焦 麗

（安陽工學(xué)院外語學(xué)院， 河南 安陽455000）

一 引言

英語課堂教學(xué)研究的重點已從教師如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)上來，學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)策略選擇傾向成為很多學(xué)者關(guān)注的重點。影響學(xué)習(xí)策略的因素很多，包括性別、年齡、語言程度等，目前對于學(xué)習(xí)策略的研究主要包括優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的策略選擇、語言學(xué)習(xí)策略和成績之間的關(guān)聯(lián)，影響策略選擇和訓(xùn)練的因素等。英語諺語習(xí)得對外語學(xué)習(xí)者來說是非常困難的部分，其深厚的文化底蘊、高度的概括性令學(xué)生感到費解。因此，比較不同程度和學(xué)習(xí)背景的中國學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的不同選擇有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，了解不同策略的優(yōu)劣勢，為英語諺語教學(xué)提供依據(jù)。

二 語言學(xué)習(xí)策略研究

Weden和Rubin把學(xué)習(xí)策略定義為：“學(xué)習(xí)者為了促進知識的獲得、儲存、搜索以及使用所采取的一系列的程序、步驟、計劃以及習(xí)慣行為等?！監(jiān)xford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)過程更加簡單、高效、易于掌控，同時使自己能夠更好適應(yīng)環(huán)境所采用的一些具體行為。綜合這些定義，仍需要解決的問題是：學(xué)習(xí)策略是行為上的還是思維上的，是無意的還是有意的，其對語言學(xué)習(xí)過程的促進是直接的還是間接的，其選擇動機又是什么。

鑒于這些定義上的不足，Rod Ellis總結(jié)出語言學(xué)習(xí)策略的一些特點：語言策略可以是一般的，也可以是學(xué)習(xí)某種語言所采取的具體行為和技巧；策略是以任務(wù)為導(dǎo)向的，策略的選擇取決于要解決的具體問題；學(xué)習(xí)者對自己采取的學(xué)習(xí)策略是有意識的選擇，如果讓他們關(guān)注自己的所思所為，他們可以確定自己選擇策略的具體內(nèi)容；策略包括語言行為和非語言行為（如手勢）；語言策略在母語和二語習(xí)得中都有應(yīng)用；一些策略是行為上的，一些是思維上的，有些是直觀可見的，有些是難以確定的；多數(shù)情況下，策略是間接作用于學(xué)習(xí)過程的，為學(xué)習(xí)者提供二語相關(guān)數(shù)據(jù)，然后學(xué)習(xí)者可以對這些數(shù)據(jù)進行分析處理，但有些策略也可以直接作用于學(xué)習(xí)過程，如記憶策略可以直接用來學(xué)習(xí)具體詞匯和語法規(guī)則；由于任務(wù)不同，策略選擇也呈現(xiàn)出多樣性。

由此可見，學(xué)習(xí)策略是相當(dāng)復(fù)雜的概念，對于學(xué)習(xí)者具體策略的觀察和研究是一個復(fù)雜的過程，基于學(xué)習(xí)策略不同的定義和特點，可將其進行分類整理。Rubin＆Wenden把學(xué)習(xí)策略分為三類，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及交際策略。O’Malley et al.也把學(xué)習(xí)策略分為三類，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略?；谏鲜龇诸?，Oxford提出一個更加概括性的策略分類，并于1985年提出一個分類基礎(chǔ)，用問卷調(diào)查形式對語言學(xué)習(xí)策略進行分類整理，Oxford的SILL也成為本研究問卷調(diào)查的設(shè)計基礎(chǔ)。

三 研究設(shè)計和實驗數(shù)據(jù)分析

（一）研究設(shè)計

本研究要通過問卷調(diào)查的方式對比不同程度的學(xué)生在英語諺語學(xué)習(xí)策略方面的選擇差異性。實驗受試共81人，其中安陽工學(xué)院非英語專業(yè)大一一個自然班50人（組1），武漢大學(xué)英語專業(yè)研究生一個自然班31人（組2）。問卷調(diào)查設(shè)計依據(jù)是Oxford提出的SILL，包括50個選項，囊括6種學(xué)習(xí)策略：記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、調(diào)整策略、交際策略以及情感策略（Oxford＆Green），用于測試學(xué)生在英語諺語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的選擇傾向，每個選項分為5個等級，分別為：完全或總是這樣；經(jīng)?；蚨鄶?shù)情況如此；有時這樣或有時不這樣；很少或偶爾如此；不是或從不如此。學(xué)生需根據(jù)自身情況選擇最貼近的一個，數(shù)據(jù)按照不同學(xué)習(xí)策略類型進行統(tǒng)計和分析。

（二）實驗數(shù)據(jù)分析

就六種學(xué)習(xí)策略分別進行組間比較，用SPSS進行描述分析和獨立樣本t檢驗，將結(jié)果匯總于表1，基于這些數(shù)據(jù)進行如下分析。問卷調(diào)查分析結(jié)果見表1。

表1 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計簡表

1 記憶策略

記憶學(xué)習(xí)策略包括把已有的知識和新知識連接起來、把形象和聲音動作與語言表達結(jié)合、假設(shè)語言使用場景等記憶語言表達的方式。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明英語諺語學(xué)習(xí)過程中，對記憶策略的選擇兩組平均數(shù)據(jù)差值為0.32，樣本t檢驗結(jié)果中sig.＝0.024＜0.05，表明該差值有顯著性，組2學(xué)生對記憶策略的使用比組1頻繁。

2 認(rèn)知策略

認(rèn)知策略包括就輸入內(nèi)容進行練習(xí)、對輸入和輸出知識進行分析和總結(jié)、利用推理來學(xué)習(xí)語言等策略。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明英語諺語學(xué)習(xí)過程中，對認(rèn)知策略的選擇兩組平均數(shù)據(jù)差值為0.25，獨立樣本t檢驗結(jié)果中sig.＝0.070＞0.05，表明該差值沒有顯著性，兩組學(xué)生對記憶策略的使用沒有差異。

3 調(diào)整策略

調(diào)整策略包括對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)時間和計劃的制定以及對學(xué)習(xí)成果的評定等內(nèi)容。研究表明英語諺語學(xué)習(xí)過程中，對調(diào)整策略的選擇兩組平均數(shù)據(jù)差值為0.45，獨立樣本t檢驗結(jié)果中sig.＝0.001＜0.05，表明該差值具有顯著性，組2學(xué)生對調(diào)整策略的使用比組1頻繁。

4 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略包括利用推測或其他表達來學(xué)習(xí)語言、努力克服尤其是說和寫方面的不足等策略。研究表明英語諺語學(xué)習(xí)過程中，對元認(rèn)知策略的選擇兩組平均數(shù)據(jù)差值為0.48，獨立樣本t檢驗結(jié)果中sig.＝0.009＜0.05，表明該差值具有顯著性，組2學(xué)生對元認(rèn)知策略的使用比組1頻繁。

5 情感策略

情感策略包括緩解緊張心情、鼓勵自我以及控制學(xué)習(xí)中的情緒等策略。調(diào)查數(shù)據(jù)表明英語諺語學(xué)習(xí)過程中，對元認(rèn)知策略的選擇兩組平均數(shù)據(jù)差值為0.22，獨立樣本t檢驗結(jié)果中sig.＝0.189＞0.05，表明該差值不具有顯著性，兩組學(xué)生對情感策略的使用沒有差異。

6 交際策略

交際策略包括利用目標(biāo)語進行思維、在目標(biāo)語中尋找對應(yīng)的表達、通過與本族語使用者交流進行學(xué)習(xí)等策略。調(diào)查數(shù)據(jù)表明英語諺語學(xué)習(xí)中，對交際策略的選擇兩組平均數(shù)據(jù)差值為0.69，獨立樣本t檢驗結(jié)果中sig.＝0.000＜0.05，表明該差值具有顯著性，組2學(xué)生對交際策略的使用比組1頻繁。

四 諺語學(xué)習(xí)策略問卷結(jié)果分析

問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，除了調(diào)整和情感策略兩組學(xué)生沒有選擇差異外，在其他四個策略選擇上組2均比組1使用頻繁。這與諺語的掌握水平一致，可能是因為英語專業(yè)研究生把諺語看作語言的一部分，和其他部分如單詞、句式等一樣必不可少，所以在策略選擇上也會有特別的注意、努力采用更高效的學(xué)習(xí)方法。就兩個組別針對不同學(xué)習(xí)策略的選擇結(jié)果也可以看出，基本上每種策略選擇平均值都在3.0～4.0之間，差別也不明顯，這說明在英語諺語學(xué)習(xí)上即使是對較高英語水平的學(xué)生也不存在特別有效的策略。

對非英語專業(yè)本科生來說，平時接觸到的英語諺語資料有限，所以遇到這部分輸入時，他們?nèi)鄙龠x擇合適習(xí)得方式的意識，不清楚怎樣的學(xué)習(xí)策略更有效。因此，他們也很難形成比較固定有效的習(xí)得方式，由于輸入有限、形式單一、以及學(xué)習(xí)策略的不穩(wěn)定，習(xí)得效果自然也不理想。

組2學(xué)生英語已達到較高水平，英語諺語作為對西方文化深入了解必不可少的組成已成為日常學(xué)習(xí)的一部分，在學(xué)習(xí)策略選擇上也沒有特殊化。在與英語母語使用者交流或者欣賞原版影視作品時組2學(xué)生關(guān)注更多的是人物之間的交流、故事結(jié)構(gòu)、思維方式以及人文觀念等比較寬廣的方面，而組1學(xué)生會因為一些難以理解的單詞或者語法結(jié)構(gòu)而困惑，為更好理解首先要解決這些語言表面現(xiàn)象，而不能足夠關(guān)注英語諺語、俚語等約定成俗的表達方式。這就能理解為什么在記憶學(xué)習(xí)策略上組2學(xué)生使用比組1頻繁而在交際策略選擇上也是如此。

安陽工學(xué)院非英語專業(yè)本科生在英語諺語習(xí)得上遇到的另外一個難題是硬件方面的不足。除課堂輸入外，課外很難找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，即使是一些對諺語感興趣的同學(xué)也只能依靠網(wǎng)上搜索，這時找到的資料也不可能系統(tǒng)有效，反而可能打擊學(xué)生的積極性，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。怎樣解決英語諺語習(xí)得給學(xué)生造成的困擾？首先，應(yīng)該改善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)設(shè)備等，盡可能利用一切多樣的媒體資源給學(xué)生提供英語諺語的輸入，讓他們適應(yīng)諺語應(yīng)用的語境，自然而然的培養(yǎng)這方面的興趣；其次，諺語并不是靠死記硬背可以習(xí)得的，是有理據(jù)的，其中一些有很深的歷史典故，所以給學(xué)生系統(tǒng)地分析這些諺語背后的生成基礎(chǔ)可以幫助他們更好地理解，更有效地習(xí)得；再次，非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不可避免地受到母語的影響，在學(xué)習(xí)英語諺語時也會用相應(yīng)的漢語表達來記憶，這可能會阻礙他們理解英語諺語的內(nèi)涵和使用語境，造成諺語的誤用，所以在學(xué)習(xí)過程中教師可以鼓勵學(xué)生比較英漢認(rèn)知思維的差異，以及對英漢諺語生成的影響，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和使用英語諺語。

五 結(jié)論

研究表明，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是有效的，幫助學(xué)習(xí)者理解分析自己的策略選擇、探索更加有效的策略可以幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，這也是一個優(yōu)秀的教師所應(yīng)該具有的素質(zhì)和能力。英語諺語學(xué)習(xí)是中國外語學(xué)習(xí)者普遍感到困擾的部分，本實驗表明處于不同英語水平的學(xué)生對于諺語學(xué)習(xí)策略的選擇具有差異性，在教學(xué)中教師應(yīng)該努力為學(xué)生提供文化背景知識、分析語言背后的思維差異、強調(diào)諺語使用的語境，同時幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)策略選擇傾向，改善諺語教學(xué)效果。

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