曹雪梅，葛婧茹，胡艷華

（石家莊學(xué)院 教育系，河北 石家莊 050035）

教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中能夠發(fā)揮潛能、實現(xiàn)個人的職業(yè)理想并獲得滿足感，隨著能力的增長能持續(xù)獲得快樂體驗。現(xiàn)階段城鄉(xiāng)間小學(xué)教師職業(yè)幸福感存在明顯差異，筆者深入石家莊市級與縣級多所小學(xué)開展調(diào)研，對城鄉(xiāng)小學(xué)教師職業(yè)幸福感進行對比分析，探求導(dǎo)致差異的原因，為縮小城鄉(xiāng)間小學(xué)教師職業(yè)幸福感差異提出切實可行的建議，促進石家莊市小學(xué)教師職業(yè)幸福感獲得均衡發(fā)展。

一、調(diào)查的對象與方法

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查筆者主要通過采用問卷調(diào)查的形式，對石家莊市多所小學(xué)進行了調(diào)研，其中涵蓋市區(qū)重點小學(xué)、市區(qū)普通小學(xué)、縣級重點小學(xué)和縣級普通小學(xué)四類。此次調(diào)查采取分層抽樣的調(diào)查方法，抽取每個類型的小學(xué)各2所。在此基礎(chǔ)上，隨機抽樣發(fā)放調(diào)查問卷160份，回收有效問卷153份，調(diào)查問卷的有效回收率約為95.63%。

2.調(diào)查工具與方法

本研究選取了姜艷碩士論文《小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究》中的問卷《小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷》，結(jié)合實際稍作修改編制成《石家莊市小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷》。問卷共由28道題目組成，包括領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、身體狀況、從業(yè)動機、學(xué)生關(guān)系和工作情感五個維度。問卷采用Likert5點式記分法，即非常不符合記1分，有些不符合記2分，一般記3分，有些符合記4分，非常符合記5分，分?jǐn)?shù)越高表示被試者職業(yè)幸福感越高。其中，涉及身體狀況和工作情感兩個維度的題目為反向計分。調(diào)查結(jié)果采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查的結(jié)果與分析

1.調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

（1）小學(xué)教師職業(yè)幸福感的基本現(xiàn)狀。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，現(xiàn)階段市級小學(xué)和縣級小學(xué)教師職業(yè)幸福感的基本現(xiàn)狀，如表1所示。

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)我們可以看出，市級小學(xué)中有30.98%的教師表示能夠從職業(yè)中獲得幸福的感覺；感覺一般的教師占40.85%；但仍存在28.17%的教師覺得職業(yè)并沒有為其帶來幸福感。而在縣級小學(xué)中能夠獲得職業(yè)幸福感的教師百分比下降了將近3個百分點，僅為28.05%；感覺一般的則為39.02%；感覺到比較不幸福和非常不幸福的教師比例則上升了4.76個百分點，達(dá)到32.93%。通過分別將市級小學(xué)和縣級小學(xué)教師的職業(yè)幸福感指數(shù)與平均指數(shù)作對比，我們還可以發(fā)現(xiàn)，市級小學(xué)教師的職業(yè)幸福感指數(shù)高于平均指數(shù)；而縣級小學(xué)教師的職業(yè)幸福感指數(shù)卻低于平均水平。

（2）小學(xué)教師職業(yè)幸福感各維度的差異比較。教師職業(yè)幸福感是由多個維度構(gòu)成的，在本研究中，教師職業(yè)幸福感主要體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、身體狀況、從業(yè)動機、工作情感和學(xué)生關(guān)系五個維度上，見表2。

表1 市、縣級小學(xué)教師職業(yè)幸福感的總體狀況

表2 市、縣級小學(xué)教師職業(yè)幸福感各維度平均值對比表

通過表2的數(shù)據(jù)可知，在本研究中五個維度的Sig系數(shù)均小于等于0.05，說明其存在顯著性差異。在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和從業(yè)動機兩個維度上，縣級小學(xué)教師獲得職業(yè)幸福感的平均值高于市級小學(xué)教師獲得職業(yè)幸福感的平均值，分別高出了0.334 2和0.298 1；而在身體狀況、工作情感和學(xué)生關(guān)系三個維度上，市級小學(xué)教師職業(yè)幸福感的平均值則高于縣級小學(xué)教師職業(yè)幸福感的平均值，分別為0.285 9、0.222 7和0.17。同時，市級和縣級小學(xué)教師在學(xué)生關(guān)系維度上得分均較高；而在身體狀況這一維度上則均較低，其余三個維度得分則相對集中，由此可知，教師在學(xué)生關(guān)系上最易獲得職業(yè)幸福感，而在身體狀況維度上獲得的職業(yè)幸福感最低。

2.原因分析

本研究將根據(jù)市、縣級小學(xué)教師在職業(yè)幸福感各維度中的差異來具體分析造成這些差異的原因。

（1）在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系維度上，縣級小學(xué)教師優(yōu)于市級小學(xué)教師的原因。在縣級小學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)與教師級別劃分明確性相對較低，多數(shù)情況下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是一線教師，對教師的需求和困難能有相對深入地了解，相互之間的矛盾較少，領(lǐng)導(dǎo)與教師間的關(guān)系也相對平等和融洽。雖然總體管理較為柔性化，但由于縣級小學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)管理模式、管理機制與管理制度上界限不清晰，在選拔和評價等方面易出現(xiàn)不公平、不透明的現(xiàn)象；而市級小學(xué)里領(lǐng)導(dǎo)與教師間的級別劃分明確，領(lǐng)導(dǎo)對教師的要求較高，但對教師需求與面對的難題了解相對不足，易出現(xiàn)分歧；教師在評職稱、新課改等方面的競爭和壓力也較大，這對教師間的關(guān)系和教師與領(lǐng)導(dǎo)間的關(guān)系也存在一定的影響。同時，領(lǐng)導(dǎo)管理模式注重實效性而易忽略教師對人性化管理的需求，管理機制與制度明確但有時卻缺乏柔性化、人性化的變通，而使得教師職業(yè)幸福感降低。

（2）在身體狀況維度上，市級小學(xué)教師優(yōu)于縣級小學(xué)教師的原因。市級小學(xué)教師的物質(zhì)水平、認(rèn)知需求和生活品質(zhì)較高，注重個人的身體狀況；市里的教學(xué)環(huán)境、醫(yī)療系統(tǒng)、養(yǎng)生保健的場所與設(shè)施也較為完備，這都為教師身體的健康發(fā)展提供了保障。但在調(diào)查中筆者注意到市級小學(xué)教師的工作時間較長、評職稱和進修的壓力較大，這些會使小學(xué)教師易患頸椎病、頭疼、失眠等常見的職業(yè)病；而縣級小學(xué)教師的物質(zhì)基礎(chǔ)、認(rèn)知需求相對較低，家庭壓力較大，而且教學(xué)環(huán)境、醫(yī)療系統(tǒng)、養(yǎng)生保健的場所和設(shè)施相對的不完善也會對教師身體健康方面起到一定的不利影響，但其受評職稱、進修、工作時間等方面的影響則相對較少。

（3）在從業(yè)動機維度上，縣級小學(xué)教師優(yōu)于市級小學(xué)教師的原因。在本研究中，從業(yè)動機主要包含個人對經(jīng)濟報酬的認(rèn)可、個人對工作地位的認(rèn)可、個人對工作挑戰(zhàn)性的認(rèn)可、個人對職業(yè)的認(rèn)可、適合個人能力與特長發(fā)揮及個人興趣影響六個方面。通過對比我們可知，縣級小學(xué)的從業(yè)環(huán)境較為艱苦，經(jīng)濟待遇較低，教師往往是希望回歸家鄉(xiāng)；對教師職業(yè)的高度認(rèn)同感及實現(xiàn)個人價值等原因而從事這一職業(yè)，使得縣級小學(xué)教師的從業(yè)動機較強；然而，市級小學(xué)教師的從業(yè)動機除積極的內(nèi)在動機影響外，還會受工作環(huán)境穩(wěn)定、良好的福利待遇等外在因素的影響，因此，教師獲得職業(yè)幸福感則相對較弱。

（4）在工作情感維度上，市級小學(xué)教師優(yōu)于縣級小學(xué)教師的原因。市級小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施較好，獲得新思想、新知識、新技能的條件較充足，工作挑戰(zhàn)較多，使教師有較強的工作激情與熱情；學(xué)生生源素質(zhì)較高，家長配合度較強，易開展工作并獲得滿足感；同時，教師間的業(yè)余活動較豐富，溝通交流、協(xié)作機會較多，使教師工作情感得到提升；而縣級小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教學(xué)情境較為單一，新思想、新知識、新技能獲取路徑較窄，教育資源相對不平衡；學(xué)生生源質(zhì)量與家長配合度較差，增加教師開展教學(xué)工作的難度，使教師更易出現(xiàn)職業(yè)懈怠感及其他負(fù)面情緒。

（5）在學(xué)生關(guān)系維度上，市級小學(xué)教師優(yōu)于縣級小學(xué)教師的原因。受環(huán)境、社會、家庭等多方面因素影響，市級小學(xué)生源較好，學(xué)生素質(zhì)較高，教學(xué)工作的開展較順利。同時，學(xué)生接受信息的媒介渠道較豐富，視野開拓，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力較強，能夠快速、良好地適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，使教師獲得較強的成就感；而縣級小學(xué)生源較差，學(xué)生適應(yīng)性較差，教學(xué)工作開展難度較大。學(xué)生獲得知識和信息的渠道單一，教師面對教學(xué)環(huán)境變化時，獲得成就感難度大。

三、討論與建議

筆者將分別從教師、學(xué)校和社會三個角度提出解決措施，促進石家莊市小學(xué)教師職業(yè)幸福感的提高。

1.教師層面

（1）正確認(rèn)識自我，端正職業(yè)動機，提升職業(yè)認(rèn)同感。教師自我認(rèn)知包括個人性格、能力、就業(yè)動機及職業(yè)追求等多個方面。在實際中，許多小學(xué)教師缺乏職業(yè)幸福感主要是因為他們個人與職業(yè)的內(nèi)涵、價值認(rèn)識不清晰，從事教師職業(yè)僅是為了穩(wěn)定收入和良好的工作環(huán)境，忽略了自身是否具有相應(yīng)的性格與能力，忽略了個人的工作動機及對教師職業(yè)的認(rèn)同感。因此，他們?nèi)菀子X得工作壓力過大，工作過于勞累與清苦，無法在教育教學(xué)活動中感受到幸福與樂趣。教師只有具有與教師職業(yè)特性相符合的性格與能力，才能良好地適應(yīng)個人的工作；只有具備正確的從業(yè)動機，面對挑戰(zhàn)與困難時具有工作熱情與積極性；只有提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，其認(rèn)知、行為和情感才能達(dá)到統(tǒng)一，教師才能在工作中認(rèn)識到個人的職責(zé)與義務(wù)，樹立正確的職業(yè)觀，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

（2）豐富業(yè)余文化生活，保障身心健康。通過調(diào)查我們可知，小學(xué)教師日常生活單一，教課、備課、批改作業(yè)、管理學(xué)生等活動就幾乎占據(jù)了他們所有的時間，這與“以人為本”的理念相互矛盾。教師在業(yè)余時間與假期中，應(yīng)注重個人身心健康的調(diào)節(jié)與保養(yǎng)，積極參加戶外旅游、心理咨詢與排壓、讀書交流論壇等文體活動，使教師獲得心理的放松與釋放，增強個人身體素質(zhì)，加強教師與他人的交流與互動，使教師能夠走出校園，走入生活，感受生活中的幸福，提升教師職業(yè)幸福感。而縣級小學(xué)由于受物質(zhì)條件等方面的制約，可以通過增加學(xué)?；A(chǔ)健身設(shè)施的建設(shè)，組織教師參加校園活動來逐步達(dá)到豐富業(yè)余文化生活，增強教師身心健康。

2.學(xué)校層面

（1）營造和諧的工作氛圍，建立良好的組織環(huán)境。由于工作氛圍和組織環(huán)境受多方面因素的影響，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面來進行改進。

首先，實行民主開放的人性化管理模式。通過賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)和自由度，增強教師的責(zé)任感與自主權(quán)，重視教師的自主管理與個性發(fā)展，為教師的自我實現(xiàn)提供基礎(chǔ)，為激活教師的創(chuàng)造性提供強大的原動力。現(xiàn)階段，市級小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)情況和制度執(zhí)行的剛性化問題表現(xiàn)突出，縣級小學(xué)的管理模式則相對人性化和柔性化。因此，市級小學(xué)需采用權(quán)力下放、多渠道獲取意見、鼓勵教師參與學(xué)校建設(shè)相結(jié)合的綜合模式來營造和諧的工作氛圍。

其次，建立合理的評價機制和激勵機制，完善學(xué)校管理的各項規(guī)章制度。學(xué)校對教師的評價需要兼顧多方面，建立“公正、公平、公開”的評價機制，引入具有區(qū)分度的獎懲機制，保證分配公平、競爭公平、晉級公平與晉職公平，進而提升教師的工作熱情與積極性，避免形成惡性競爭，提高其職業(yè)幸福感。與此同時，學(xué)校還應(yīng)對學(xué)校的管理規(guī)章制度進行適時的調(diào)整與改革，為維護教師權(quán)利，挖掘教師專業(yè)潛力以及促進教師成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。尤其是縣級小學(xué)規(guī)章制度不清晰、評價機制和激勵機制存在缺失等問題，使其更需要健全完善各項制度與機制。

最后，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系與組織文化，建立良性的互動機制。從調(diào)查結(jié)果可知，現(xiàn)階段一些學(xué)校中出現(xiàn)教師各自為陣、教師與領(lǐng)導(dǎo)間存在意見分歧、師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象都不同程度地影響了教師職業(yè)幸福感的獲得。學(xué)校需要搭建溝通平臺，引導(dǎo)師生營造彼此信賴、理解，同事間相互溝通交流、學(xué)習(xí)提高，師生互相尊重與催人奮進的組織文化。通過減少不必要的各項評比、考核與競賽，定期組織教師完成合作性活動；利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬溝通平臺等方式營造和諧環(huán)境。

（2）合理規(guī)劃教師工作量，減輕教師工作負(fù)荷。學(xué)校應(yīng)注意縮小班級規(guī)模，合理安排教師工作，降低師生比例；減輕教師的非教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)；對于初任教師群體需給予更多的備課與觀摩學(xué)習(xí)時間，同時采用有經(jīng)驗教師輔導(dǎo)的機制保證教師工作的順利完成。除此之外，縣級小學(xué)還需明確教學(xué)工作與事務(wù)性工作的界限，幫助教師減少非教學(xué)方面的工作，減少教師的超工作量。

（3）搭建交流、學(xué)習(xí)平臺，為教師職業(yè)發(fā)展提供個性化服務(wù)。學(xué)校應(yīng)通過搭建進修學(xué)習(xí)、專業(yè)拓展、技能交流等學(xué)習(xí)平臺，為教師創(chuàng)設(shè)適宜的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校在“試用期”環(huán)節(jié)應(yīng)開展入職培訓(xùn)項目，使教師快速適應(yīng)工作崗位；為新任教師提供觀摩學(xué)習(xí)、團隊合作輔導(dǎo)平臺，使其提升個人的職業(yè)素養(yǎng)；通過引進先進的教育理念與資源、提供學(xué)習(xí)交流與進修等方式，為教師提升教學(xué)能力與技巧創(chuàng)造良好基礎(chǔ)，同時，采用分層培養(yǎng)機制，進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展，為教師提供個性化服務(wù)。

3.社會層面

（1）建立健全物質(zhì)保障機制。建立健全物質(zhì)保障機制是教師職業(yè)幸福感獲得保障的關(guān)鍵因素。政府需根據(jù)城市生活水平調(diào)整工資制度，重視績效工資與福利待遇的調(diào)整，逐步提高教師經(jīng)濟地位，提高教師獲得職業(yè)幸福感的水平；對縣級小學(xué)教師與代課教師群體的工資保障機制則需要給予更多的政策扶持，加大對農(nóng)村教育經(jīng)費的支出，加快城鄉(xiāng)一體化進程，消解城鄉(xiāng)間的差距，使農(nóng)村學(xué)校留得住優(yōu)秀教師，讓教師愿意扎根農(nóng)村，提高農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。

（2）完善培訓(xùn)機制，創(chuàng)新培養(yǎng)方式。教育行政機構(gòu)應(yīng)建立健全教師的培訓(xùn)保障機制，這主要包括制度和經(jīng)費兩方面的保障機制。結(jié)合城鄉(xiāng)小學(xué)現(xiàn)狀制定專門的政策與制度，明確教師參加職業(yè)培訓(xùn)的時間、方式與次數(shù)，通過多渠道籌措保障的方式，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費機制，為學(xué)校提供經(jīng)費保障的長效機制。同時，還需豐富、創(chuàng)新培養(yǎng)方式，提高培訓(xùn)的效率與效果。市級小學(xué)可以通過大學(xué)助研、教師流動交流機制、校外訪學(xué)培訓(xùn)等模式進行教師培訓(xùn)；而縣級小學(xué)由于條件限制，可以采用遠(yuǎn)程教育資源平臺共享和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)等方式來提高教師的素質(zhì)與教學(xué)技能，增強教師職業(yè)成就感，提升教師職業(yè)幸福感。

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