吳成亮

【摘要】教學中的情境是學生學習過程中思維活動的起端，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境是化學新課程對化學教學提出的新要求。情境的創(chuàng)設(shè)既能出自教師、學生的語言，也可來源于化學的實驗、實物，還可出現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)的動感畫面上。教學情境的創(chuàng)設(shè)有利于活躍課堂氣氛、提高課堂效果。本文對初中化學教學情境的創(chuàng)設(shè)意義、應用、策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】化學教學；教學情境

現(xiàn)代學習理論認為，學生的學習與學習情境有著密切的聯(lián)系。首先，知識是情境性的，是在不同的情境中被個體重新建構(gòu)并獲得意義的；其次，學習不僅僅是為了獲得具體的知識，還要求學生能夠在不同的情境中進行具體的思維和行動，能夠運用所學的知識來解決實際問題。創(chuàng)設(shè)一個有利于學習者進行探究、建構(gòu)的“學習情境”是現(xiàn)代教學過程的基本要求。全日制義務教育《化學課程標準（實驗稿）》（簡稱《課程標準》）在內(nèi)容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情景素材”，以幫助教師利用這些情景素材創(chuàng)設(shè)與所學主題內(nèi)容相關(guān)的學習情境。

一、化學教學情境的含義和功能

（一）化學教學情境的含義

教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往。教學活動不僅需要適宜的心理（包括認知的、情感的）場環(huán)境，常常還需要適宜的實踐和人際場環(huán)境。一個良好的情境，不僅包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)起良好的認知結(jié)構(gòu)，而且蘊涵著促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和時間環(huán)境，并富有思想內(nèi)涵。

（二）化學教學情境的功能

1、有利于激發(fā)學生的學習興趣

化學與社會生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，緊密結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗，選取學生身邊的生活事例、社會中的化學問題、為學生熟悉或愿意關(guān)注的科學史實以及高新科技等素材創(chuàng)設(shè)學習情境，可有力地激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性。

例如：在學習“化學與能源和資源的利用”時可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學情境。

2、有利于學生理解與應用知識

教學情境中蘊含著知識存在的背景，學生可以在了解知識來龍去脈的基礎(chǔ)上深刻理解知識；教學情境可以為學生提供與新知識相關(guān)聯(lián)的具體實例，讓學生從不同側(cè)面挖掘知識的本質(zhì)和聯(lián)系；在教學情境中還可以運用一些直觀手段，如模擬微觀粒子的運動、實物或模型展示來為學生提供多角度、多層次的體驗，幫助學生實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，真正地掌握所學知識。

3、有利于學生探究能力的發(fā)展

學生的探究能力是在探究活動中獲得并發(fā)展的，探究活動的開展需要一定的情境為之提供素材與支持。學生借助教學情境中提供的素材發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后通過探究活動解決問題，獲得新的知識。在許多情況下，教學情境與探究活動是融為一體的，在與學生已有知識經(jīng)驗密切聯(lián)系、生動有趣的教學情境中，引導學生通過多種多樣的探究活動，學習有關(guān)的主題內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學方法，在“做科學”的探究實踐中發(fā)展學生的科學探究能力。

二、初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)的策略

在化學課堂教學中，教師應要根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次，適時提出學生熟知但又一時解釋不了的問題，造成學生認知沖突。這樣就能創(chuàng)造直觀而富有趣味的情境，從而激發(fā)學生思維和情感，使之進入特定的學習狀態(tài)。主要方法如下：

1、利用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)實驗情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。通過實驗，可以觀察到大量生動、有趣的化學現(xiàn)象，加深對所學知識的理解。通過實驗，還可以培養(yǎng)和提高學生動腦、動手的能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風。因此，實驗不僅有教學意義，而且還有教育意義。通過精心設(shè)計的演示試驗，創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情景。例如：“走進化學”一節(jié)，老師走進教室說：從今天我們進入一個美麗的世界，放飛手中的氫氣球，上面寫著“歡迎學習化學”，引起學生思考“什么是化學？”“氫氣球為什么會飛？”利用化學實驗中的“意外”、“失敗”創(chuàng)設(shè)情景，引導學生對相關(guān)知識的探究，激發(fā)他們的學習興趣。

2、利用認知矛盾創(chuàng)設(shè)問題隋景

美國教育家杜威說過“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情景，作為思維階段的開始，思維起于疑問。”在實驗中建構(gòu)問題情景，讓學生在自己的認知矛盾運動中學習知識和技能。

3、利用多角色體會創(chuàng)設(shè)生活情景

新課程要求在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師組織學生進行角色扮演、對子練習、小組表演，讓學生共同參與教學，并非教師唱獨角戲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，符合新課程理念。例如：講述“分子的間隔和三態(tài)變化的關(guān)系”時，組織學生用不同的排列方式來表示三態(tài)變化。這符合中學生的生理和心理特點，十幾歲的孩子生性活潑好動、愛表現(xiàn)，樂于接受奇特、趣味濃厚的事物。通過角色扮演，學習和鞏固了知識，活躍了課堂氣氛，淡化了為學而學的思想，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于緩解學習壓力。

4、利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬情境

多媒體技術(shù)因其形象、直觀、生動、信息量大等特點，在教學中得到越來越多的應用。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，可以宏觀模擬微觀，將抽象的事物形象化；變靜態(tài)為動態(tài)或?qū)λ查g定格分析；模擬實驗室中不能或不易完成的實驗，使實驗更加完整；各種場面模擬，展示感性材料，縮短時空距離。多媒體影像生動形象、圖文并茂，為學生創(chuàng)造一種賞心悅目的情景；優(yōu)美的韻律、歡快的節(jié)奏，使學生為之動情，即集中了注意力、樂于求知，又鞏固和加速記憶所學的知識。

總之，情境設(shè)置是課程教學中教師引領(lǐng)學生完成教學目標而采用的重要手段和載體，其目的在于最大限度地（下轉(zhuǎn)第31頁）調(diào)動學生的思維參與教學活動，培養(yǎng)和開發(fā)他們潛在的思維能力，因此在課堂教學過程中，應根據(jù)學生的認知水平和教學目標的要求，設(shè)計出利于知識生成和主動建構(gòu)的教學情境，選擇靈活多樣的呈現(xiàn)方式，引導學生結(jié)合情境去探索、去質(zhì)疑、去合作、去交流，為學生的主動學習提供了科學的活動空間，促進學法轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的科學探究能力具有十分重要的意義。