凌 智 沈理明

（1蘇州大學材料與化學化工學部 江蘇 蘇州 215123；2吳江區(qū)松陵高級中學 江蘇 蘇州 215200）

學困生顧名思義就是學習上有困難的學生?；瘜W學困生則是指對化學學習感到困難的學生，這類學生往往智力正常，但因各自不同的原因導致不能適應中學化學學習，達不到《中學化學課程標準》所規(guī)定的基本要求，平時各類考試的化學成績常處于下游［1］。學困生在學習過程中常常被動，從學習中感受不到樂趣，有的表現自卑，有的強裝無所謂；也有的加倍努力卻看不到希望。自江蘇省2008年新高考方案出臺，各校的教學天平都無一例外地傾向于語、數、外三門大科目?；瘜W學習向來需要較多的時間和精力卻難以保證，化學學困生越來越多，且處境堪憂。因此找出化學學困生的產生原因，尋找合適的轉化方式就顯得相當重要。

一、對化學學困生意志品質的調查

根據筆者觀察，學困生中有為數不少是因為意志品質薄弱而導致的。為此選取一所普通中學高一年級的學生，對化學入學成績前51名學優(yōu)生以及后50名學困生作為研究對象進行問卷調查對比。

問卷共七個項目，統計結果如表1。

表1 學生調查問卷情況統計

根據統計結果，將選項賦予不同的分數，其中1、2兩題 A、B、C、D 分別賦予 1、2、3、4 分；3－7 題 A、B、C、D分別賦予4、3、2、1分，運用SPSS統計軟件系統對數據進行分析，結果見表2。

表2 學困生與學優(yōu)生意志品質差異表

從表中數據不難發(fā)現，學優(yōu)生的意志品質明顯優(yōu)于學困生，顯著值為 0.000＜0.05，證明學優(yōu)生和學困生在意志品質方面存在顯著性差異。

在日常生活中，意志品質薄弱的學生容易受到外界因素的干擾，定力不強，缺乏克服困難的勇氣，也容易向困難妥協，在學習上處于劣勢。而學優(yōu)生的意志品質明顯優(yōu)于學困生，不怕困難、迎頭而上的勇氣和毅力促使學習上獲得成功。因此在轉化學困生的過程中，因材施教，創(chuàng)設條件讓學困生感受成功，培養(yǎng)和鍛煉意志至關重要。

二、在化學教學中提高學困生意志品質的對策

堅強的意志品質可以幫助克服困難，獲得成功。人們常說：“有志者事竟成?！边@里的“志”就是人的意志力。意志是一個人自覺確定目標，支配、調節(jié)行動，克服困難，達到目的的一個心理過程，意志是意識的能動性、積極性的集中體現，是人類特有的心理現象。對于意志的培養(yǎng)，需要學校、家庭、社會共同努力。

學校教育是中學生的主陣地，在家庭教育、社會教育不盡理想的今天，學校教育尤其重要。從心理學角度看，意志是人自覺確定目標、并為實現目的而自覺支配、調節(jié)行為的心理過程，所以意志品質的培養(yǎng)需要自我控制能力的提高，如何提高自我控制能力，筆者覺得在化學教學中可以從以下幾方面著手。

1.引導學生自我診斷分析

自我診斷分析是引導學生全面自我反思，正確認識自我的過程。意志品質薄弱的學困生往往不會或不愿自我診斷，教師可以讓學困生在某次考試或某次闖禍中意識到自己的問題，比如化學考試考砸了，教師可以幫助學生分析考砸原因，是方程式記憶問題還是思維混亂，對知識點一知半解，對發(fā)現的問題教師要點到為止，讓學生自我闡述，明確問題在哪里，近期的學習在哪些地方出現狀況。當然，一味的分析自身弱勢也會讓學困生產生消極情緒，感覺自己什么都差勁，自我分析還應該分析自己的長處，不僅增強學困生的信心，也有利于教師針對性地揚長避短。教師、家長的共同參與可以幫助學困生的自我分析更加符合實際，也讓教師和家長更了解學困生。

2.幫助學生自我設定目標

學生應該根據自己實際情況設定目標，現在許多學校都有要求學生開學初設定近期目標、中期目標和遠期目標就是這個道理。但是目標設定不能流于形式，學困生一般對自己沒有長遠的規(guī)劃，對于目標的設定主要結合自我診斷分析設定合理的近期目標，教師可以根據學生自我設定的目標，結合“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學困生的近期目標稍高于現有的知識水平，注重目標的可實現性。比如學生在“物質的量”學習結束后，讓學困生設定與之相關的“摩爾質量”、“氣體摩爾體積”目標，目標包括這兩部分內容：自學目標、學習目標以及相關內容的考試目標，學生在設定目標后一般學習勁頭增加，上課認真、課后主動，就有利于攻克必修1中的這兩個難點。學困生設定目標的目的是讓他們有明確的方向，可以看到希望，結合教師合理引導，達到目標甚至超越目標就變得比較容易，學困生在這過程中體驗到學習成功的快樂也是非常寶貴的。

3.加強課堂管理

課堂管理分教師課堂管理和學困生自我課堂管理，對于意志品質薄弱的學生來說，自我管理是最具有難度的，對自控力也是一大挑戰(zhàn)。

課堂是學生學習的主陣地，在實施江蘇新高考的當今，課后化學學習時間大大縮短，課堂對于化學學習來說尤為重要，所有的教學內容，絕大部分的相關練習都需在課堂上完成，因此提高學生課堂學習效率顯得尤為重要。意志品質薄弱的學困生自控力比較差，課堂上比其他學生更容易走神，開小差，課堂效率低下，需要教師給予更多關注。

對于學生在課堂上的自我管理，首先要讓學生明確自己才是課堂和學習的主人，建構主義理論要求學生要主動參與課堂學習，讓學習成為一種體驗。學生主動學習需要教師的合理引導，如何讓教學給學生尤其是學困生一種身臨其境的感覺，這就要求教師要對課堂進行合理設計，注重教學方法的多樣性。比如在高二《鹽類的水解》的教學中，教師提出“鹽溶液是顯中性、酸性還是堿性，為什么？”這樣的問題，顯然，化學成績比較優(yōu)秀的學生會思考，但學困生就往往不會回答。如果教學伊始，教師就讓學生對幾種鹽溶液進行pH測定的實驗，起碼讓學困生在實驗完成過程對學習有所體驗。對為什么鹽溶液顯酸堿性的設問也應該有梯度，首先要依據學生生活經驗，從學生已知入手，提出初中學過的堿式碳酸銅、碳酸鈉對油污有洗滌作用等等，讓學生處于好奇；然后再慢慢引導學生分析鹽溶液顯酸堿性的原因，以便收到更好教學效果。

要讓學困生的課堂自我管理產生實效，無非是讓學生對學習化學產生興趣，學困生比普通學生更希望學習是體驗的、有色彩的、動畫的，而不是抽象的、深奧的、沉悶的?；瘜W教學就是不斷改進，運用合理教學手段，讓學困生更好參與課堂，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，高效完成教學任務。如果學困生對化學教學過程感興趣，并愿意嘗試體驗，那么他們在課堂學習中的 “自控意識”會貫穿始終，他們的身心狀態(tài)也能在課堂教學中調整到最佳。當然即使設計合理的教學也會有學習狀態(tài)不佳的學生，課堂的有效管理可以幫助這部分自控能力極差的學生及時回歸課堂。

4.督促課后自我約束

課堂有老師看著，學生多少會自我約束，在課后的自我約束更為困難。筆者任教班級有位S學生酷愛籃球，多次被發(fā)現在不該休息玩樂的時候出現在操場上打球，多次約束無果。筆者對其對班級造成的影響進行了批評，并商議每周除體育課外給兩段固定時間允許他跟班級同學打球，但絕對禁止不經同意私自行動，該生認同了這一決定并能很好實行。學困生的自我約束能力差，對其的要求要適度。課后的時間對于高中學生來說非常寶貴，指導學生如何合理安排時間，對于自我分析中的弱項以及預備發(fā)展的特長都需要每日的課后時間來落實。S學生課后時間安排在期初時不理想，只能完成化學回家作業(yè)，問其所以然答不出來；自從自己設定目標，有了努力方向后，課后時間相對安排緊湊了，有時會主動告訴筆者這部分的學習是什么時間段完成的。

［1］ 吳雷.綜合高中化學學習困難學生的改變對策 ［J］.職教論壇，2005，（11）