沈良生，房小紅

（安慶職業(yè)技術學院， 安徽 安慶246003）

職業(yè)院校師資隊伍的能力和水平將直接影響到職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)教育內涵建設。而教師繼續(xù)教育是保障和提升職業(yè)院校師資隊伍建設水平的重要措施。

1 層次分析法

層次分析法（The A nalytical H iem.rchy Process，簡稱AHP）是一種定性和定量分析相結合的決策方法，是模仿人們對復雜決策問題的思維、判斷過程進行構造的，這種方法將決策者的思維過程數(shù)量化，將復雜的問題分解為各個組成因素，再將這些因素按支配關系分成若干組，形成有序的遞階層次結構，通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素相對重要性的總排序，即分解、判斷、綜合要經(jīng)過建立遞階層次結構、構造兩兩比較矩陣、計算各要素的權重、計算當前一層元素關于總的目標的排序權重等步驟［1］。

2 職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的特點

2.1 專業(yè)理論和專業(yè)技能需求并重

職業(yè)院校教師繼續(xù)教育要同時注重專業(yè)理論學習和專業(yè)技能提升。因為高職教育的辦學目標主要為社會提供高端技能型人才，而且目前市場經(jīng)濟的不斷深化，市場的細分更專業(yè)化，社會需求專業(yè)性人才更具有了針對性。高職學生的專業(yè)性是建立在教師的“專業(yè)性”的基礎上，為此高職教師迫切需要繼續(xù)教育的“專業(yè)性”，既要學習本學科領域的新知識和新理論，又要學習本學科理論應用于實踐的最新技術。從而實現(xiàn)教師的專業(yè)知識更加豐富、實踐能力更完備，成為高水平的專業(yè)性教師。

2.2 需求的多層次性

職業(yè)院校教師專業(yè)的多樣性和教學需求的多樣性決定了繼續(xù)教育的需求的多層次性。從需求來看：青年教師可能更需要教學經(jīng)驗的學習；中老年教師的需要新教學技術的學習；基礎課教師需要更廣泛的資料積累，以及學術的新觀念論證等；專業(yè)類教師更需要實現(xiàn)理論與實踐的結合，特別實踐操作能力。同時在知識經(jīng)濟時代，各學科間相互滲透，教師的知識需求要更加多元化。

2.3 需求的主動性

隨知識經(jīng)濟的發(fā)展，高職教師已將加強自身素質、提高能力水平作為終身學習目標。一方面，高等職業(yè)教育的內涵具有時代性，社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，高職教師迫切需要提高自身素養(yǎng)，以適應其的需求。另一方面，學生自身的知識日益多元化，促使教師要加強學習，才能更好地對學生進行教育，在學生的學習中發(fā)揮教師的應有作用。

3 高職院校教師繼續(xù)教育問題透析

目前，高職院校教師繼續(xù)教育存在一些不足。一方面，常規(guī)培訓形式化。目前，許多高職院校的繼續(xù)教育沒有以教師需求為前提，成為名副其實的“例行公事”，通常一年舉行一到兩次，集中體現(xiàn)在職稱培訓上，所有教師按照同一標準進行培訓，無法體現(xiàn)培訓的專業(yè)性、多層次性等特點，更無法實現(xiàn)教師的學科研究的深入化和專業(yè)技能的提升；另一方面，沒有完善的繼續(xù)教育指導體系，科學的繼續(xù)教育體制、機制還需要進一步改革和創(chuàng)新，應將其與教師的績效相掛鉤，形成完善的鼓勵、競爭和獎懲機制。例如，規(guī)定教師參加繼續(xù)教育的時間和內涵，并進行相關考核，樹立人力資本培養(yǎng)的理念，形成公平、公正的繼續(xù)教育機制。

4 職業(yè)院校教師繼續(xù)教育項目模型的構建

利用層次分析法來解決職業(yè)院校教師繼續(xù)教育項目選擇問題，重點是如何構造職業(yè)院校教師繼續(xù)教育項目的遞階層次結構，根據(jù)層次分析法構造設想如下：

第一層：目標層即決策問題的預定目標，在此是“職業(yè)院校教師繼續(xù)教育項目”；第二層：準則層包括為實現(xiàn)目標所涉及的所有中問環(huán)節(jié)，根據(jù)以上職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的特點分析，在繼續(xù)教育項目的決策過程中，專業(yè)理論的學習（C1）、專業(yè)技能的提升（C2）、教育思想與理念的提高（C3）和教學技能的提升（C4）作為準則層；第三層：方案層是準則層中的每個項目方案中包含的子項目而構成，它們可分為：專業(yè)基礎知識（P1）、專業(yè)核心知識（P2）、專業(yè)前沿動態(tài)（P3）、基本技能（P4）、先進技能（P5）、技能創(chuàng)新（P6）、政治思想（P7）、教育理念（P8）、教學設計（P9）、教學方法（P10）和教學方法（P11）。見表1。

表1 職業(yè)院校教師繼續(xù)教育層次結構模型

5 實證分析

根據(jù)對相關職業(yè)院校教師的調查和教學管理層對繼續(xù)教育期望評定得到主觀判斷矩陣見表2－6。

表2 判斷矩陣A－Ci

表3 判斷矩陣C1－Pi

表4 判斷矩陣C2－Pi

表5 判斷矩陣C3－Pi

6 模型的求解以及結果分析

本文采用算法思想，是通過簡便的近似計算方法來計算其特征值和特征向量，利用SPSS13.0軟件［2］求解判斷矩陣的最大特征值及其特征向量，并作一致性檢驗。

6.1 準則層C對于目標層A相對權重向量

最大特征值λmax＝3.001 2

特 征 向 量 w（2）＝ （0.509 3，0.333 3，0.157 4）T隨機一致性指標CR ＝＝0.001＜0.1通過一致性檢驗。

6.2 方案層對準則層的特征值和特征向量

11個方案對于準則層的權向量、最大特征根、一致性指標及一致性比率的判斷矩陣的一致性檢驗見表7。

表7 11個方案的一致性檢驗表

6.3 結果分析

從準則層的排序看出，作為準則層專業(yè)技能的提升（0.388 6）、教育思想與理念的提高（0.320 6）、教學技能的提升（0.298 6）和專業(yè)理論的學習（0.286 1）。從這個因素考慮，方案排序中的專業(yè)技能的提升作為繼續(xù)教育的重點。

從方案層的總排序結果看先進技能（0.245 3）、政 治 思 想 （0.209 6）、教 學 設 計（0.141 5）、專業(yè)核心知識（0.115 2）、教育理念（0.111 1）、基本技能（0.091 7）、專業(yè)基礎知識（0.090 7）、教學方法（0.081 5）、專業(yè)前沿動態(tài)（0.080 2）、教學方法（0，075 6）和技能創(chuàng)新（0.051 6）。這說明目前職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的重點在提升先進技能、政治思想和教學設計三個方面。

［1］劉新憲，朱道立.AHP〔層次分析法〕決策［M］.上海：上?？茖W普及出版社，1990.

［2］薛立軍，張立珊.當代職業(yè)教育創(chuàng)新與實踐［M］.北京：知識產(chǎn)權出版社，2010.

［3］任善強.數(shù)學模型［M］.重慶：重慶大學出版社，2008.

［4］薛薇.統(tǒng)計分析方法及應用［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2006.

［5］高飛，施運華，李進恩.職業(yè)教育目標創(chuàng)新模型的構建［J］.牡丹江師范學院學報，2012，（4）：75－76.