李 洋，宋 川

（1.保定廣播電視大學(xué)，河北 保定 071000；2.河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071）

我們高等學(xué)校幼兒教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，對(duì)我國(guó)幼兒教育事業(yè)做出了突出的貢獻(xiàn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，原有的課程設(shè)置已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)幼兒園的需求，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“普及幼兒教育”的新要求，高等學(xué)校必須認(rèn)真了解幼兒園對(duì)幼兒教師的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行課程調(diào)整，提高學(xué)生幼教技能和綜合素質(zhì)，滿足國(guó)家和社會(huì)的需求。

一、研究的設(shè)計(jì)與預(yù)期目的

高校課程改革的呼聲日益強(qiáng)烈，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，在未來(lái)的課程設(shè)置中，要注重學(xué)生實(shí)際能力的提高，擴(kuò)大選修課程比例、及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)和新技能、使教學(xué)內(nèi)容緊貼社會(huì)實(shí)際需求、對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)要多元化（其中著重加大用人單位角度的評(píng)價(jià)）、課程內(nèi)容要向綜合化、整合化的方向發(fā)展。

本研究選取了河北省保定市19家具有代表性的幼兒園，分別對(duì)園長(zhǎng)和一線教師進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查，從其對(duì)高校實(shí)習(xí)生及畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和期望中，總結(jié)出課程設(shè)置問(wèn)題。隨后結(jié)合高校課程設(shè)置實(shí)際情況，通過(guò)訪談的方式歸納出學(xué)校課程設(shè)置中共性的問(wèn)題，進(jìn)而梳理出課程設(shè)置改進(jìn)的線索。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

以下是幼兒園園長(zhǎng)對(duì)畢業(yè)生表現(xiàn)的反饋和一線教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生各項(xiàng)能力權(quán)重的意見：

1.幼兒園園長(zhǎng)的反饋

幼兒園園長(zhǎng)反映問(wèn)題涉及語(yǔ)言能力、文字能力、特長(zhǎng)等多個(gè)領(lǐng)域。具體見表1。表1可從數(shù)據(jù)和分類兩方面進(jìn)行分析。

從數(shù)據(jù)上看，實(shí)習(xí)畢業(yè)生的溝通、交流等語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題非常明顯，受到幼兒園的廣泛質(zhì)疑。因此，此類課程的科目設(shè)置比例應(yīng)該大幅度增加。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題反映也非常強(qiáng)烈，用人單位當(dāng)然喜歡“拿來(lái)就用”的教師。而剛剛參加實(shí)習(xí)和畢業(yè)的學(xué)生肯定存在經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，但這個(gè)問(wèn)題是否在學(xué)生在校上學(xué)期間一點(diǎn)改進(jìn)的余地都沒(méi)有呢？此問(wèn)題留待下文分析。

學(xué)生文字水平問(wèn)題。從國(guó)家幼兒教育專業(yè)的設(shè)置角度來(lái)講，高校畢業(yè)生應(yīng)該具有一定優(yōu)勢(shì)，但從反映來(lái)看，畢業(yè)生文字水平竟然到了連一個(gè)基本的“總結(jié)都寫不出來(lái)”的地步，確實(shí)讓人感到加強(qiáng)此部分課程設(shè)置比例的必要性和緊迫性。

理論課和研究類課程有一定的反映，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際，查找原因，穩(wěn)步解決。

表1 19位幼兒園園長(zhǎng)反映問(wèn)題歸納表

此外，還有一個(gè)非常明顯的問(wèn)題，就是學(xué)生沒(méi)有特長(zhǎng)。在畢業(yè)生日益增多、競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增加的情況下，沒(méi)有一技之長(zhǎng)，就意味著淘汰。

2.幼兒園一線教師的反饋

應(yīng)該說(shuō)，表1初步反映了幼兒園園長(zhǎng)對(duì)中職學(xué)校幼教專業(yè)畢業(yè)生存在問(wèn)題的看法：一方面，以上分析過(guò)于籠統(tǒng)，口頭訪談的表述準(zhǔn)確性和深度都是可能存在問(wèn)題的。另一方面，幼兒園園長(zhǎng)并沒(méi)有工作在第一線，對(duì)教學(xué)技能要求等的表述可能存在偏差。因此，在充分溝通的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)以上幼兒園的一線教師發(fā)放關(guān)于新教師技能素質(zhì)改進(jìn)要求重要性的調(diào)查問(wèn)卷，此次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷183份，收回有效問(wèn)卷174份。分析結(jié)果見表2：

通過(guò)以上情況統(tǒng)計(jì)表我們可以看出：

（1）個(gè)人品德是幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)畢業(yè)生最看重的。有84.8%的幼兒園教師認(rèn)為實(shí)習(xí)教師的個(gè)人品德應(yīng)該排在對(duì)其評(píng)價(jià)的前兩位。

（2）對(duì)畢業(yè)生的文化素養(yǎng)要求出現(xiàn)兩級(jí)分化的趨勢(shì)。有38%的人認(rèn)為文化素養(yǎng)應(yīng)屬于前兩位，同時(shí)38.6%的人認(rèn)為文化修養(yǎng)應(yīng)該排在后兩位。雖然關(guān)于文化修養(yǎng)的選擇，兩級(jí)分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，但無(wú)論如何，連基本的“總結(jié)都寫不出來(lái)”的學(xué)生，是難以適應(yīng)未來(lái)的工作需求的。

表2 河北省19所幼兒園對(duì)新實(shí)習(xí)幼兒教師期望情況統(tǒng)計(jì)表

（3）從整體來(lái)看，幼兒園對(duì)新實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)理論修養(yǎng)要求并不高。75%的人把教學(xué)理論修養(yǎng)放在后三位的位置。這可能是由于教師認(rèn)為教學(xué)理論需要在實(shí)踐中去摸索，是需要自己總結(jié)起來(lái)的，而不是書本上蒼白、空洞的理論。另外，教學(xué)理論素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育教學(xué)中難以清晰、量化地體現(xiàn)出來(lái)，也是此項(xiàng)獲選偏后的原因。

（4）對(duì)教學(xué)技能的選擇相對(duì)集中，排在中等偏上的位置。76%的選擇集中在第二到第四的位置，說(shuō)明幼兒園比較看重實(shí)習(xí)教師的教學(xué)技能。因此，幼師專業(yè)技能部分的課程要給予高度的重視。

（5）對(duì)健康程度的選擇比較無(wú)規(guī)律。這可能反映不同年齡段、不同閱歷、不同辦學(xué)水平學(xué)校教師的不同價(jià)值取向。

（6）對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的要求相對(duì)明顯。74.3%的選擇集中在前四位，這部分?jǐn)?shù)據(jù)提示我們，幼兒教育專業(yè)不但要培養(yǎng)專業(yè)功底扎實(shí)的學(xué)生，更要培養(yǎng)特長(zhǎng)突出的畢業(yè)生，這樣才能適應(yīng)用人單位的需求。因此，此部分課程設(shè)置的比例和內(nèi)容都需拓展。

三、對(duì)策與建議

1.豐富德育課程形式

幼兒教師的道德水平對(duì)幼兒的品格修養(yǎng)產(chǎn)生著重要影響。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校德育課程存在比較明顯的問(wèn)題。我們認(rèn)為，除了提高德育課和包含德育教學(xué)內(nèi)容的政治課程教學(xué)質(zhì)量之外，還可以利用入學(xué)教育、畢業(yè)教育、公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)、各類班會(huì)以及實(shí)習(xí)見習(xí)等非正式的課外教育時(shí)間來(lái)進(jìn)行德育教學(xué)，這樣的教育不但內(nèi)容豐富、形式靈活，而且來(lái)源于生活實(shí)際，突出了真實(shí)的互動(dòng)和情感體驗(yàn)，應(yīng)該有較好的教學(xué)效果。

2.調(diào)整語(yǔ)文課程教學(xué)重點(diǎn)

語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生文字表達(dá)能力、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣等都產(chǎn)生直接或間接的影響，但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，高校語(yǔ)文課程設(shè)置存在知識(shí)學(xué)習(xí)范圍過(guò)寬、教材難度過(guò)高，而考試過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，語(yǔ)文課程的嚴(yán)肅性和重要性大打折扣。結(jié)合上文對(duì)語(yǔ)文課程設(shè)置的調(diào)研結(jié)論，我們認(rèn)為該課程應(yīng)該明確教學(xué)重點(diǎn)，縮小知識(shí)學(xué)習(xí)范圍、減低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)，考試（考核）過(guò)程中，要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保學(xué)生真正學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。

3.加強(qiáng)溝通能力培養(yǎng)

溝通問(wèn)題包括與學(xué)生的溝通障礙和與家長(zhǎng)的溝通障礙。雖然絕大部分高校幼教專業(yè)開設(shè)了語(yǔ)文、普通話、演講等與溝通相關(guān)的課程，但與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通是一項(xiàng)專門技能，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練，因此，加設(shè)幼師口才這樣的溝通類課程，強(qiáng)化幼師的溝通能力是當(dāng)務(wù)之急。

4.延長(zhǎng)見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間

2010年7月，河北省教育廳下發(fā)了紅頭文件《河北省教育廳關(guān)于印發(fā)河北省幼兒教育類專業(yè)課程方案的通知》（冀教師［2010］7號(hào)），該文件對(duì)幼教專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)安排如下：第四、第五學(xué)期各見習(xí)一周；實(shí)習(xí)第四學(xué)期一周，第五學(xué)期三周、第六學(xué)期八周。調(diào)研中，幼兒園教師和新畢業(yè)學(xué)生普遍反映見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，不能迅速適應(yīng)。結(jié)合河北省高校實(shí)際情況，我們認(rèn)為，實(shí)習(xí)時(shí)間可以暫不做調(diào)整，而見習(xí)時(shí)間應(yīng)該延長(zhǎng)，最好從第一學(xué)期開始就安排見習(xí)，給未來(lái)的幼兒教師一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程，可以安排第一學(xué)期見習(xí)1天，第二學(xué)期見習(xí)3天，第三學(xué)期5天，隨后依照省方案通知的要求安排見習(xí)與實(shí)習(xí)。

5.高度重視特長(zhǎng)培養(yǎng)

特長(zhǎng)是該層次畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生在校的特長(zhǎng)培養(yǎng)主要通過(guò)專業(yè)技能課程和選修課程完成。我們建議，要增強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)，保證專業(yè)技能課程保質(zhì)保量完成。而選修課程要考慮到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校要放棄短視行為，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能參與到選修課程中去，使學(xué)生在校期間真正習(xí)得一技之長(zhǎng)。

總之，高校幼教專業(yè)現(xiàn)在面臨巨大的挑戰(zhàn)，高校急需合理調(diào)整課程設(shè)置，提高學(xué)生素質(zhì)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求。

［1］施良方.課程理論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2011.

［2］周軍.教學(xué)策略［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2010.

［3］張寧新.課程改革與課程設(shè)置研究 ［D］.南京：南京師范大學(xué)，2012.

［4］王振宇.論我國(guó)幼師轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè) ［J］.幼兒教育，2009，（4）.