莊小榮

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學院應用外語系， 廣州511450）

20世紀70年代起，語言學家們就開始了對語言學習策略的研究。不同研究者對語言學習策略的定義和分類框架不同。Oxford（1989）認為，語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。Oxford根據(jù)策略與學習材料的關(guān)系，把學習策略分成直接策略與間接策略兩大類。直接策略與間接策略相互支持與補充。直接策略分3種：記憶策略、認知策略、補償策略；間接策略也分3種：元認知策略、情感策略、社交策略。

一 研究設(shè)計

《英語語音》課程為英語專業(yè)必修課，在英語專業(yè)學生中要進行一個學期的專業(yè)訓練。其它英語科目都為英語語音的學習起到了輔助作用。非英語專業(yè)學生卻沒有此訓練。經(jīng)過一個學期的學習后，我們對英語和非英語專業(yè)學生進行調(diào)查評估，以觀察學生們的語音學習的常用策略，為英語語音的教學作參考，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學會學習，自主學習。

（一）研究對象

本研究調(diào)查時間在一年級第二學期的第二周，對象為廣東某高校一年級英語專業(yè)和非英語專業(yè)共182名學生。全部受試者為廣東籍女生，平均年齡大約20歲。調(diào)查問卷在學生上課時間分發(fā)，15分鐘內(nèi)完成并上交。總共發(fā)放問卷182份，收取的有效問卷共175份，其中英語專業(yè)92份，非英語專業(yè)83份；已過四級的學生人數(shù)為9名，其中英語專業(yè)5名，非英語專業(yè)4名。

（二）調(diào)查表的設(shè)計

本研究采用的問卷是在Oxford（1990）設(shè)計的學習策略調(diào)查表Strategy Inventory for Language Learning Version 7.0（SILL）的基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的研究和作者自己的教學經(jīng)驗，改編而成。并采用了5級里克特式量表。每個問題以其影響程度大小分為“完全符合、通常符合、有時符合、通常不符合、完全不符合”5個級別，分別計1～5分。分值越高，使用頻率越高。此語音學習策略問卷將語音學習策略分為六大類：記憶策略（1～8題），認知策略（9～26題），補償策略 （27～29題），元認知策略 （30～41題），情感策略（42～46題）和社交策略 （47～50題）。平均得分4.5～5表示總是使用學習策略，3.5～4.4表示通常使用，2.5～3.4表示使用情況一般，1.5～2.4表示通常不使用策略，1.0～1.4表示幾乎從不使用策略。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

問卷分為兩部分，第一部分，調(diào)查學生的基本信息，包括學生的年齡、專業(yè)和英語水平；第二部分由50道里克特式量表的選擇題組成，調(diào)查學生的英語語音學習策略。

所有數(shù)據(jù)收集好后，由SPSS13.0進行統(tǒng)計，對不同專業(yè)學生的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和獨立樣本T檢驗。

二 調(diào)查結(jié)果分析

（一）語音狀況統(tǒng)計

廣東大學生的語音狀況，語音學習觀念及對語音教學的期望，見表1。從表1數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)的學生和非英語專業(yè)的學生對語音狀況，語音學習觀念和對語音教學的期望的百分比基本上差不多。廣東大學生對自己的語音滿意的學生比例只有7%，不滿意高達93%。稍高于半數(shù)（58%）的學生認為語音問題影響他們的聽力，并且認為模仿（82%）是學好語音的重要方法。高達94%的學生認為很有必要開設(shè)英語語音選修課來進行語音準確性的訓練，她們認為語音課非常重要，并且大部分學生（85%左右）都希望老師在課堂上每次抽點時間系統(tǒng)訓練她們的發(fā)音。這個數(shù)據(jù)說明，學生都對自身的英語語音現(xiàn)狀感到不滿意，希望能夠開設(shè)選修課進行語音訓練。

表1 學生的語音狀況，語音學習觀念及對語音教學的期望（%）

（二）語音學習策略統(tǒng)計

SPSS的統(tǒng)計，數(shù)據(jù)的可信度為0.848，信度較好。廣東大學生英語語音學習策略總平均分大約為3.06，屬于“使用情況一般”。描述性統(tǒng)計得出學習策略的使用情況，見表2。

從表2中可以看出，廣東大學生所使用的英語語音學習策略類型基本上介于2.5～3.5之間，屬于“使用情況一般”。其中，平均值從高到低排列依次為社交策略（M ＝3.471 4，ST＝0.881 6）、補償策略（M ＝3.335 7，ST ＝0.765 9）和情感策略（M ＝3.211 8，ST ＝0.946 9）；其次為認知策略（M ＝3.089 7，ST ＝0.661 9）和元認知策略（M ＝2.951 3，ST＝0.775 1），最后是記憶策略（M＝2.677 1，ST＝0.613 3）。這說明，學生最常用的是社交策略，最少使用的是記憶策略。這可以解釋為，學生遇到的英語語音的疑問和不確定性還很多，在平時上課和交談過程中，需要經(jīng)常提問和合作來練習英語發(fā)音，所以社交策略用得多；并且，在遇到不懂發(fā)音的單詞時，進行合理猜測及彌補缺陷和不足（補償策略），同時，進行自我鼓勵、控制情緒、克服焦慮（情感策略）。而平均值表明學生在語音方面的模仿操練、分析推理、為輸入和輸出創(chuàng)造架構(gòu)（認知策略）、制定學習重點，安排計劃學習和評估學習效果（元認知策略）方面，練習頻率很一般。記憶策略排在最后，其中有計劃的復習和使用動作平均值較低，說明學生認為語音記憶不夠重視，也缺少具體的記憶策略練習和指導。

表2 廣東大學生英語語音學習策略統(tǒng)計

（三）不同專業(yè)學生英語語音學習策略對比

經(jīng)統(tǒng)計，英語專業(yè)的策略總平均分大約為3.21，非英語專業(yè)的策略總平均分為2.90左右，都屬于“使用情況一般”。兩個專業(yè)的英語語音學習策略使用情況對比如圖1所示。

圖1 英語專業(yè)和非英語專業(yè)的語音學習策略使用對比圖

英語專業(yè)學生最常使用的英語語音學習策略是社交策略（M＝3.673 9，ST＝0.802 4），其次是情感策略（M ＝3.402 8，ST ＝1.047 7）和補償策略（M ＝3.341 0，ST ＝0.761 8），然后是認知策略（M ＝3.235 6，ST ＝0.548 3）、元認知策略（M ＝3.173 6，ST ＝0.678 1）和記憶策略（M ＝2.783 8，ST ＝0.536 9）。

除了補償策略，非英語專業(yè)與英語專業(yè)學生的常用策略排序一致。非英語專業(yè)學生最常使用的是補償策略（M＝3.329 8，ST＝0.775 0），其次是社交策略（M＝3.247 0，ST＝0.915 2）和情感策略（M ＝3.0000，ST ＝0.773 5）。最后是認知策略（M ＝2.927 9，ST ＝0.738 7）、元認知策略（M ＝2.704 8，ST ＝0.804 6）和記憶策略（M ＝2.559 0，ST ＝0.671 8）。

對兩個專業(yè)學生的得分通過SPSS進行統(tǒng)計。運用獨立T檢驗，來檢測不同英語專業(yè)學生使用英語語音策略的情況是否有差異。描述性統(tǒng)計和T檢驗結(jié)果如表3所示。

表3 不同專業(yè)學生語音策略使用T檢驗

從描述性統(tǒng)計上看，英語專業(yè)語音學習使用的每一個策略平均值都比非英語專業(yè)學生略高一點點，并無多大的區(qū)別。但是SPSS的T檢驗顯示，除了補償策略（P＝0.923＞0.05）無統(tǒng)計性差異外，其他的五項策略均具有統(tǒng)計上的差異（P＜0.05），分別為記憶策略P＝0.015、認知策略P＝0.002、元認知策略P＝0.000、情感策略P＝0.005和社交策略P＝0.001。這說明進行合理猜測及彌補缺陷和不足（補償策略）都是英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生通常使用的策略，并無統(tǒng)計上的差異；而其他策略則英語專業(yè)學生較非英語專業(yè)學生更經(jīng)常使用。

三 討論和結(jié)語

本文的調(diào)查顯示廣東學生大學生對英語語音現(xiàn)狀不滿，希望得到更多的指導，例如增加選修課。學生英語語音學習策略總平均分大約為3.06，屬于“使用情況一般”。最常用的是社交策略、補償策略和情感策略；其次為認知策略和元認知策略，最后是記憶策略。這個與前人以湖北籍學生為受試對象的英語語音學習策略的實證研究結(jié)果［10］不大一致。

英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生英語語音學習策略的調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)最常用的是社交策略，而非英語專業(yè)組最常用的是補償策略。SPSS軟件的T檢驗結(jié)果顯示，除了補償策略，兩個專業(yè)學生在其它五項策略的平均值上均具有統(tǒng)計上的差異，這五項策略分別為：記憶策略、認知策略、元認知策、情感策略和社交策略。

綜上所述，應該從以下幾個方面促進學生的英語語音學習策略：

加強學生英語語音學習動機，養(yǎng)成良好學習習慣。教師應該讓鼓勵、激勵學生，增強學生英語語音學習動機，并養(yǎng)成良好語音習慣，最大限度發(fā)揮主動性和自主性，促進英語語音的學習。

對學生進行英語語音學習策略訓練。教師在英語課堂上，應該滿足學生的需求，給學生講解一些英語語音學習的策略，并且進行有針對性的訓練、強化和考核，以鞏固學生的學習策略。

［1］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［2］文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點［J］.外語教學與研究，2001，（3）：105－110.

［3］文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年［J］.外國語言文學，2004，（1）：39－45.

［4］秦曉晴.第二語言學習策略研究的理論和實踐意義［J］.外語教學，1996（4）：13－18.

［5］李炯英.中國學生二語學習策略的觀念與運用－一項實證研究［J］.外語教學，2002，（1）：42－49.

［6］劉津開.第二語言閱讀中的策略遷移［J］.現(xiàn)代外語，2002，（2）：250－258.

［7］呂長竑.聽力理解學習策略訓練［J］.外語教學，2001，（3）：89－92.

［8］謝冰.英語專業(yè)學生語音學習策略研究［D］.蕪湖：安徽師范大學，2006.

［9］李亦嘉.高職高專非英語專業(yè)學生英語語音學習策略的研究［D］.武漢：湖北工業(yè)大學，2010.

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