張 韻 黃若琪 周明芳 范一舟 劉婷娜

(南京大學(xué)海外教育學(xué)院，中國南京210093)

一、引 言

任何有生命的語言都不會一成不變，漢語也不例外。伴隨改革開放大量外來詞涌入，互聯(lián)網(wǎng)讓大量網(wǎng)絡(luò)詞語進入日常生活，新事物不斷產(chǎn)生，現(xiàn)代漢語新詞匯不斷涌現(xiàn)。漢語國際教育是現(xiàn)代漢語走向國際的重要環(huán)節(jié)，新詞匯教學(xué)作為高級班教學(xué)的重要部分也越來越受關(guān)注，但相關(guān)領(lǐng)域仍然存在著極大的探索空間。本文參考了能夠代表近來新詞匯教學(xué)研究水平的文獻，在此有必要對其成果進行概述:

現(xiàn)有研究大都對新詞的概念作了界定。比如“70年代末(1979年改革開放以來)至90年代末的20年間，在中國大陸地區(qū)涌現(xiàn)出來的，具有‘詞形新、語義新、書面成型、使用廣泛’特點的那部分詞語”(湯志祥，2002:10)?！皬男略~語的含義上來看，新詞語是新近出現(xiàn)的，在新聞媒體或者社會群體中頻繁出現(xiàn)的流行詞”(王海霞，2006:120)。

現(xiàn)有研究對將新詞語納入對外漢語教學(xué)的重要性做了充分闡釋，新詞語“從一個側(cè)面反映出這個時期中國大陸在各方面的發(fā)展變化”(湯志祥，2002:12)，“反映了社會文化生活中最為活躍的因素”(王海霞，2006:120)。

在教學(xué)方面，現(xiàn)有研究總結(jié)了對外漢語新詞匯教學(xué)的方法和原則。提出了諸如“聯(lián)系漢文化教學(xué)新詞”、“類推構(gòu)詞法教學(xué)新詞”、“抽取關(guān)鍵語素教學(xué)新詞”(臧志文，2010:139)，“專業(yè)術(shù)語通用化的情景教學(xué)法”、“加強詞義轉(zhuǎn)移的動態(tài)教學(xué)法”(金妍珍，2011:30－31)等豐富多彩的教學(xué)方法。

然而新詞語領(lǐng)域內(nèi)有待探索的方面仍然很多。首先，雖然已有研究對新詞的范圍做了界定，但是并未對哪些新詞可進入對高年級對外漢語教學(xué)及其理由進行具體闡釋。其次，重視定性分析的同時較少有數(shù)據(jù)支撐。此外，已有研究的分析角度較為單一，均從教學(xué)者角度進行探討，停留在理論階段，對學(xué)生實際使用時的需求及反饋了解不夠深入。因此，本研究將在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)之上結(jié)合量化和質(zhì)化分析進行探索研究。

二、研究方法

(一)調(diào)查目的

本研究的目的在于了解中國學(xué)生、外國留學(xué)生以及對外漢語教師對不同類型的新詞匯的態(tài)度，進一步分析對外漢語教師所教授的新詞語是否滿足外國留學(xué)生對新詞語的學(xué)習(xí)愿望，以及外國留學(xué)生對某些新詞語的學(xué)習(xí)愿望是否滿足與使用新詞最廣泛的人群——中國學(xué)生的交際需求。具體研究哪幾類新詞匯更有可能在對外漢語課堂中提高教學(xué)比例，同時探索權(quán)威詞典收錄新詞匯的標(biāo)準(zhǔn)是否會影響高年級對外漢語教與學(xué)的現(xiàn)狀。據(jù)此對對外漢語高級班教學(xué)中的新詞匯教學(xué)情況進行總體概況。

(二)調(diào)查對象

本次的調(diào)查對象分為三個群體，分別為中國本科學(xué)生，留學(xué)生以及對外漢語教師。具體情況如下:發(fā)放45份中國學(xué)生卷，回收42份有效問卷，被試平均年齡20歲，來自南京大學(xué)、東南大學(xué)和南京師范大學(xué)。留學(xué)生卷共發(fā)出40份，回收36份，其中年齡在20至25歲之間31人，25歲以上5人，被試留學(xué)生漢語水平為高級(通過HSK四級考試)。參與調(diào)查的21名對外漢語教師均在南大海外教育學(xué)院任教，平均年齡32歲，從事對外漢語教學(xué)的平均年限為7年。為了得到更具體的信息，還隨機采訪了兩位教師和兩位留學(xué)生。

(三)調(diào)查手段

本研究采取了問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查兩種方式。問卷分為總卷和分卷?？偩砹私獗徽{(diào)查者的基本信息。分卷對不同人群提出。此外總卷中列舉了24個有代表性的新詞，用五度測量表衡量人們的態(tài)度。24個詞分成已收進第六版《現(xiàn)代漢語詞典》(以下簡稱《現(xiàn)漢》)和未收錄兩部分。本文以第六版《現(xiàn)代》修訂主持者江藍生的觀點為基礎(chǔ)，確定了代表詞的分類(見表1)。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與量化分析

(一)基本情況

1.大多數(shù)的中國學(xué)生認為自己使用新詞匯比較頻繁，多從網(wǎng)絡(luò)社交、日常交流中了解新詞。大多數(shù)認為這些新詞非常常見、簡單易學(xué)，渴望同外國學(xué)生就此類文化進行交流，并相信留學(xué)生具有學(xué)習(xí)這類新詞語的能力。

2.對外漢語教師對新詞的態(tài)度較中國學(xué)生稍顯保守。他們獲知新詞語的途徑主要是電視、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)社交。參與調(diào)查的大多數(shù)教師都會主動關(guān)注新詞語，但都是站在教學(xué)者的高度來審視的，他們認為只有新詞穩(wěn)定下來以后才適合進入課堂，新詞語在對外漢語教學(xué)中還未受到普遍重視。

表1 24個代表詞分類情況

3.留學(xué)生雖然現(xiàn)階段對新詞的掌握還不是特別充分，但他們對新詞語有強烈的學(xué)習(xí)愿望，并且認為在與朋友老師交流的過程中會經(jīng)常使用到新詞。

中國學(xué)生對新詞語的使用程度會對外國留學(xué)生了解新詞產(chǎn)生影響。但中國學(xué)生使用新詞匯的頻率非常高，遠高于高級班的留學(xué)生且二者存在顯著性差異，說明留學(xué)生在融入中國學(xué)生時必然會遇到一定的交流障礙，提高高級班的新詞匯教學(xué)地位有利于促進日常交流開展。

(二)不同人群態(tài)度的顯著性差異分析

為了了解目前的教學(xué)現(xiàn)狀多大程度上符合留學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，留學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與他們和中國學(xué)生的交流實際需求是否一致，本研究對24個代表詞五度測量表的結(jié)果進行了量化分析，總結(jié)出三類人群的具體態(tài)度及其差異(見表2)。

統(tǒng)計結(jié)果顯示:

彼此不存在顯著性差異的有“潛規(guī)則、忽悠、被、網(wǎng)購、宅男宅女、微信、同志、剩女剩男、泡妞、咋地”這10組。對這幾類詞，不但教學(xué)情況較符合留學(xué)生的期待，而且在和中國學(xué)生交流時，留學(xué)生感興趣的新詞符合交際需要，二者相通的興趣點能促進彼此間的理解和溝通。

而彼此存在顯著性差異的情況比較復(fù)雜，可以歸納為以下幾類:

1.中國學(xué)生和留學(xué)生之間不存在顯著性差異，但二者評分普遍高于教師的有“躺槍、2B青年”等。對于這些港臺方言詞和網(wǎng)絡(luò)用語中的字母詞，雖然教師認為教授的必要性不大，但中國學(xué)生卻使用頻繁，外國學(xué)生也希望能在課堂上獲得講解。

2.中國學(xué)生和教師間存在顯著性差異的包括“低碳”(反映新概念新生活方式)以及“草根”(反映新社會群體)，對此教師表現(xiàn)出較大的教學(xué)熱情，但中國學(xué)生在日常交際中使用頻率并不如期待中那么高，因此教師須酌情降低講解比例，而留學(xué)生只要了解這些詞匯的大致情況即可。

表2 對24個代表詞中國學(xué)生、外國留學(xué)生和對外漢語教師態(tài)度的顯著性差異分析

3.留學(xué)生和中國學(xué)生存在顯著性差異，且留學(xué)生評分明顯低于中國學(xué)生的，如“賣萌、吐槽、粉絲、八卦、QQ、山寨、麥當(dāng)勞”等。結(jié)合問卷時的及時反饋，留學(xué)生對這些詞的態(tài)度可歸結(jié)為兩種，一種是“我已經(jīng)非常了解了所以不需要再學(xué)了”，另一種是“我一點都不感興趣這是什么意思”。有些詞留學(xué)生雖然不感興趣，但和中國學(xué)生交流時常常會遇到，所以也有必要稍加提點。

4.還有的詞留學(xué)生和中國學(xué)生之間存在顯著性差異，且高于中國學(xué)生，是“刺身”，雖然留學(xué)生對此很好奇，但實際用到的場合并不多，使用機會少;教師可只在學(xué)生詢問時講解。

由此可見，目前的新詞語教學(xué)在符合留學(xué)生期待和滿足其實際需求方面還有待提升，畢竟學(xué)習(xí)語言的一個重要目標(biāo)是和母語使用者更好地交流。教師可以根據(jù)新詞匯的含義、類別、應(yīng)用廣泛程度和頻率適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式、新詞的比例;留學(xué)生對新詞匯的認知并不特別深入，在和中國學(xué)生的交流過程中肯定會遇到一些障礙，他們除了按照自身興趣學(xué)習(xí)新詞匯以外，應(yīng)該更加關(guān)注詞匯應(yīng)用的實際過程，才能在和中國學(xué)生交流時消除隔膜，更快融入他們。

(三)不同類別新詞匯的比較分析

接下來對24個代表性詞匯進行描述性統(tǒng)計，得到了以下數(shù)據(jù)和結(jié)論:

1.中國學(xué)生部分有9個代表詞(網(wǎng)購、宅男宅女、粉絲、八卦、QQ、山寨、吐槽、麥當(dāng)勞、賣萌)平均分都超過4，平均分在3以下的有4個(草根、刺身、泡妞和哈)。和中國學(xué)生日常生活聯(lián)系越緊密的詞使用頻率越高，像QQ這類常見的字母詞平均分甚至達到了4.93。而得分較低的都是使用場合受到限制的詞匯。最常用的9個詞覆蓋了四大類，且第三類平均分最高，達到了4.30，可見目前中國學(xué)生使用的新詞涉及范圍非常廣泛，詞匯的不斷更新擴展在無形中給高級班的學(xué)習(xí)者增加了學(xué)習(xí)的難度和交流的障礙。

2.留學(xué)生對新詞的評分都高于3，“網(wǎng)購”高于4。他們對第一類詞的學(xué)習(xí)愿望最為強烈。外來詞和方言詞、字母詞以及新增義項的詞匯平均得分都接近3.5，沒有太大差別。由此可見，留學(xué)生對于新詞匯的學(xué)習(xí)興趣較高，但并未達到非常高的水平。

3.對外漢語教師部分有5個代表詞(刺身、腐女、咋地、躺槍、2B青年)平均分在3以下，有11個在4分以上。在其看來，第一類新詞(平均3.76)是最應(yīng)當(dāng)教的，接著是第四類有新增義項的詞匯(3.63)，其次是外來詞和方言詞(3.58)，最后是字母詞(3.225)。

4.將三組數(shù)據(jù)合起來統(tǒng)計，第一類的平均分依然最高(3.73)，其他三類也差異微小。綜合來看，第一類詞是最應(yīng)該進入對外漢語高級班的課堂的，因為不但中國學(xué)生用的頻率高，而且留學(xué)生最感興趣，學(xué)習(xí)愿望最為強烈，老師也認為講解這部分新詞有意義。

5.獲得分數(shù)最高5個詞是“網(wǎng)購、QQ、麥當(dāng)勞、粉絲和八卦”，它們具有不同的詞義特點，也不全屬于同一類，但它們之間有以下共同點:一、都反映了當(dāng)下年輕人尤其是學(xué)生的生活特點，二、具有非常高的使用率和廣泛度。因此，即使詞典編纂者、教材編寫者等劃分的類別不同，某些詞依然可以因為某些特有的因素而被廣泛使用。在對外漢語高級班新詞匯教學(xué)中，這些因素可以成為篩選的標(biāo)準(zhǔn)之一。

6.從每類詞的內(nèi)部來看，第一類中，有關(guān)新概念新生活方式的詞得分最高，而反映負面社會現(xiàn)象的詞匯最低，“泡妞”一詞仍達到了3.23分，即被調(diào)查者普遍較贊成這類詞進入對外漢語課堂。第三類中英語外來詞得分最高，其次是港臺方言詞、北方方言詞和日語外來詞。在學(xué)習(xí)外來詞和方言詞的時候，留學(xué)生可重視英語外來詞和港臺方言詞，對日語外來詞稍微了解新近流行的一些即可(如“賣萌”)。

那些反映了新的概念新的生活方式、反映了新的社會群體以及某些社會負面現(xiàn)象的新詞語似乎更應(yīng)該進入對外漢漢語課堂。對留學(xué)生尤其是高級班學(xué)生而言，和中國學(xué)生進行更多的接觸是有必要的，在此過程中對時事現(xiàn)象進行探討有助于語言的學(xué)習(xí)和文化的交流，也能通過思維火花的碰撞產(chǎn)生新的視角，而交流的展開必須基于共同的背景知識，所以必須接觸新詞。對教師而言，了解了中國學(xué)生新詞語的使用情況和外國學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，就能夠充分利用課堂時間，讓留學(xué)生最快地接觸到最有意義、最能滿足實際需求的新詞匯。

(四)詞典收錄新詞匯與對外漢語教與學(xué)的交互作用

《現(xiàn)漢》作為目前較為權(quán)威的漢語詞典，曾由我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生、丁聲樹先生擔(dān)任主編，為漢語詞匯規(guī)范奠定了基礎(chǔ)。2012年發(fā)行的第六版《現(xiàn)漢》收錄了很多新詞。權(quán)威詞典對新詞匯的收錄是否會影響對外漢語高年級教與學(xué)的狀況也是探討的問題之一。

1.為了解詞典收錄的新詞匯能否夠滿足不同群體的期待與需求，本研究調(diào)查了不同群體對詞典收錄新詞數(shù)量的看法。中國學(xué)生中73.8%認為只有少量常用詞應(yīng)被收錄進詞典，總體態(tài)度較為折中。對外漢語教師態(tài)度與之類似，支持少量常見詞的達到76.2%。留學(xué)生分歧較大，38.9%認為應(yīng)盡量收錄大部分新詞，33.3%無所謂，16.7%認為應(yīng)收錄少量常見的。結(jié)合反饋可知，選擇“無所謂”的學(xué)生中，有人認為可以上網(wǎng)搜索或向身邊的老師同學(xué)詢問得到解決，不必用詞典，所以不持有極具偏向性的觀點。希望詞典盡量收錄大部分新詞的學(xué)生認為，越是權(quán)威的詞典越應(yīng)當(dāng)盡可能全面地反映學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種詞。

留學(xué)生對權(quán)威詞典應(yīng)收錄新詞匯數(shù)量的看法與對外漢語教師和中國學(xué)生的看法存在顯著性差異。留學(xué)生認為需要詞典盡可能多的收錄漢語新詞，說明他們意識到新詞匯的重要性，更傾向于將新詞匯納入普通詞匯的范疇來進行學(xué)習(xí)。就像中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語一樣，對于母語為英語的人而言，某些俚語不必也不能進入詞典，但是如果中國學(xué)生不懂，交流時就會產(chǎn)生障礙。當(dāng)然留學(xué)生可以通過其他方式學(xué)習(xí)漢語新詞，但是詞典無疑是簡便準(zhǔn)確且權(quán)威性高的方式。因此在高級漢語學(xué)習(xí)者看來，不管新詞、普通詞還是基礎(chǔ)詞，都應(yīng)該一視同仁。而中國的老師和學(xué)生出于對他們自身使用角度的考慮，認為新詞并沒有必要大規(guī)模收錄。因此，教師有必要引導(dǎo)留學(xué)生認識新詞匯的地位，在口語課或?qū)嶋H交流的過程中可以多加講解。

2.在涉及“教師在課堂上是否傾向于選擇第六版《現(xiàn)漢》中收錄的新詞匯來教學(xué)”這個問題時，僅42.9%的教師偏向選擇已收錄的新詞匯?？梢娫谌粘＝虒W(xué)中將權(quán)威詞典作為新詞語選擇標(biāo)尺的人數(shù)并不占明顯優(yōu)勢，權(quán)威詞典對對外漢語新詞語教學(xué)的影響并不很大。在為二語學(xué)習(xí)者提供日常交流參考這方面，權(quán)威詞典仍有發(fā)展空間。而多數(shù)教師強烈意識到新詞匯教學(xué)需要有規(guī)范的、權(quán)威的詞典作為范本，

雖然學(xué)界關(guān)于第六版《現(xiàn)漢》收錄新詞匯的標(biāo)準(zhǔn)還存在爭議，但正如修訂主持人江藍生(2012:51)所說，“以守正拓新、與時共進為目標(biāo)，著力在提高詞典的科學(xué)性、時代性、規(guī)范性、實用性上下功夫”。日后期待權(quán)威詞典的不斷完善和改進可以為對外漢語教學(xué)提供詞匯選擇的更加有效參考。

四、訪談與質(zhì)化分析

本研究對對外漢語教師和高級漢語學(xué)習(xí)者進行了隨機訪談。為方便分析，將受訪者編號為A、B、C、D。A:楊老師，教授綜合漢語和泛讀課;B:李老師，教授高級班的日漢翻譯課程。兩位均有十年以上教學(xué)經(jīng)歷。C:美籍華裔;D:日本留學(xué)生，通過HSK5級考試。

A、B表示新詞匯教學(xué)所占比重較小，多結(jié)合具體情境講解或回答學(xué)生提問，旨在讓學(xué)生了解大意，排除理解障礙，對其掌握程度無具體要求。在談到新詞語教學(xué)的地位時，A答道:“不用過分，但有必要。畢竟平時口語交際中常用，且留學(xué)生對此也很感興趣?！苯處熎毡橐庾R到新詞匯的作用，但如何將其納入課程設(shè)計卻仍是難題?，F(xiàn)在的漢語教學(xué)普遍遵照教材，而教材關(guān)于新詞匯基本沒有涉及。A認為:“教材還是力求向留學(xué)生展示最標(biāo)準(zhǔn)的書面漢語吧!”B舉出例子:“某些新詞如‘忽悠’使用度越來越高，已經(jīng)穩(wěn)定，可以加進教材?！?/p>

作為二語學(xué)習(xí)者，C和D對漢語新詞匯表現(xiàn)出濃厚的興趣，表示新詞匯貼近生活，經(jīng)常有意識地使用，頻繁接觸也使其記憶深刻，而教材上的詞繁多枯燥。留學(xué)生學(xué)漢語多以興趣為主，通過新舊詞的結(jié)合理解提高學(xué)習(xí)興趣，能夠事半功倍。新詞匯也是加速留學(xué)生融入中國學(xué)生的催化劑。

本研究以“宅男宅女”和“剩女剩男”為例(“宅女”被收入《現(xiàn)漢》，而“剩女”未被收錄)了解被試對詞匯色彩作為收錄標(biāo)準(zhǔn)的看法。兩位老師答案較一致。A認為:“《現(xiàn)漢》對新詞語的收錄應(yīng)跟詞的色彩無關(guān)。比‘剩女’消極的詞要多得多了?！盉認為:“使用是否廣泛才是更加重要的因素，如果‘剩女’一詞過段時間用的人少了也就沒必要收錄了?！眱晌焕蠋熅J為新詞的社會影響力以及穩(wěn)定性才是評判其能否收錄的標(biāo)準(zhǔn)，而非詞的色彩。D與A、B持相似觀點。而C認為“剩女”這樣的詞的確帶有冒犯性，不應(yīng)收錄。

新詞匯已經(jīng)成為無法回避的話題。留學(xué)生對漢語中的新詞匯有極大的興趣，而大部分的漢語教師仍是把新詞匯當(dāng)做補充知識，不要求學(xué)生進行練習(xí)或熟練掌握。且由于現(xiàn)行教科書上沒有相關(guān)課程設(shè)計，所以新詞匯的相關(guān)教學(xué)較為零散，不成體系。這些都是現(xiàn)存的有待進一步解決的問題。

五、結(jié) 語

本研究通過問卷調(diào)查和訪談，了解到中國學(xué)生、高級漢語學(xué)習(xí)者和對外漢語教師對待新詞匯的態(tài)度在諸多方面存在著顯著性差異，總體而言，目前的新詞匯教學(xué)在滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望方面做得不夠到位，而目前留學(xué)生的新詞匯掌握情況也不能滿足和中國學(xué)生交流的實際需求，因此隨著社會迅速發(fā)展和新詞匯不斷涌現(xiàn)，新詞匯教與學(xué)必將受到越來越多的關(guān)注，教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法也將建立體系、逐步豐富。對于不同類別的新詞匯，本研究通過量化分析得出的結(jié)論是:反映新的概念新的生活方式、反映了新的社會群體以及某些社會負面現(xiàn)象的新詞語有必要提高教學(xué)比例。權(quán)威詞典對新詞匯教與學(xué)的影響較大，但無論是教還是學(xué)，都應(yīng)有內(nèi)容更豐富、編排更具體系、地位相對權(quán)威的書籍、詞典或網(wǎng)站提供參考。

江藍生:《守正拓新與時共進——＜現(xiàn)代漢語詞典＞第6版修訂述略》，《秘書工作》，2012年第10期。

金妍珍:《論對外漢語新詞語教學(xué)》，黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。

呂叔湘:《大家來關(guān)心新詞新義》，《辭書研究》，1984年第1期。

施春宏:《網(wǎng)絡(luò)語言的語言價值和語言學(xué)價值》，《語言文字應(yīng)用》，2010年第3期。

湯志祥:《漢語新詞語和對外漢語教學(xué)》，《語言教學(xué)與研究》，2002年第2期。

王海霞:《對外漢語新詞語教學(xué)的必要性和原則探討》，《教學(xué)園地》，2006年第31期。

夏 群、華玉明:《如何對待對外漢語教學(xué)中的新詞語》，《現(xiàn)代語文(語言研究版)》，2007年第3期。

臧志文:《對外漢語報刊課中的新詞語教學(xué)》，《語文學(xué)刊》，2010年第21期。

張幼東:《漢語新詞語在對外漢語教學(xué)中的實踐》，《現(xiàn)代語文(語言研究版)》，2010年第6期。