。在課堂外，比起英語(yǔ)背景的女生，華語(yǔ)背景的女生更傾向使用華語(yǔ)交流，但是在男生身上也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的差異。MacIntyre et al.（2002）將這種出現(xiàn)在不同的交際情境中的性別差異歸因于男生和女生進(jìn)入青春期的時(shí)間不同，自我知覺(jué)的發(fā)展階段不同，因此自身焦慮水平存在差異，繼而影響了其交際意愿。不過(guò)，這樣的解釋可能不太適用于本研究，因?yàn)楸狙芯康难芯繉?duì)象是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，并非進(jìn)入青春期的少年。筆者認(rèn)為產(chǎn)生上述差異的原因，可能是來(lái)自不同家庭語(yǔ)言背景的學(xué)生所接受的文化觀念存在差異，從而影響了交際意愿。如上文所提及的Wen＆Clement（2003）的研究發(fā)現(xiàn)，文化差異也是影響學(xué)習(xí)者交際意愿的一個(gè)因素，不同的文化觀念差異對(duì)男生和女生的影響作用不同，可能導(dǎo)致其焦慮情緒存在差異，繼而影響交際意愿。雙語(yǔ)或多語(yǔ)環(huán)境下，性別因素和家庭語(yǔ)言背景對(duì)交際意愿的影響在不同交際情境下的體現(xiàn)還有待于將來(lái)進(jìn)一步深入研究。如上例所述，隨著年齡的增長(zhǎng)，影響交際意愿的因素也可能發(fā)生變化。筆者希望本文就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查對(duì)未來(lái)的研究具有一定的啟發(fā)性。

7.結(jié)論

本研究考察了新加坡小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的華語(yǔ)交際意愿，著重分析了不同家庭語(yǔ)言背景的學(xué)生華語(yǔ)交際意愿的異同，以及交際情境和性別因素對(duì)華語(yǔ)交際意愿的影響。研究驗(yàn)證了一些前人有關(guān)成人非華語(yǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)，譬如，學(xué)生課堂內(nèi)的華語(yǔ)交際意愿高于課堂外的華語(yǔ)交際意愿；同時(shí)也揭示了在新加坡這一特殊的雙語(yǔ)環(huán)境下，華族兒童交際意愿及其受控因素的獨(dú)特之處：來(lái)自華英雙語(yǔ)家庭的學(xué)生，其華語(yǔ)交際意愿與華語(yǔ)家庭的學(xué)生并無(wú)多大區(qū)別，但卻顯著高于來(lái)自英語(yǔ)家庭的學(xué)生。

本文的發(fā)現(xiàn)對(duì)新加坡的華語(yǔ)維護(hù)和教學(xué)顯然有著重要的啟示。語(yǔ)言規(guī)劃學(xué)者都認(rèn)為家庭是語(yǔ)言傳承的最佳場(chǎng)所，是母語(yǔ)保衛(wèi)戰(zhàn)的最重要堡壘。Spolsky（2009）在他考查的十余種語(yǔ)言規(guī)劃場(chǎng)所中將家庭列為第一，認(rèn)為父母是最重要的語(yǔ)言規(guī)劃者。他指出希伯來(lái)語(yǔ)復(fù)興的成功和愛(ài)爾蘭語(yǔ)及毛利語(yǔ) （新西蘭）等語(yǔ)言傳承的失利甚至失敗，起關(guān)鍵作用的都是家庭。聯(lián)合國(guó)科教文組織 （UNESCO）2003年組織制訂了包含六級(jí)的族裔語(yǔ)言家庭活力量表（UNESCO 2003），目的也是鼓勵(lì)父母及祖父母充分認(rèn)識(shí)家庭母語(yǔ)環(huán)境對(duì)母語(yǔ)傳承的關(guān)鍵作用。Fishman（1991）認(rèn)為母語(yǔ)在家庭、社區(qū)中的強(qiáng)化，即在家庭和社區(qū)中保持母語(yǔ)的使用，是語(yǔ)言文化代代相傳的核心工作。因?yàn)閮和幕旧鐣?huì)化的過(guò)程是在家庭和社區(qū)中完成的，兒童和母語(yǔ)的關(guān)系也是在家庭里建立起來(lái)的，因此家庭對(duì)于母語(yǔ)維護(hù)的重要性需要得到充分的重視。在Fishman著名的八級(jí) “母語(yǔ)活力代際失傳評(píng)估量表”中，如果父母在家庭失去對(duì)孩子使用母語(yǔ)的意愿，則該語(yǔ)言便到了失傳的邊緣 （第七級(jí)）。Fishman強(qiáng)調(diào)學(xué)校的母語(yǔ)教育應(yīng)該是擴(kuò)展性和貢獻(xiàn)式的（repertoire expansion and attitudinal commitments），應(yīng)充分聯(lián)系母語(yǔ)的歷史和文化功能，對(duì)學(xué)生建立母語(yǔ)的歸屬感起到潛移默化的作用。學(xué)校的母語(yǔ)教學(xué)要以影響到家庭、社區(qū)的語(yǔ)言使用為目標(biāo)，才能有效地促進(jìn)母語(yǔ)維護(hù)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)并不僅僅是一種可以被替換使用的表達(dá)工具，領(lǐng)會(huì)母語(yǔ)蘊(yùn)藏著的文化內(nèi)涵 （historical associated culture）和身份象征 （symbolism and identity）（Fishman 1991： 372）。 就本文的研究結(jié)論而言，新加坡華族兒童的家長(zhǎng)需要充分認(rèn)識(shí)到家庭語(yǔ)言環(huán)境對(duì)子女華語(yǔ)交際意愿的影響和對(duì)華語(yǔ)維護(hù)的作用，在家庭中保持一定的華語(yǔ)環(huán)境比起純粹使用英語(yǔ)對(duì)子女學(xué)習(xí)和保持華語(yǔ)更有益。學(xué)校華語(yǔ)教學(xué)則需要考慮如何將學(xué)生在課堂內(nèi)這一受控環(huán)境下較高的華語(yǔ)交際意愿擴(kuò)展到家庭和社區(qū)等非受控環(huán)境下，從根本上促進(jìn)華語(yǔ)維護(hù)和使用。

總之，在新加坡的雙語(yǔ)背景下，華族學(xué)生的華語(yǔ)交際意愿體現(xiàn)了第二語(yǔ)言交際意愿的一些共同特征，同時(shí)也顯示出語(yǔ)言接觸環(huán)境下這一問(wèn)題的復(fù)雜特點(diǎn)。筆者希望本研究能起到拋磚引玉的作用，為不同環(huán)境下的華語(yǔ)交際意愿研究提供樣本和例證，促進(jìn)華語(yǔ)習(xí)得研究的繁榮。最后，前人的研究 （如，MacIntyre＆Charos，1996）發(fā)現(xiàn)，提高目標(biāo)語(yǔ)交際意愿能夠增加個(gè)體使用該語(yǔ)言的頻率，并最終促進(jìn)交際能力的提高，因此交際意愿的培養(yǎng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中也應(yīng)該占有重要的地位，這一點(diǎn)也值得引起華語(yǔ)課程設(shè)計(jì)者和一線教師思考。

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