劉良瑞

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電學(xué)院，湖北黃岡438002)

模具高技能人才的匱乏，已成為制約我國模具工業(yè)現(xiàn)代化進程的瓶頸，高等職業(yè)技術(shù)教育擔(dān)負著為社會培養(yǎng)高技能人才的重任，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的新型課程體系，積極推行教學(xué)改革，是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。模具制造工藝是高職模具設(shè)計與制造專業(yè)的一門核心課程，介紹了模具制造工藝編制步驟、模具零件的制造方法和模具裝配工藝，筆者在模具制造工藝課程的教學(xué)中，運用“教學(xué)做合一”的教育思想，通過在“做中教，做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、“教學(xué)做合一”理論對職業(yè)教育的指導(dǎo)意義

“教學(xué)做合一”理論是陶行知“生活教育”論的教學(xué)理論。其涵義是:“教的法根據(jù)學(xué)的法，學(xué)的法根據(jù)做的法，事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教。教與學(xué)都以做為中心?！笨梢?，陶行知先生在教學(xué)上特別強調(diào)“做”，在方法上主張“做中教，做中學(xué)”。

在大力推行職業(yè)教育的今天，“教學(xué)做合一”理論對我們培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力具有重大的指導(dǎo)意義。第一，“做”是“教學(xué)做合一”的核心，“教”與“學(xué)”均以“做”為基礎(chǔ)。對動手操作能力要求高的高職學(xué)生而言，實踐是教學(xué)的核心，只有讓學(xué)生在實踐中有興趣地學(xué)習(xí)知識，才能使其明白所學(xué)知識的真實意義，充分展示自己的個性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。第二，“教學(xué)做合一”強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動，凸現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為人的主體性。只有在實踐過程中，學(xué)生才能獲得展示自己的機會和舞臺，從而成為學(xué)習(xí)的主人，可支配自我、發(fā)揮自我，使自身的主體性潛能發(fā)揮得淋漓盡致。第三，“教學(xué)做合一”強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)同時進行，重視知識的應(yīng)用性。教與學(xué)在“做”上進行，學(xué)生不僅能充分理解教師傳授的知識技能，并且能通過實踐對已有的知識和理論進行驗證、懷疑和否定，在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既可培養(yǎng)動手能力，又可達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，但在此過程中需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、“教學(xué)做合一”理論在課程中的應(yīng)用

(一)課程教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建

圖1 模具制造工藝教學(xué)內(nèi)容

通過專業(yè)調(diào)研和與企業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員進行座談，我們得到模具制造工藝課程對應(yīng)實際工作中的主要崗位是:工藝編制、機械加工、數(shù)控加工、數(shù)控程序編制、模具裝配、試模，再對這些模具制造崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力進行分析，根據(jù)企業(yè)對崗位的職業(yè)能力要求，確定學(xué)生培養(yǎng)需要掌握的理論知識、操作技能目標(biāo)，然后從實際加工任務(wù)中選擇典型工作任務(wù)，并加以適當(dāng)改造，最終形成6個由簡單到復(fù)雜的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)情境，如圖1所示。教學(xué)情境都以典型模具產(chǎn)品作為載體，每個情境中又含若干個基于工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)，將理論知識融入技能教學(xué)中，使理論知識與技能訓(xùn)練融為一體，并內(nèi)化為學(xué)生的能力。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)是為綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)，隨著教學(xué)進程的推進，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力逐漸增強:從懂模具制造到會模具零件加工、模具裝配進而能編模具制造工藝。這種教學(xué)安排打破了傳統(tǒng)的單純理論再單純實踐的方法，把知識和技能的教學(xué)融入到具體的工作任務(wù)中，老師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，將教、學(xué)、做有機結(jié)合，以達到課堂教學(xué)的最優(yōu)效果。

(二)教學(xué)的實施過程

以“教學(xué)情境三:模架加工”的子情境“1、導(dǎo)柱加工”為例來展現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)實施過程。“教學(xué)做合一”教學(xué)模式流程如圖2所示。

圖2 “教學(xué)做合一”流程

1、資訊

老師布置任務(wù)，講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件、目標(biāo)要求和考核標(biāo)準(zhǔn);介紹編制導(dǎo)柱加工工藝規(guī)程步驟:工藝性分析;毛坯選擇;表面加工方案確定;擬定工藝路線;確定工序余量、尺寸;加工設(shè)備與工裝的選擇;編制工藝文件;提供工藝裝備清單(設(shè)備、檢具等)，圖書資料(切削用量手冊、機械加工余量手冊等)。

2、計劃與決策

學(xué)生進行分組討論，明確工作任務(wù)、工作步驟，準(zhǔn)備參考資料、生產(chǎn)資料。老師在旁邊針對學(xué)生制定的方案過程中所提出的問題進行指點，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱圖書資料，獲得回答這些問題所需的理論知識，如零件工藝性分析的內(nèi)容，確定毛坯的種類，選擇定位基準(zhǔn)、選擇加工方法、劃分加工階段、確定工序順序、確定工序分散與集中程度等所需知識。通過討論，學(xué)生可以相互啟發(fā)，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，最終確定出一個科學(xué)、合理的實施方案。

3、實施

學(xué)生在最終方案確定后，可以根據(jù)實施方案進行任務(wù)分解，讓每個學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定工作任務(wù)，如編制工藝卡、備料、車削加工、磨削加工、研磨加工等，每人按照承擔(dān)的項目任務(wù)進行工作，最終完成工作任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，教師也可以進行與給定任務(wù)相類似項目演示，學(xué)生在旁邊觀看，可以隨時提問，教師做解答，以便啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力，達到教學(xué)目標(biāo)。

4、檢查與評價

首先每組的學(xué)生自行檢查任務(wù)過程與結(jié)果，然后教師對每組項目品質(zhì)進行檢查。通過檢查，學(xué)生還可以對不合理的部分進行修改。教師則在各組之間巡視和檢查學(xué)生的進度及品質(zhì)，解決學(xué)生提出的問題，同時，還要暗自觀察學(xué)生的能力，以作為項目完成后的評分參考。

采取教師評價和小組互評相結(jié)合的方法對學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)進行評價。小組互評可極大地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們會以極大的熱情和努力，積極爭取本小組的勝利;對于教師的評價，應(yīng)注意不能挫傷學(xué)生的積極性，要指出問題的所在，讓學(xué)生們廣泛討論，找出問題的根源，以便取得更好的效果。

根據(jù)檢查與評價的結(jié)果，填寫項目成績考核卡，見表1。

表1 項目成績考核卡

在模具制造工藝課程的教學(xué)過程中，貫徹“教學(xué)做合一”的教育思想，對教學(xué)的內(nèi)容進行了重構(gòu)，采用“做中教，做中學(xué)”的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯提高，學(xué)生的潛能得到挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過近四年來的實踐，取得了良好的教學(xué)效果，我院模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生參加2010年、2012年湖北省大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽獲一等獎1項，二等獎4項，三等獎4項，還有四人獲國家獎學(xué)金。

［1］陶行知.陶行知文集［J］.江蘇:江蘇教育出版社，2008.

［2］王艷莉，于泓等.“教學(xué)做合一”在塑料成型工藝及模具設(shè)計課程中的應(yīng)用［J］.新疆職業(yè)教育研究，2012(02).

［3］張晶，徐金壽.論高職教學(xué)中的“教學(xué)做合一”［J］.職業(yè)教育研究，2011(03).

［4］金瑩，張小粉.項目驅(qū)動教學(xué)法在高職模具專業(yè)的應(yīng)用與研究［J］.裝備制造技術(shù)，2012(02).