林賽姿

【摘要】要提高文言教學(xué)的效率，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)中要文言并重，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，通過(guò)誦讀激發(fā)學(xué)生的興趣，把文言文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，重視積累，做到觸類旁通。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 有效性

文言文承載著我國(guó)古代文化的精髓，高中生通過(guò)學(xué)習(xí)文言可以體會(huì)先賢的思想精髓，可以得到古代優(yōu)秀文化的熏陶、浸染，培養(yǎng)他們的文化傳承精神。 新課標(biāo)明確指出，要教育學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。文言文的課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、感受、承襲傳統(tǒng)經(jīng)典的殿堂。

然而，文言文的教學(xué)效率十分低下。究其原因，教師理念沒(méi)更新，教法單一、陳舊、無(wú)效；學(xué)生因文言文太舊、太難，導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。要使文言文課堂教學(xué)更加有效，就需要教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。

一、“文”“言”并重，處理得當(dāng)

當(dāng)前，文言文課堂教學(xué)出現(xiàn)了兩種極端，一種是忽視了文章的整體，將一篇文質(zhì)兼美的文言文分解為詞語(yǔ)和句子來(lái)加以講解；而另一種是將文言文知識(shí)的積累放在一邊，只強(qiáng)調(diào)對(duì)文章本身的理解、分析。這樣，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)要么停留在單純的詞句翻譯，忽略了文章的整體性，要么就是將文言文過(guò)度地整體化看待，忽視了對(duì)文言知識(shí)的積累，使得學(xué)生文言文知識(shí)儲(chǔ)備不夠，無(wú)法自主理解文言文。

在教學(xué)中還要靈活地處理教材。高中語(yǔ)文教材中的文言文有難有易，這就要求教師能夠很好地處理每一篇文言文，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。可以從以下兩個(gè)方面來(lái)處理教材：

1.將淺顯的文章細(xì)致化。如《鴻門(mén)宴》這樣相對(duì)比較容易理解的文章，就可以將字詞、語(yǔ)句的積累貫穿于文章理解中，以分析形象為中心，把需要積累的知識(shí)點(diǎn)融入講解的過(guò)程，以這種深入淺出的途徑達(dá)到教學(xué)目的。

2.將晦澀的文章簡(jiǎn)單化。如《報(bào)任安書(shū)》這篇文章中，有許多凝練的字詞、含義豐富的語(yǔ)句。這種文章，從學(xué)生角度來(lái)看，還是有相當(dāng)難度的。我們就不能一味追求學(xué)生理解得非常透徹，可以把知識(shí)點(diǎn)的積累放在次要地位，把主要的教學(xué)目標(biāo)放在理解人物形象方面。這樣處理，才不會(huì)讓學(xué)生對(duì)晦澀的文章產(chǎn)生排斥感。

總之，教師在教授文言文時(shí)要把握好文章的難度，靈活地處理教材，適當(dāng)?shù)匦拚虒W(xué)目標(biāo)。這樣，就不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為文言文都是晦澀難懂的，同時(shí)也能使文言文教學(xué)達(dá)到高效。

二、重視誦讀，激發(fā)興趣

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”。 古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。” 這是古人的經(jīng)驗(yàn)之談。因此，我們要在文言文教學(xué)中重視誦讀。文言文字少意深，音單義廣，教師還是很有必要先作引導(dǎo)、示范，明確停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感，然后學(xué)生才能在一定的感悟基礎(chǔ)上，更好地讀準(zhǔn)領(lǐng)悟。由此，學(xué)生的積極性在一定程度上得到保護(hù)，學(xué)習(xí)興趣不致受挫?？梢圆扇€(gè)體讀、齊讀、分角色讀等多種形式。讓學(xué)生在誦讀中喚起美感，引發(fā)興趣；在誦讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，理解文句；在誦讀中體會(huì)內(nèi)容，把握感情；在誦讀中鍛造想象，激發(fā)創(chuàng)造。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，古今一體

學(xué)生生活在現(xiàn)代，和文言文的距離太遠(yuǎn)，在文言文教學(xué)中，不能把文言文與現(xiàn)實(shí)生活割裂開(kāi)來(lái)，否則，學(xué)生會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生厭煩心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此，我們教師要注重文言文的實(shí)用性，把現(xiàn)代思想與文言文結(jié)合起來(lái)，縮短文言文學(xué)習(xí)與生活的距離。如《庖丁解?！芬晃?，可以引導(dǎo)學(xué)生思考庖丁之技給現(xiàn)代生活的啟示：1.雖然人世復(fù)雜、兇險(xiǎn)，但一切事物都有它的客觀規(guī)律，只要順其規(guī)律來(lái)行事，勿強(qiáng)求，勿妄為，自然觸處皆通。2.庖丁雖然技藝高超，但不得意忘形，鋒芒畢露，而是“善刀而藏之”。這告訴我們：即使掌握了客觀規(guī)律，仍要有謹(jǐn)慎的態(tài)度。由此，我們可以想“和諧發(fā)展”這一戰(zhàn)略方針的提出，也就明白了“重視三農(nóng)問(wèn)題”的必要性。

四、注重積累，觸類旁通

文言文中的詞類活用、古今異義、特殊句式等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是需要積累的，我們一定要指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行搜集、整理和歸類。對(duì)每課詞語(yǔ)的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過(guò)的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進(jìn)行積累不是機(jī)械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。在課堂教學(xué)中，教師還可以選擇一些與課文有關(guān)的，難易適度的課外文言文來(lái)配合教材內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生閱讀課外文言文的能力，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，幫助他們了解文言文的特點(diǎn)，掌握文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，才能提高文言文課堂教學(xué)的效率。

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