孫翰英

（淄博職業(yè)學(xué)院 山東 淄博 255314）

課程資源庫開發(fā)是課程改革的要求。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以此為依托的現(xiàn)代教育技術(shù)也得到了長足的進(jìn)步，教學(xué)信息化進(jìn)程加快，而教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，課程資源是教學(xué)信息的來源。課程資源既是教師用來“教”的材料，同時(shí)又制約著教師“教”的效果。

對高職院校的許多課程而言，如何對現(xiàn)有資源進(jìn)行優(yōu)化整合處理，如何開發(fā)校外資源，做到教師和學(xué)生共享課程資源，進(jìn)一步深化課程的教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，拉動(dòng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施配置方案改革、教法和學(xué)法改革、考核方式改革等，是迫切需要加以解決的問題。

課程資源開發(fā)的原理與策略

課程資源應(yīng)歸屬于資源科學(xué)的研究范疇，資源科學(xué)的研究對象是資源，既包括作為人類生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)的自然資源，也包括與開發(fā)和利用自然資源密切相關(guān)的人力資源、科技資源及教育資源等社會資源。廣義的課程資源，指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源，僅指形成課程的直接因素。課程資源是學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的全部條件的總和，是課程得以呈現(xiàn)的基石，是課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的基本組成部分。

（一）課程資源的特點(diǎn)

多樣性 課程資源的功能呈現(xiàn)出課程資源的多樣性。比如，校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源、文字資源、信息化資源、顯性課程資源、隱性課程資源、目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、素材資源等等。

多質(zhì)性 同一資源對于不同課程具有不同的用途和價(jià)值，課程資源因而具有多質(zhì)性的特點(diǎn)。課程資源的多質(zhì)性要求教師慧眼識珠，善于挖掘課程資源的多種利用價(jià)值。

動(dòng)態(tài)性 課程資源的動(dòng)態(tài)性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）一個(gè)地區(qū)的課程資源在一定時(shí)間內(nèi)總有一定的限度。（2）在不同的階段，課程資源的內(nèi)涵、外延及內(nèi)容有所不同。（3）課程資源是一個(gè)與社會資源系統(tǒng)、人的主觀價(jià)值系統(tǒng)和開發(fā)條件等動(dòng)態(tài)適應(yīng)的子系統(tǒng)，因而不同的主體在不同的情境下，面對和可能開發(fā)利用的課程資源是不同的。課程資源是動(dòng)態(tài)的，也是開放的，同時(shí)又具有較強(qiáng)的情境性。因此，必須針對具體的時(shí)空條件和情境進(jìn)行開發(fā)利用。

價(jià)值性 課程資源的價(jià)值就是其對課程與教學(xué)的意義：有助于提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量；可成為教學(xué)的手段、內(nèi)容與中介；有助于學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的塑造和情感的陶冶；可以減輕教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中機(jī)械性的重復(fù)勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣；可以豐富教學(xué)模式，彌補(bǔ)不足；可以拓寬學(xué)生認(rèn)知的渠道，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和探索精神。

（二）課程資源與課程、教學(xué)、教師

課程資源與課程 沒有課程資源也就沒有課程可言。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平；課程實(shí)施的范圍和水平取決于課程資源的豐富程度和開發(fā)、運(yùn)用水平。課程資源與課程的關(guān)系是相互依存的“皮”與“毛”的關(guān)系。課程資源是課程的重要構(gòu)成，課程是由課程資源支撐的。課程資源可以影響課程目標(biāo)的制定，要實(shí)現(xiàn)一定的課程目標(biāo)，也必須從課程資源的狀況出發(fā)。

課程資源與教學(xué) 課程資源開發(fā)利用是教學(xué)活動(dòng)的手段，課程資源的利用最終決定了教學(xué)的結(jié)果。因此，課程資源的開發(fā)利用是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的手段；課程資源的開發(fā)利用能優(yōu)化課程實(shí)施的過程，豐富課程實(shí)施的方式，促進(jìn)教學(xué)過程的形成；課程資源的開發(fā)利用是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。課程不是僵化的學(xué)科，課程資源也不是單一的教科書，課堂教學(xué)也因此不只是忠實(shí)地傳授既定學(xué)科知識的“教書”過程，而是借助學(xué)科并用教科書等多種資源引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

課程資源與教師 課程資源的開發(fā)利用是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依托和突破口，教師是最重要的課程資源，是課程資源開發(fā)的基本主體。對教師而言，課程資源的利用就是一種手段，是教學(xué)活動(dòng)得以正常進(jìn)行的環(huán)境和背景，進(jìn)行課程資源的利用就是進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程就是課程資源得以利用的過程。課程資源的開發(fā)利用有助于促進(jìn)教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)化，直接決定著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課程資源開發(fā)的原則與流程

（一）課程資源開發(fā)原則

開放性原則 要盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。課程資源的開放性包括：類型的開放性，指不論以什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)該是開發(fā)和利用的對象；空間的開放性，指不論是校內(nèi)還是校外，國內(nèi)還是國外，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都可以開發(fā)和利用；途徑的開放性，指課程資源的開發(fā)利用不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，而應(yīng)該探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

經(jīng)濟(jì)性原則 課程資源的開發(fā)利用要盡可能用最少的開支和精力達(dá)到最理想的效果，具體包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。

針對性原則 課程資源的開發(fā)利用是為了課程目標(biāo)的有效達(dá)成，針對不同的課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)利用與之相應(yīng)的課程資源。

創(chuàng)造性原則 課程資源的開發(fā)利用沒有固定的模式，不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮優(yōu)勢，強(qiáng)化特色，突出教師的個(gè)性和創(chuàng)造性。

共享性原則 一是經(jīng)驗(yàn)共享，通過教師經(jīng)驗(yàn)介紹、經(jīng)驗(yàn)交流會、觀摩教學(xué)等形式進(jìn)行。二是教師資源共享，通過跨校開課、遠(yuǎn)程教育、開放性教學(xué)網(wǎng)、開放課堂等形式進(jìn)行。

適度性原則 課程資源開發(fā)是為了提高課程實(shí)施的效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了開發(fā)資源而開發(fā)資源，也不是課程資源開發(fā)越多越好、越復(fù)雜越好，而是說要適度。

（二）課程資源開發(fā)的一般流程

教師對教學(xué)資源的開發(fā)利用是按照一定的操作程序進(jìn)行的。教師的課程資源開發(fā)活動(dòng)具有過程性和生成性等特征。

教師課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐活動(dòng)基于以下基本流程（見圖1）。

第一步：確立課程目標(biāo)。不同的課程具有不同的課程目標(biāo)。不同的課程目標(biāo)要通過開發(fā)不同的課程資源來實(shí)現(xiàn)，課程資源的開發(fā)要以不同的課程目標(biāo)為依據(jù)。

第二步：評估課程資源。首先，教師要對校外、網(wǎng)絡(luò)可以利用的各種課程資源有大概的了解和掌握。其次，教師要對學(xué)?，F(xiàn)有資源有較為清楚的了解。教師應(yīng)對課程資源進(jìn)行描述、列舉、比較，比較潛在課程資源與現(xiàn)實(shí)課程資源各自的優(yōu)越程度，比較課程資源開發(fā)與利用的難度和條件，為課程資源的進(jìn)一步開發(fā)與利用創(chuàng)造條件。

第三步：選擇、開發(fā)與利用課程資源。課程資源的選擇應(yīng)該體現(xiàn)優(yōu)先原則。首先是效果優(yōu)先，其次是利用優(yōu)先。

第四步：課程資源開發(fā)與利用效果的檢查與評價(jià)。其主要方式，一是即時(shí)檢查與評價(jià)，在運(yùn)用資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)依據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)、興趣、創(chuàng)造性思維活動(dòng)等因素來判斷。二是課后反思，教師對運(yùn)用課程資源的整體效果進(jìn)行較為系統(tǒng)的反思。

圖1 教師課程資源開發(fā)利用基本流程圖

課程資源開發(fā)的方法、途徑與模式

（一）課程資源開發(fā)與利用的一般方法

主要有三個(gè)方面的基本方法：（1）開展社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)。（2）鑒別和利用校外課程資源。（3）建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

（二）課程資源開發(fā)途徑

學(xué)校進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的途徑 主要有三個(gè)方面：（1）資源調(diào)查，即對學(xué)校已有的、有待開發(fā)與利用的課程資源進(jìn)行整體盤點(diǎn)的過程。（2）資源分析，指在資源調(diào)查的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地將學(xué)校內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境中的各種資源，分別從優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和威脅幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評估，并提出符合實(shí)際的應(yīng)對策略的過程。（3）資源規(guī)劃，指在資源調(diào)查、資源分析的基礎(chǔ)上，將校內(nèi)外各種課程資源有選擇地納入學(xué)校日常教學(xué)與管理范圍之內(nèi)，促進(jìn)資源的整合與共享的過程。學(xué)校課程資源的校本開發(fā)途徑有：學(xué)生需求評估，社會發(fā)展和需求預(yù)測，教師能力提升和潛力展觀，校內(nèi)外資源的優(yōu)化和整合，以及數(shù)字化資源的管理和便捷化。

教師進(jìn)行課程資源開發(fā)的途徑 從教師角度的課程資源開發(fā)途徑有：（1）開發(fā)學(xué)生資源，教師可以從學(xué)生的提問中、從學(xué)生擁有的經(jīng)驗(yàn)和信息中、從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中、從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果中、從課堂偶發(fā)事件中捕捉課程資源。（2）研究教材，教師在研究教材方面應(yīng)該注意做到完善教材、變革教材使用方法、積極自編教材。（3）開發(fā)教師自身資源，教師本身具有的思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念、教育思想、知識修養(yǎng)、教育教學(xué)技術(shù)等皆可成為課程資源。（4）發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源，靈活地從網(wǎng)絡(luò)獲得各種信息，利用網(wǎng)絡(luò)的各種資源為教育教學(xué)服務(wù)。（5）自創(chuàng)特色資源。

（三）課程資源開發(fā)的模式

從教師的角度來看，課程資源的開發(fā)模式主要有：（1）實(shí)踐體驗(yàn)式，教師分析課程目標(biāo)，選擇適合學(xué)生身心特點(diǎn)和課程資源條件的實(shí)踐活動(dòng)類型，并及時(shí)對所獲的感受進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。（2）問題探究模式，圍繞問題進(jìn)行資源的選擇與組織，教師充分尊重、保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式、角度、探究性作用于課程資源。（3）情境陶冶模式，教師挖掘人文資源、自然資源、場所布局、特定氛圍等情境性資源，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的場景，利用課程資源潛隱的陶冶作用，淡化直接強(qiáng)加的影響，使學(xué)生在潛移默化中獲得發(fā)展。

課程資源庫開發(fā)的整體設(shè)計(jì)

（一）課程資源庫構(gòu)架設(shè)計(jì)

課程資源庫構(gòu)架設(shè)計(jì)可以分為四個(gè)層次：第一層，依據(jù)；第二層，主線；第三層，核心；第四層，支撐。具體如下頁圖2所示。

（二）課程資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

媒體素材標(biāo)準(zhǔn) 主要包括文本素材、圖形（圖像）類素材、音頻素材、視頻素材、動(dòng)畫素材以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，具體如下頁表1所示。

圖2 課程資源庫構(gòu)架設(shè)計(jì)圖

教學(xué)課件標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)制作工具不同可以分為網(wǎng)頁類課件、Authorware等工具制作課件、PPT課件，其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

試題試卷標(biāo)準(zhǔn) 試題庫包括理論試題、技能試題和綜合項(xiàng)目測試題，其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

（三）課程資源庫建設(shè)內(nèi)容

課程資源庫建設(shè)內(nèi)容大體分為四個(gè)部分：一是框架性資源，建設(shè)完善行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范、課程標(biāo)準(zhǔn)等；二是課程教學(xué)資源，基于框架性資源，依據(jù)服務(wù)面向、能力等級、技術(shù)應(yīng)用的不同確定項(xiàng)目，開發(fā)配套項(xiàng)目教學(xué)資源；三是收集其他教學(xué)相關(guān)素材并整理歸類，形成企業(yè)工程案例庫、視頻動(dòng)畫庫、器件庫、仿真與虛擬資源、開發(fā)軟件工具包等輔助教學(xué)資源；四是特色教學(xué)資源——校企共同參與的特色資源。

表2 教學(xué)課件標(biāo)準(zhǔn)表

表3 試題試卷標(biāo)準(zhǔn)表

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