/ 江蘇_卞冬梅

能否行之有效地開展新詩教學(xué)，基本的前提是必須對中學(xué)語文教育與新詩的現(xiàn)狀及其關(guān)系方式有一個科學(xué)和準(zhǔn)確的認(rèn)知。而科學(xué)和準(zhǔn)確的認(rèn)知又必須建立在科學(xué)的調(diào)查和分析之上，只有通過科學(xué)的調(diào)查和分析，才能發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的對策和方案，逐步建構(gòu)起針對新詩這個特定文類的教學(xué)模式。2011年12月開始，研究者以“新詩和中學(xué)語文教育”為專題進(jìn)行了廣泛的調(diào)查和訪談。為保證調(diào)查的效度，研究者在城市、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)各選擇了一所中學(xué)的高一學(xué)生作為樣本進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷558份，每所中學(xué)發(fā)放問卷均為186份，回收551份，其中有效問卷548份。調(diào)查從四個方面展開，包括中學(xué)生對新詩的態(tài)度、中學(xué)生新詩閱讀現(xiàn)狀、影響中學(xué)生新詩閱讀的因素和中學(xué)生期待的新詩教學(xué)等方面。從回收問卷的數(shù)據(jù)分析來看，城市、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)樣本的差異性并不明顯。

中學(xué)生對新詩的態(tài)度是開展新詩教學(xué)的基礎(chǔ)，也是我們設(shè)計具體的教學(xué)策略、建構(gòu)具體的教學(xué)方法和模式的重要依據(jù)。我們能夠想象，如果學(xué)生對新詩的情感認(rèn)同高，老師、家長以及整個中學(xué)語文教育對中學(xué)生閱讀和寫作新詩肯定和激勵多，且輔助以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動和檢測方式，肯定有利于中學(xué)新詩教學(xué)的開展。問卷就“中學(xué)生對新詩的態(tài)度”設(shè)計的問題是考察學(xué)生整體的、直覺的對新詩的感受，按照對新詩的親近程度，本次調(diào)查設(shè)計了“很喜歡”、“一般”、“不喜歡”、“很不喜歡”以及“其他”五個選擇項。

由表1可知，很喜歡新詩的中學(xué)生甚少，大多數(shù)人是無可無不可的“一般”，這是中學(xué)語文新詩教育的前提。應(yīng)該說，這不是新詩單獨的命運，而是整個文學(xué)在中學(xué)語文中的現(xiàn)實。如果我們進(jìn)一步對文學(xué)和中學(xué)生的關(guān)系作一個調(diào)查，相信其結(jié)果大致和新詩的情況差不多。因此，我們應(yīng)該意識到，我們是在整體中學(xué)生對文學(xué)疏遠(yuǎn)的狀況下開展的新詩教學(xué)實踐。意識到這一點，在很多時候，即便客觀上存在新詩的文類特殊性，我們談新詩的教學(xué)就不能就新詩談新詩，而是應(yīng)該將新詩教學(xué)放在整個中學(xué)語文教育的文學(xué)生態(tài)中去考量。

表2．中學(xué)生新詩閱讀狀況

而表2則反映出，中學(xué)生新詩的閱讀量很低，經(jīng)常讀的僅占4．9%，而且基本不讀的占到了34．5%，事實上偶爾讀的60．6%的中學(xué)生，主動閱讀新詩的也是頻率很低的。從表中可以看出這門課程缺乏引導(dǎo)，主要由著天然的興趣。而從學(xué)生們的閱讀動機(jī)來看，大部分是很模糊的，沒有明確的動機(jī)。隨意看看，占到了35．9%，當(dāng)然我們也欣慰地看到相似比例的學(xué)生（31．4%）還是認(rèn)可新詩對于提高文學(xué)素養(yǎng)的積極作用的，盡管18．6%的學(xué)生明確指出閱讀新詩僅僅是為了應(yīng)付考試。中學(xué)生的閱讀途徑現(xiàn)在很廣泛，然而新詩的閱讀，學(xué)生主要還是依靠語文教材，占到52．7%，這也反映了學(xué)生閱讀新詩自主選擇性的缺乏。但另一方面也使得我們意識到教材建設(shè)和課堂教學(xué)在當(dāng)下中學(xué)生新詩接受中的重要作用。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在中學(xué)生最為依賴和熟悉的閱讀媒介，網(wǎng)絡(luò)閱讀新詩占到24．3%，網(wǎng)絡(luò)詩歌和傳統(tǒng)詩歌有著很大的差異性，因此需要正確地指導(dǎo)學(xué)生看待和欣賞這類新詩對中學(xué)新詩教學(xué)的問題。而與之相較，通過傳統(tǒng)的文學(xué)媒介——文學(xué)期刊和詩集去了解新詩的很少，各占了9．5%和10．6%，這提醒中學(xué)語文教育，讀圖時代來臨，閱讀方式發(fā)生變化，中學(xué)語文教學(xué)必須有切實的應(yīng)對策略和方法。

中學(xué)生新詩閱讀狀況，尤其是自主選擇性的閱讀狀況堪憂，這也是中學(xué)新詩教學(xué)這個課題研究重要的現(xiàn)實意義之所在。究竟是什么因素影響了新詩教學(xué)？是我們生活本身的詩意匱乏，還是我們的中學(xué)新詩教育沒有盡到責(zé)任？中學(xué)生如何看待他們閱讀和接受新詩的最重要的媒介——教材？對這些問題的調(diào)查和探討，一方面可以使得我們找尋到妨礙中學(xué)生新詩閱讀的因素，另一方面也使得我們可以在教材建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法和模式的設(shè)計等方面有針對性地開展工作。

表3．影響中學(xué)生新詩閱讀的因素

出乎意料的是，在對“你認(rèn)為哪些因素妨礙了你對新詩的親近”這一問題的回答中，問卷數(shù)據(jù)顯示，答案并不是我們預(yù)先想象的“生活缺少詩意”和“新詩難懂”，而是集中在教材、教學(xué)方法和考試這些中學(xué)教育的具體環(huán)節(jié)上，其中認(rèn)為“教材新詩選篇不當(dāng)”更是高達(dá)72．6%。在隨后追加的針對教材的兩個問題上，對教材“很滿意”和“基本滿意”的兩者相加只有20%。之所以對教材不滿意，原因則主要集中在新詩“距離我們生活太遠(yuǎn)”、“陳舊，沒有時代氣息”、“過于淺顯，沒有詩味”三個方面。

我們生活在一個“詩意自然在衰減”的時代，這對詩人無疑是一種挑戰(zhàn)?！敖裉斓脑娨猓瑢υ娙说囊蟾吡恕?dāng)我們不再依賴任何技術(shù)，沒有對仗，沒有押韻，沒有典故，也沒有詞匯的各種限制，什么都能寫到詩里，靠的就是我們?nèi)祟惢镜拿舾小?，“它只能得到一種瞬間的籠罩，瞬間的閃現(xiàn)”（王小妮：《今天的詩意》，《當(dāng)代作家評論》2008年第5期）。也許，作為一名普通的中學(xué)語文教師不一定有著詩人“詩意自然在衰減”的敏銳，但是，如何在“詩意自然在衰減”的現(xiàn)實語境中開展詩歌教學(xué)，對于今天的中學(xué)語文教學(xué)卻有著相當(dāng)重要的意義。

不僅是“詩意自然在衰減”，網(wǎng)絡(luò)怎樣改變“詩生活”也是另外一個需要細(xì)究的話題。博客、個人網(wǎng)站越來越顯示出自我掌控的“私媒體”特征。一定意義上可以說，博客、個人網(wǎng)站等的崛起，預(yù)示著中央集權(quán)制度下的大眾傳媒正碎片成一個一個的“私媒體”。在這樣復(fù)雜的媒介和文體中間，和傳統(tǒng)詩歌相比，網(wǎng)絡(luò)詩歌必然發(fā)生新的革命性變化，比如它會更生活化，近乎紀(jì)錄片和流水賬。從中學(xué)語文教學(xué)出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)詩歌和中學(xué)語文教材中的新詩之間的美學(xué)差異相當(dāng)明顯，如果不意識到網(wǎng)絡(luò)所帶來的詩學(xué)變化，不尊重變化中所帶來的新詩發(fā)展，不用一種“當(dāng)代”眼光進(jìn)行教學(xué)，將無法解決“我”在當(dāng)下而教材或選文在過去的現(xiàn)實問題。因此詩歌教育的困境可以說是世界性的，從廣遠(yuǎn)的歷史角度來看，詩歌的邊緣化是現(xiàn)代社會崇尚科技、人文衰微的必然后果之一。

中小學(xué)語文教學(xué)對文學(xué)經(jīng)典化的實踐意義應(yīng)該說早已被證明。2012年3月10日，在江蘇太倉沙溪中國新詩論壇上，吳思敬、林莽、劉福春、王光明、耿占春、唐曉渡、陳超等國內(nèi)重要新詩研究專家參與的“新詩十九首”評選再次證明了這一基本事實。這次“新詩十九首”評選范圍設(shè)定的“抒情性較強(qiáng)的短詩（約在六十行以內(nèi)）”和中學(xué)語文教材入選新詩的體量大致相當(dāng)。從評選的結(jié)果看，因入選中學(xué)語文教材而被廣泛傳播和接受的《再別康橋》《雨巷》《斷章》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《面朝大海 春暖花開》《死水》《相信未來》等進(jìn)入“新詩十九首”。中學(xué)語文教學(xué)再次顯示了其強(qiáng)大的參與文學(xué)經(jīng)典化和文學(xué)史建構(gòu)的力量。

有著悠久的詩教傳統(tǒng)的中國，詩歌的“教”與“學(xué)”曾經(jīng)不是一個問題。在古典文言詩歌時代，一方面，平仄、押韻、對仗等尺度規(guī)范著詩歌的寫作；另一方面，詩歌的“教”與“學(xué)”也循著這些尺度逐步建立起自己的范式和章法。只有到了現(xiàn)代，隨著詩體的解放，自由詩、白話詩時代的來臨，傳統(tǒng)的詩學(xué)規(guī)范瓦解，新的詩學(xué)規(guī)范仍然處在未完成的建構(gòu)中，詩歌的“教”與“學(xué)”才成為一個困擾語文教學(xué)的難題。特級教師李鎮(zhèn)西認(rèn)為：“詩歌教學(xué)一直是包括我在內(nèi)的許多語文教師的難點?！保ɡ铈?zhèn)西：《聽李鎮(zhèn)西老師講課》，華東師范大學(xué)出版社2005年版第137頁）這里提供一個正在南京某中學(xué)高二年級實踐的“讀同時代的詩”的新詩教育案例，其出發(fā)點是基于今天的文學(xué)教育現(xiàn)實：中學(xué)文學(xué)教育與同時代文學(xué)的關(guān)聯(lián)度很低。具體到目前中學(xué)文學(xué)教育中的詩歌現(xiàn)實：一是，教材中傳統(tǒng)的經(jīng)典新詩，已經(jīng)成為僵化的經(jīng)典，中學(xué)語文教育參與文學(xué)的經(jīng)典化使得并不優(yōu)秀的詩歌成為經(jīng)典；二是，正在經(jīng)典過程中而未完成經(jīng)典化的新詩，或經(jīng)典化程度不高，或與學(xué)生的精神成長和生命再造無關(guān)；三是，青春期的學(xué)生應(yīng)該是處于文學(xué)中的詩的年齡，但他們的語文生活卻與詩無關(guān)。作為教材和讀本的補(bǔ)充，遴選出十四首“同時代的詩”，內(nèi)容涉及青春、成長、愛情、故鄉(xiāng)、祖國、自然、詩人、詩藝等方面，具體篇目有：《成長的錯誤》（韓東）、《少女十四行》（楊黎）、《紫色》（林雪）、《野葵花》（藍(lán)藍(lán)）、《黑夜的獻(xiàn)詩——獻(xiàn)給黑夜的女兒 》（海子）、《北凌河》（小海）、《懷抱中的祖國》（孟浪）、《墓志銘》（俞心樵）、《鏡中》（張棗）、《神賜》（王寅）、《白日夢之十九》（北島）、《現(xiàn)實》（柏樺）、《公開的獨白——悼龐德》（歐陽江河）、《餓死詩人》（伊沙）。遴選詩歌的標(biāo)準(zhǔn)是藝術(shù)上有可取之處的短詩、有可能被記誦的句子、有普適的人類情感或?qū)κ澜缬信行缘乃伎?，而且這些詩是和學(xué)生同時代的，能喚起學(xué)生詩意想象的。所謂同時代不僅僅是和學(xué)生年齡意義上的共時性，因為學(xué)生今天所處的當(dāng)下時代，和之前的時代有著割裂不斷的精神聯(lián)系。一定意義上，“文革”后的中國迄今仍是一個未完成的、成長中的“同時代”。每周一首，一學(xué)期完成?！白x同時代的詩”，是整個“讀同時代文學(xué)”的一個部分。

“讀同時代的詩”、“讀同時代文學(xué)”，建構(gòu)的是最基本的文學(xué)生態(tài)。一切的文學(xué)教育實踐在中學(xué)語文教育中能夠得以兌現(xiàn)，首先都得是中學(xué)生將文學(xué)作為自己日常生活中的一個不可或缺的部分。