☆王美

（浙江師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江金華 321004）

反饋信息是教師調(diào)控教學(xué)的首要依據(jù)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，在課堂教學(xué)中扮演著不可低估的角色。此前，有關(guān)學(xué)者曾對(duì)浙江、甘肅兩省近30所中小學(xué)的100名任課教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有61%的教師極為認(rèn)可“課堂教學(xué)中教學(xué)反饋信息的收集和處理非常重要”的觀點(diǎn)。[1]可見，教師對(duì)教學(xué)傳播過程中反饋信息的重要性已達(dá)成共識(shí)。然而，如何在課堂教學(xué)中獲取即時(shí)而全面的反饋信息，如何對(duì)反饋信息進(jìn)行分析和處理，一直以來困擾著中小學(xué)教師，也逐漸成為當(dāng)前課堂教學(xué)的瓶頸。

一、互動(dòng)反饋系統(tǒng)及其應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)反饋系統(tǒng)（InteractiveResponseSystem,簡稱IRS） 是指在課堂教學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境下，引入具有“1對(duì)1”特性的數(shù)字技術(shù)，將課堂教學(xué)過程的多媒體演示、信息反饋、師生及生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行高效整合的系統(tǒng)平臺(tái)。[2]它作為反饋信息收集工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，主要有以下優(yōu)勢(shì)：（1）實(shí)時(shí)診斷教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；（2）加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛；（3）全體公平參與，關(guān)注問題解決；（4）隨堂形成性評(píng)價(jià)，減輕教師負(fù)擔(dān)；（5）支持多種格式教學(xué)資源展示，方便教師靈活運(yùn)用。[3]

二、互動(dòng)反饋系統(tǒng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)例

分析對(duì)象是浙江省金華市某小學(xué)一位語文教師應(yīng)用IRS執(zhí)教的人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文第四單元復(fù)習(xí)課。其教學(xué)按點(diǎn)與對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1 教學(xué)按點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

三、基于個(gè)案的即時(shí)反饋信息分析與處理

IRS正以其收集反饋信息及時(shí)準(zhǔn)確的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)逐步走進(jìn)中小學(xué)課堂，并為越來越多的教師所熟知。針對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)，教師有必要進(jìn)行深入分析，以便于及時(shí)采取補(bǔ)救措施提高教學(xué)效率。以下將從正答率和應(yīng)答時(shí)間兩個(gè)角度，對(duì)收集到的即時(shí)反饋信息進(jìn)行具體分析。

（一）從正答率角度分析即時(shí)反饋信息

正答率是教師了解學(xué)生整體認(rèn)知水平、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的一個(gè)重要窗口，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。根據(jù)IRS活動(dòng)記錄中的正答率統(tǒng)計(jì)表，繪制如圖1所示的柱形統(tǒng)計(jì)圖。

圖1 正答率柱形統(tǒng)計(jì)圖

由圖1可知，題目5的正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于60%。此時(shí)，教師通過提問發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)“絡(luò)繹不絕”和“源源不斷”間的聯(lián)系與區(qū)別已達(dá)成共識(shí)，但在具體運(yùn)用階段容易混淆。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師利用IRS提供的即問即答功能臨時(shí)設(shè)置題目6、題目7（具有真實(shí)情境的例句）以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，題目2的正答率稍有偏低，表明少部分學(xué)生對(duì)引號(hào)作用的認(rèn)識(shí)仍處于模糊狀態(tài)。據(jù)此，教師通過再次總結(jié)的方式加深學(xué)生對(duì)引號(hào)作用的印象。

由此可見，IRS提供的正答率統(tǒng)計(jì)功能有助于教師在課堂中及時(shí)了解學(xué)生的思維過程，查找作答錯(cuò)誤的原因，從而采取相應(yīng)的措施調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的把握，最終提高教學(xué)效率。

（二）從應(yīng)答時(shí)間角度分析即時(shí)反饋信息

應(yīng)答時(shí)間有助于教師反思教學(xué)按點(diǎn)設(shè)計(jì)的合理性以及教學(xué)方法選擇的科學(xué)性，同時(shí)，也為教學(xué)策略調(diào)整以及教學(xué)行為分析提供了有力依據(jù)。根據(jù)IRS系統(tǒng)提供的歷程與報(bào)表追蹤功能繪制成如圖2所示的團(tuán)體反應(yīng)曲線圖。

圖2 團(tuán)體反應(yīng)曲線

團(tuán)體反應(yīng)曲線是對(duì)原數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后得到的，反映應(yīng)了作答時(shí)間與應(yīng)答人數(shù)之間的關(guān)系。根據(jù)團(tuán)體反應(yīng)曲線，教師可以有效調(diào)整教學(xué)策略，深入分析教學(xué)行為，以下將針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)按點(diǎn)進(jìn)行具體分析。

1.調(diào)整教學(xué)策略

（1）線蟲生長培養(yǎng)基（Nematode Growth Media，NGM）的配制參照Brenner等[6]的方法：稱取氯化鈉3 g、瓊脂粉17 g、胰蛋白胨2.5 g于錐形瓶中，加入975 mL蒸餾水混勻封口后放入高壓滅菌鍋內(nèi)121 ℃滅菌50 min，待培養(yǎng)液溫度降至60 ℃，依次加入1 mL濃度為1 mol/L的CaCl2、1 mL濃度為1 mol/L的MgSO4、1 mL濃度為5 mg/mL的膽固醇、以及25 mL濃度為1 M的K3PO4緩沖液，混勻后倒入無菌塑料培養(yǎng)皿。

無應(yīng)答時(shí)間是指從問題提出到第一個(gè)學(xué)生作出反應(yīng)所經(jīng)歷的時(shí)間，在團(tuán)體反應(yīng)曲線中即為曲線起點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的時(shí)間?？傮w而言，無應(yīng)答時(shí)間越短，題目越簡單。由此，教師可根據(jù)團(tuán)體反應(yīng)曲線的起點(diǎn)判斷教學(xué)按點(diǎn)的難易程度，從而有效調(diào)控教學(xué)步調(diào)。觀察圖2可知，題目1、5、6、7對(duì)應(yīng)的無應(yīng)答時(shí)間相對(duì)較短，同時(shí)，結(jié)合正答率統(tǒng)計(jì)圖可發(fā)現(xiàn)，題目1、6、7的正確率普遍偏高，據(jù)此可判定題目1、6、7所應(yīng)對(duì)的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成，應(yīng)適當(dāng)減少教學(xué)時(shí)間；而其中題目5的正確率卻顯著偏低，此時(shí)教師應(yīng)深入分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因所在，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略以保證學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。此外，題目2、3、4的無應(yīng)答時(shí)間相對(duì)較長，但正確率卻不低，表明學(xué)生對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)已基本理解，只是掌握不夠扎實(shí)，教師可在今后教學(xué)中有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.分析教學(xué)行為

面對(duì)簡單提問，多數(shù)學(xué)生幾乎可在同一時(shí)間做出反應(yīng)，理論上而言應(yīng)答率應(yīng)在瞬間達(dá)到100%，在實(shí)際教學(xué)過程中卻總有部分學(xué)生因精力不集中、誤解題意等原因?qū)е聭?yīng)答遲緩，此種情況在團(tuán)體反應(yīng)曲線中表現(xiàn)為指數(shù)函數(shù)圖形。如圖2所示，題目1、3、4、6、7的反應(yīng)時(shí)間曲線均呈指數(shù)分布，教師可據(jù)此推測(cè)大部分學(xué)生對(duì)上述題目都能較好理解。而題目2、5的團(tuán)體反應(yīng)曲線趨向于S形，表明此類問題對(duì)學(xué)生而言難度較大，需經(jīng)過充分思考與大量分析后才能做出反應(yīng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在課后及時(shí)尋找其本質(zhì)原因，并在今后教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施來促進(jìn)學(xué)生對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)開展教學(xué)的策略調(diào)整建議

（一）根據(jù)正答率調(diào)整教學(xué)策略

1.調(diào)整教學(xué)方案，建立有效激勵(lì)機(jī)制

教學(xué)方案是教師通過對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測(cè)而設(shè)計(jì)的最有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容編排及時(shí)間分配過程，實(shí)施過程中，需要結(jié)合反饋信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如：當(dāng)IRS顯示的正答率高于85%時(shí)，可適當(dāng)減少相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間，以留出更多時(shí)間講解學(xué)生難以理解的知識(shí)內(nèi)容；而正答率低于60%時(shí)，有必要調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，選擇一種學(xué)生更容易理解的方式進(jìn)行教學(xué)。

另外，根據(jù)正答率建立有效激勵(lì)機(jī)制也同樣是提高教學(xué)效率的有效手段。例如：當(dāng)正答率高于85%時(shí)，可適當(dāng)減少針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)布置的課后練習(xí)，在保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性。

2.開展同儕教學(xué)，解決認(rèn)知沖突

同儕教學(xué)是指組織學(xué)生以小組協(xié)作方式討論具有嚴(yán)重認(rèn)知分歧的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程，開展前提是同伴間產(chǎn)生較大的思維沖突，全體學(xué)生對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)處于概念模糊狀態(tài)。[4]

利用IRS的直觀統(tǒng)計(jì)圖，教師可了解每位學(xué)生的思維傾向，并對(duì)認(rèn)知分歧現(xiàn)象一目了然。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知分歧時(shí)，即可開展同儕教學(xué)，為所有學(xué)生提供向同伴解釋自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诨?dòng)環(huán)境中相互說服，彼此精益概念，加深認(rèn)知印象，牢固新知識(shí)記憶。

總而言之，教師應(yīng)根據(jù)正答率的高低，并結(jié)合課堂實(shí)況采取適當(dāng)措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，促使學(xué)生形成并鞏固對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)。

（二）根據(jù)應(yīng)答時(shí)間調(diào)整教學(xué)策略

1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

答題過程中，應(yīng)答時(shí)間往往因少數(shù)學(xué)生反應(yīng)較慢而延長，我們稱這部分學(xué)生為慢智型思維學(xué)生。相比于其他學(xué)生，慢智型學(xué)生的思維過程相對(duì)緩慢，經(jīng)常在教師、同學(xué)的催促下倉促完成作答，不僅不利于正答率的精確統(tǒng)計(jì)，而且還容易使這類學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己缺乏自信。面對(duì)慢智型學(xué)生，教師應(yīng)采取列舉案例、分析優(yōu)勢(shì)等方法幫助其正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的思維方式，從自身的優(yōu)勢(shì)出發(fā)學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。

2.分析思維過程，實(shí)施分層教學(xué)

利用IRS提供的追蹤與統(tǒng)計(jì)功能，可及時(shí)明確全體學(xué)生的作答情況，有利于教師在課堂中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。針對(duì)反應(yīng)快但作答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可在按鍵后要求其說明理由，闡述思考過程及思路以檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)態(tài)度。若經(jīng)過認(rèn)真思考，只是思維過程出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)；相反，可進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)，使其認(rèn)識(shí)到自己不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其及時(shí)改正。另外，若該類學(xué)生較多，教師還可不定期調(diào)整學(xué)生座位，將此類學(xué)生安排在同一組或同一方向，便于教師于按鍵前進(jìn)行觀察與提醒。而對(duì)于作答速度快且選擇正確的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其在完成作答后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或給予這部分學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以做到兼顧全局，促使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

綜上所述，教師并不能全靠IRS收集的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)直接觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，還需在課后對(duì)數(shù)據(jù)加以深入分析，挖掘其中隱藏的有價(jià)值的教學(xué)資源，這無疑會(huì)增加教師工作量，需要教師投入更多的時(shí)間與精力，并保持足夠的耐心。但從另一方面而言，IRS的應(yīng)用也為教師進(jìn)行高效教學(xué)提供了決策依據(jù)，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以提高教學(xué)效率。

五、結(jié)論

利用IRS及時(shí)準(zhǔn)確收集學(xué)生的作答信息，并進(jìn)行自動(dòng)化統(tǒng)計(jì)處理，最終以視覺化圖表形式呈現(xiàn)反饋信息的方式，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而做到適時(shí)分層，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)施因材施教，但要將IRS擁有的功能發(fā)揮得淋漓盡致，關(guān)鍵還在于按點(diǎn)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程實(shí)施?？梢?，完全依靠IRS來改變教學(xué)效果顯然不可取，教師需要在不斷實(shí)踐中親身體驗(yàn)IRS的獨(dú)特價(jià)值，形成個(gè)性化的使用風(fēng)格。

此外，除了從正答率和應(yīng)答時(shí)間角度進(jìn)行分析，教師還可以根據(jù)IRS提供的學(xué)生按鍵頻率、平均分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，找到設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)，力求更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

[1]黃立新.教學(xué)傳播過程中反饋信息的精細(xì)處理[J].電化教育研究,2007,(7):16-20.

[2]林建祥.互動(dòng)反饋教學(xué)培訓(xùn)材料[M].北京:北京松博科技有限公司,2007.

[3]張曉彬,李霜爽.互動(dòng)反饋系統(tǒng)（IRS）及其對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)電教,2007,(9):26-27.

[4]呂昀真,陳德懷,陳玉芬.互動(dòng)反饋技術(shù)(IRS)與同儕教學(xué)法(Peer Instruction)在小學(xué)自然科學(xué)中的應(yīng)用研究[R].中央大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)科技研究所,2007,(12):1-8.