王繁坤

【摘要】本文認(rèn)為中國的英語學(xué)習(xí)是在非英語環(huán)境種有意識的外語學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)花時(shí)間和精力學(xué)習(xí)語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言

【關(guān)鍵詞】英語；運(yùn)用

在中國的高校，英語課是必修課，中國的大學(xué)生們花了不少時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上，但是仍然有不少學(xué)生覺得效果并不理想。本文想就大學(xué)英語教學(xué)，提出一些自己的看法。

一、英語教學(xué)是外語教學(xué)

Ellis認(rèn)為第二語言和外語的獲得都是習(xí)得，只不過第二語言是一種無指導(dǎo)的（untutored）或自然的習(xí)得（naturalistic），而外語是一種有指導(dǎo)的（tutored）或通過正式講授的習(xí)得（1985：5）。陳昌義認(rèn)為“中國的英語教學(xué)是在中國境內(nèi)學(xué)習(xí)其它國家的語言，應(yīng)稱之為外語”（2001：11）。外語學(xué)習(xí)是在非目的語國家的語言環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者耳聞目睹的都是母語，在學(xué)習(xí)過程中極其容易受到母語的干擾。隨著學(xué)習(xí)者年齡的增加，母語在經(jīng)常不斷使用的過程中加深了其固化的程度（Guion et al2000），消除母語干擾會(huì)變得更加困難，由此拖慢了外語學(xué)習(xí)的速度，致使外語難以學(xué)得地道。由于我國高校學(xué)生來自不同的地區(qū)，中學(xué)時(shí)期不同地區(qū)的師資力量、教學(xué)水平差異巨大，盡管進(jìn)入高校學(xué)生普遍知道語境對語言學(xué)習(xí)的重要性，但很多學(xué)生卻不明白怎么樣才能為自己創(chuàng)造語境。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生通過各種方式接觸語言，比如多看各種各樣的書，多聽英語節(jié)目等，有意識地學(xué)習(xí)，學(xué)好外語。

二、教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)或引導(dǎo)

在我國教授英語的教師的第一語言是漢語，教師也是英語的學(xué)習(xí)者，跟學(xué)生一樣存在語際語（interlanguage）的問題。語際語是第二語言學(xué)習(xí)者試圖模仿目的語而造出的帶有錯(cuò)誤的非母語、非目的語的一種語料。（Selinker，1972）。但這不是語言能力的問題，而是一種語言行為現(xiàn)象（spolskv，1989：32）。教師身上也會(huì)出現(xiàn)語言僵化的現(xiàn)象（fossilization）。（Ellis 1994：353）。也就是說，不管第二語言或外語學(xué)習(xí)者如何努力，其目的語永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到特別熟練、特別地道的程度。教師與其在課堂上說一些語際語，還不如讓學(xué)生多讀幾本原版英語小說和報(bào)刊雜志，多看一些原版英文片。

從學(xué)生的角度來說，正如前文曾經(jīng)提到過，在我國中學(xué)英語教學(xué)中，師資力量和教學(xué)質(zhì)量因地區(qū)不同差異巨大。因此進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們，英語水平差異也非常大。筆者就遇到過同一個(gè)班上有來自西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，中學(xué)時(shí)每周三節(jié)英語課，老師上課也只能教讀一下生詞，學(xué)生自己學(xué)習(xí)語法；也有來自沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，老師非常重視學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。結(jié)果來自西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，聽懂最簡單的日常會(huì)話都比較困難，而且語法基礎(chǔ)差，寫作能力低；而來自沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，卻能聽懂英語新聞節(jié)目，聽說讀寫能力發(fā)展均衡。學(xué)生英語水平差異大，在我國高校中普遍存在。因此，針對不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)材料的選取，聽說讀寫技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)該有差異。教師應(yīng)該扮演的角色是導(dǎo)師，主要任務(wù)是指導(dǎo)或引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自學(xué)。正如我國有句俗話所說，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”

三、外語學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用語言

在中國的高校中，英語是必修課。有部分教師把外語課單純作為傳授知識的課，以教師為中心、以講授為主，結(jié)果投入大、效率低。而語言應(yīng)該是一種載體，是用來傳遞信息和知識的。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)通過讀和聽來接受信息，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用說和寫來傳遞信息。學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，才是學(xué)習(xí)語言的目的。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)外語的目的是為了運(yùn)用它。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地聽教師講，被動(dòng)地記。在課堂上可以設(shè)計(jì)一些需要語言運(yùn)用的練習(xí)。比如可以讓學(xué)生寫英文劇本進(jìn)行表演、設(shè)計(jì)英文簡歷、模擬面試、翻譯中文流行歌曲等等，通過類似的練習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

四、課外學(xué)習(xí)更重要

外語教學(xué)有很多種方法，但教師往往注重課堂上的教學(xué)法，卻忽略了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要性。在我國高校，一般非英語專業(yè)的學(xué)生英語周課時(shí)為四節(jié)，開兩年。英語專業(yè)的學(xué)生英語課課時(shí)雖然較多，但是學(xué)習(xí)要求也更高。不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生，課堂的時(shí)間都有限。想要僅憑課堂上的一點(diǎn)時(shí)間就要學(xué)好外語，幾乎是不可能的。

前文曾經(jīng)提到過，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏語境。教師在課堂上創(chuàng)造的語境畢竟有限，語境應(yīng)該是一個(gè)比課堂更為開放的學(xué)習(xí)場所和時(shí)間空間。這就需要學(xué)生多多利用課后的時(shí)間學(xué)習(xí)。利用課外無限的時(shí)間學(xué)習(xí)語言，是提高外語水平的關(guān)鍵。課外的時(shí)間是無限的，讓學(xué)生在課外通過聽和讀大量增加英語語言的輸入量，在課堂上教師的主要任務(wù)應(yīng)該是答疑、講授方法和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該合理布置課后作業(yè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總而言之，中國的英語學(xué)習(xí)是在非英語環(huán)境中有意識的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)習(xí)者把功夫放在課外，主動(dòng)花時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)。而高校教師的主要任務(wù)是提高自身的英語水平，鉆研一個(gè)領(lǐng)域，以應(yīng)付未來高等教育的挑戰(zhàn)。