商玉函

【摘要】課堂，是時刻充滿變化靈動的課堂。正像“學習方法變革的核心是要實現(xiàn)學習方法從單一到多樣化”，教學方法的變革也要從單一走向多樣化。高中英語教師在具體鮮活的教學實踐中，應該采取多樣化的教學方法，充分發(fā)揮不同教學方法的優(yōu)勢功能，以長濟短，揚長避短。根據(jù)不同的情境變化，施用不同的教學方法，以構建出多元和諧，相融共生美妙的英語課堂場景。

【關鍵詞】高中英語 教師 教學方法 學習

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0051-01

1、個性化教學

一提到個性化教學，大多數(shù)人可能第一反應就是針對學生個性差異實行教學，以之促進其素質(zhì)潛能的充分發(fā)展。有人甚至還專門針對個性化教學的實踐提出了四大基本屬性：施教行為的人文性、人本性；教育對象的個體性、無選擇性；展開方法的策略性、獨特性；培養(yǎng)目標的科學性、創(chuàng)造性。而實際上，教學作為一種雙邊活動，在我們強調(diào)以學生為個性差異的同時，教學活動是教師主要行為的施行者，不可避免地打上個性的鮮明烙印。也就是說，個性化教學，不僅僅應該局限在學生個性的范圍內(nèi)，也應該是富有個性特點的教師的個性化教學。教師良好的個性品質(zhì)無疑對教學有著重要的促進作用，特別是對教學方法選擇與開展。

2、變革傳統(tǒng)的講授法。積極揚棄

方法是教師的方法，方法是教師來選擇運用的，教學方法的變革和創(chuàng)新，必須要積極重視教師這一實踐主體者的綜合能力與綜合素質(zhì)的提升。就算是相同的講授法，不同的教師，或個性不同，或綜合素質(zhì)不同，或者特長能力不同，那么再應對不同的課堂情境，面對不同的學生時候，其施行效果也是不盡相同，甚至大相徑庭。多年以來，人們在評價講授法這種教學方法時，有相當一部分人常常是就方式論方法，即使有些人在充分注意到教學目標、教學內(nèi)容、甚至學生等。卻仍往往很少慮及使用者的一些因素，如教師個性特質(zhì)等。講授法在不同的教學階段、不同英語教師使用者上表現(xiàn)不同的層次水平，發(fā)揮不同的功能。我們不能一記悶棍使其“永不超生”，而是變革傳統(tǒng)教授法時，學會積極揚棄。在接納先進嶄新適宜的英語教學方法時，也要警惕其成為新一輪霸權方法和與約束力量。

3、實施教學方法多樣化，揚長避短、因材施教

（1）多樣化的教學方法，可以激增學生學習的興趣，強化學生的學習動力。這一觀點獲得了教育理論界和來自一線教學實踐強力驗證和大量支持。優(yōu)秀的英語教師常?？梢詫⒍鄻踊\用到課堂行為的幾乎每一個角落。從微觀層面來說，它可能包括語言行為，非語言行為，教學方法，活動組織，討論提問，表情手勢，檢查評價等等。

（2）多姿多彩的教學方法可以積極影響學生的注意力和參與精神，提高學生的對英語信息的吸納能力，拓展語言知識擴充，培養(yǎng)和應用語言運用能力。反之，教學方法多樣化的缺乏，可能會使學生造成負面情緒，影響學習。

（3）多樣化的教學方法，并不意味著要求教師教學風格對學生學習風格趨同。盡管教育學界己基本達成共識，課堂教學應當以學生為中心，讓學生的不同學習需要、不同學習方法引導教師的不同教學計劃。換句話說，為了能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果，教師的教學方法應匹配學生學習方法而展開。因此，英語教師們除了需要意識到學生的學習方法多樣化以外，必須根據(jù)學生的學方法來作出調(diào)整，因材施教，運用多樣化的教學方法，并提升方法施用的靈活性來確保教學的有效性。但這并不意味著要求教師教學風格趨同學生學習風格。這主要因為，由于風格匹配的研究結果比較混雜，當學生和教師的風格相匹配時，有些學生會學得好一些，并會給自己教師更好的評價，而有些學生則不一定。甚至，有些學生會希望他們的教師和自己的風格完全不一樣。

（4）一個重要的思考，在英語的課堂中，多樣化教學方法，這種范式（paradigm）是處在平衡融合的均勢還是相互沖突矛盾狀態(tài)中呢？我們知道，每一種教學方法，從本質(zhì)上，都是獨具風格，都有獨特之處，這種自身特性不可復制。這是因為正是其特性本原，它才成其存在。然而在日益復雜的教學世界中，特別是倡導整體性課堂教學中，多元化的教學方法要實現(xiàn)“和而不同”鮮活課堂，注定要走向相互融合、相存共生，才能最大限度的發(fā)揮和諧整體超越部分的整合功能。那么接下來一個重要的問題是，這種同在融合，又時有沖突的多重影像形成的范式究竟將走向何方，最終處于哪種形態(tài)，估計現(xiàn)在很難有人能夠說的絕對清楚。因而，由之便也產(chǎn)生了在復雜教學世界中，多樣化的教學方法帶給人們對確定與模糊，融合與沖突的矛盾話題。關于課程教學創(chuàng)新重要性，問題的關鍵是在于提供選擇和保護課程教學體系中找到平衡，唯有如此，我們才有可能既能夠使不同的學生接觸到各種不同的教學方法，更加提高學教學成效，還能夠阻止課程教學體系分裂化。這對于英語教學工作者來說，也將是一個很大的挑戰(zhàn)，值得引起人們的進一步研究。

4、在自主、探究、體驗、活動、理解、對話、反思中進行教學作為高中英語教師，我們應該也必須清醒的意識到，教師的教學方法與學習方式是相輔共生的。為了實現(xiàn)更為有效、高效、全效的教學效果，在英語課堂上，教師應該設計各種各樣、富有特色的教學活動，組合多種多樣的教學方法的變形“金剛”。多元化的教學方法如同生活中林林總總的味料品，它調(diào)劑英語課堂的氣氛，增添著英語課堂生活的情趣，豐潤著師生的精神。

英語課程，作為一門第二語言，它更加重視學生的聽說讀寫，尤其是開口說的能力和勇氣。面對啞巴英語的嚴峻事實結果，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方法，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調(diào)讓學生在人際交往中得體地使用英語。同時，在民主平等、互相尊重信任的基礎上，英語教師和學生在交往互動的對話教學中，真誠交流，共同提高英語學習水平。英語課堂教學，顧名思義，即在真實的英語課堂情境中進行的教學，而“反思性教學”，則是教師以自身教學活動過程為參照，對自身教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行批判性測查與反思的過程。與其說在課堂情境教學，倒不如稱之為“一種人為設計的教學經(jīng)驗”。然這種特別的經(jīng)驗深深影響并指導高中英語教師的教學實踐，洞察英語教學的過程，評鑒英語教學的成效，幫助高中英語教師成為一個勤于動手，善于思考，富于智慧的實踐者，總之，高中英語教師通過自主、探究、體驗、活動、理解、對話、反思等方法開展教學，可幫助教師在未來的英語課堂教學活動更加富有成效。