(南京藝術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210000)

本文順應(yīng)世界的開(kāi)放化、國(guó)際化、多樣化的趨勢(shì)，在正確認(rèn)識(shí)多元文化方面，特別是對(duì)在地理上、歷史上有著密切關(guān)系的韓中兩個(gè)國(guó)家的現(xiàn)行教育課程和課本進(jìn)行了比較研究。對(duì)于我們而言，超越時(shí)代和文化圈去了解音樂(lè)的本質(zhì)，從而具備全面的音樂(lè)素養(yǎng)，接受多元文化音樂(lè)教育是很重要的手段。通過(guò)多元文化音樂(lè)教育，能夠培養(yǎng)開(kāi)放性文化態(tài)度及意識(shí)、拓寬視野，進(jìn)而使自己對(duì)于本國(guó)文化有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

本論文通過(guò)對(duì)中韓現(xiàn)行音樂(lè)教育課程和音樂(lè)課本的比較分析研究，得出了多元文化要素。

第一節(jié) 中韓音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的多元文化比較

中國(guó)的課程基本理念中，第四項(xiàng)《弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解音樂(lè)文化多樣性》可以看到多元文化教育的重要性。應(yīng)將中國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉并熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當(dāng)代社會(huì)生活的優(yōu)秀中國(guó)音樂(lè)作品，也應(yīng)納入音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容。

世界的和平與發(fā)展有賴(lài)于對(duì)不同民族文化的尊重和理解，應(yīng)以開(kāi)闊的視野學(xué)習(xí)世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化，理解音樂(lè)文化的多樣性，共享人類(lèi)文明的一切優(yōu)秀成果。1

韓國(guó)的2007年版教育課程修訂的6個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目中，有5條是“多樣化時(shí)代和文化圈的音樂(lè)容納”，顯現(xiàn)了多元文化的重要性。在以前7次教學(xué)內(nèi)容中，雖在鼓勵(lì)學(xué)生多去欣賞多樣化時(shí)代和文化圈的音樂(lè)，但在教學(xué)過(guò)程中提出的音樂(lè)多數(shù)是韓國(guó)和西歐國(guó)家的傳統(tǒng)音樂(lè)。克服上述種種問(wèn)題，在學(xué)校的教學(xué)條件允許的范圍內(nèi)，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)使學(xué)生廣泛地適應(yīng)并吸收多元化的文化圈及多元化的現(xiàn)代社會(huì)，以及更廣泛地收容通過(guò)各種媒體的異類(lèi)音樂(lè)現(xiàn)象。

從最近公布的韓中音樂(lè)教育課程來(lái)看，韓中兩國(guó)都認(rèn)識(shí)到多元文化音樂(lè)教育的必要性和重要性。

第二節(jié) 中韓小學(xué)音樂(lè)課本的多元文化比較

1．中國(guó)的小學(xué)音樂(lè)課本分析

《表2-1》中國(guó)的四年級(jí) 音樂(lè)課本 多元文化內(nèi)容分析

年級(jí) 單元 領(lǐng)域 多元文化音樂(lè)的 歌曲名唱歌 田野在召喚（意大利民歌）活動(dòng) 田園隨想 （法國(guó)比才曲）?間奏曲 ?小步舞曲四.山鄉(xiāng)牧童 唱歌 牧童 （斯洛伐克民歌）五.故鄉(xiāng)的橋 唱歌 在阿維翁大橋上（法國(guó)）六.音樂(lè)中的故事欣賞 洋娃娃之夢(mèng) （挪威）欣賞 鵝媽媽組曲（法國(guó)）四年級(jí)上冊(cè)二.我們的田野八.八音盒 欣賞 維也納的八音鐘(匈：柯達(dá)伊曲)欣賞 打字機(jī)（美國(guó)）唱歌 鈴兒響叮當(dāng)（美國(guó)）唱歌 木瓜恰恰?。ㄓ《饶嵛鱽啠┬蕾p 尼羅河主題曲（日本）唱歌 紅蜻蜓（日本）欣賞 火車(chē)咔咔咔；阿根廷八．花的旋律四年級(jí)下冊(cè)五．環(huán)球采風(fēng)唱歌 茉莉花； 江蘇民歌欣賞 櫻花(鋼琴獨(dú)奏)：日本民歌唱歌 雪絨花電影<音樂(lè)之聲>抽曲 ：美國(guó)活動(dòng) 百花園：荷蘭，日本，俄羅斯，奧地理★唱一首有關(guān)花的歌曲★各個(gè)國(guó)家和國(guó)花連接荷蘭，日本，俄羅斯，奧地理

從四年級(jí)的課本下冊(cè)來(lái)看，具體的例子《五.環(huán)球采風(fēng)》單元是多元文化音樂(lè)為主的單元。

《木瓜恰恰恰》中，學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，簡(jiǎn)單地介紹了印度尼西亞的地理位置和首都?！赌崃_河主題曲》的提示方法也差不多。歌曲的提示同時(shí)說(shuō)明了尼羅河的歷史意義?！都t蜻蜓》的情況也一樣，介紹了日本的地理位置和首都，以及代表的民歌?！痘疖?chē)咔咔咔》也是提示阿根廷的位置和首都，然后介紹了南美洲的樂(lè)器“馬林巴”。

《八.花的旋律》單元也是以多元文化為主體的單元。收錄的《茉莉花》是中國(guó)江蘇的民歌，《櫻花》是日本的歌曲，《雪絨花》 是美國(guó)電影的主題歌。八單元的特性是統(tǒng)一的在一個(gè)主題“花”下，各個(gè)小單元的主體也是全部關(guān)于花的。學(xué)生們唱有關(guān)花的歌曲，然后在活動(dòng)領(lǐng)域讓學(xué)生連接國(guó)家和該國(guó)的國(guó)花。這個(gè)單元最符合多元文化觀點(diǎn)的教育目標(biāo)。

另外樂(lè)曲的選擇方面收錄了15首外國(guó)歌曲，其中歐洲占7首、美洲占 4首、亞洲占4首，所以與三年級(jí)課本相比，四年級(jí)收錄了更多的國(guó)家音樂(lè)。從內(nèi)容到形式都體現(xiàn)了多元文化的意義。

2．韓國(guó)的小學(xué)音樂(lè)課本分析

<表2-2> 韓國(guó)的四年級(jí)音樂(lè)課本多元文化內(nèi)容分析

題目 多元文化的歌曲 學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)3. 小區(qū)一周 小區(qū)一周 外國(guó)曲 唱歌→理解→"豎笛"演奏-欣賞曲:卡農(nóng)德國(guó) 巴哈貝爾曲 Canon 的概念學(xué)習(xí)聽(tīng)音樂(lè)，找一下旋律鴨 德國(guó) -學(xué)習(xí)歐洲音樂(lè)-理解歐洲各國(guó)的生活和文化-唱亞歐各國(guó)的童謠-邊唱?dú)W洲民謠，邊作民俗游戲6．通過(guò)音樂(lè)成為朋友的遙遠(yuǎn)國(guó)家Sarasponda荷蘭在阿維尼翁橋上法國(guó)蠟燭游戲 匈牙利9．彼得與狼-找出把故事怎么用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)-聽(tīng)音樂(lè)考慮著樂(lè)器的音色12.小世界 小世界 外國(guó)曲 ☉按照指揮唱歌☉打拍子唱歌16.露 欣 賞 曲 :領(lǐng)彼得與狼 俄國(guó):以故事創(chuàng)編用音樂(lè)表現(xiàn)法國(guó) 比才 阿萊城姑娘第1 組曲-考慮樂(lè)曲的情緒，聽(tīng)音樂(lè)19.山坡上 -欣賞曲:展覽會(huì)上的圖畫(huà)中俄國(guó) 穆索爾斯基（Mussorgsky）看著圖片中的人物用音樂(lè)表現(xiàn)來(lái)23. 如果 外國(guó)曲 打節(jié)奏/曲調(diào)比較/豎笛演奏

在四年級(jí)的課本《六. 通過(guò)音樂(lè)成為朋友的遙遠(yuǎn)國(guó)家》這單元處理了主體統(tǒng)合多元文化。從具體的內(nèi)容來(lái)看，課本中一邊收錄了德國(guó)、荷蘭、法國(guó)、匈牙利的歌曲，一邊介紹各國(guó)的生活、文化、民俗游戲等內(nèi)容。所以孩子們一邊學(xué)習(xí)歌曲一邊可以了解各國(guó)的情況。

一共收錄了外國(guó)歌曲12首，其中歐洲歌曲9首，其他國(guó)家3首，所以說(shuō)以歐洲為中心。

通過(guò)韓國(guó)的2007年版修訂教育課程的音樂(lè)課本分析獲得了觀點(diǎn)如下。

從多元文化音樂(lè)教育的角度來(lái)看，第七次教育課程中多元文化要素不足，在修訂教育課程中許多不足之處得到了彌補(bǔ)。特別值得一提的是實(shí)踐的內(nèi)容得到了補(bǔ)充。多元文化的教育，不只是學(xué)習(xí)不同的文化事實(shí)，更應(yīng)該是深入理解其他國(guó)家人民的生活、歷史、文化、音樂(lè)。多元文化音樂(lè)教育的主要目標(biāo)不是簡(jiǎn)單地介紹各個(gè)國(guó)家的文化和生活，而是要進(jìn)行深度體驗(yàn)。

兩個(gè)國(guó)家的課本分析的結(jié)果中多元文化比較內(nèi)容：

韓國(guó)既按單元區(qū)分外國(guó)歌曲，也使用著單純的欣賞歌曲，就主題的整體性而言，可以看出以多元化要素形成的集中單元，按照學(xué)年的差異化穿插安排。（3年級(jí)—亞洲音樂(lè)，4年級(jí)-歐洲音樂(lè)，5年級(jí)-美洲音樂(lè)，6年級(jí)-非洲音樂(lè)）這些教育課程中很好地反映出根據(jù)年級(jí)別、地理性、鄰接性分散部署一個(gè)要素的內(nèi)容。

中國(guó)也是將多元文化音樂(lè)在欣賞性音樂(lè)中分散地安排，學(xué)習(xí)外國(guó)歌曲時(shí)，也附加了對(duì)那個(gè)國(guó)家的簡(jiǎn)要介紹。比如在《環(huán)球采風(fēng)》單元里，單元整體是以多元文化要素構(gòu)成內(nèi)容的。

如上所述，分析韓國(guó)和中國(guó)的教育課程和課本后，韓中兩國(guó)間的多元文化音樂(lè)教育中有很多相似之處?，F(xiàn)在公布的教育課程里，很好地反映出韓國(guó)和中國(guó)都有多元文化音樂(lè)教育的必要性，隨之課本中也積極地收錄多元文化音樂(lè)素材。但是課本中使用多元文化音樂(lè)素材的方式里有一些的差異性。

韓國(guó)按照年級(jí)差異 亞洲-> 歐洲 ->美洲 -> 非洲的順序安排多元文化音樂(lè)集中單元；中國(guó)則按照一個(gè)同樣的主題，介紹各個(gè)國(guó)家的特有音樂(lè)。

韓國(guó)和中國(guó)這兩個(gè)國(guó)家都會(huì)在介紹音樂(lè)和背景的同時(shí)，對(duì)這個(gè)國(guó)家的生活方式、地理性的位置等做簡(jiǎn)單的介紹，具有統(tǒng)籌性發(fā)展了多文化教育的意義。

如上所述，把韓國(guó)和中國(guó)多元文化音樂(lè)要素的對(duì)比作為基礎(chǔ)，在今后小學(xué)音樂(lè)教程中得以靈活運(yùn)用。多文化音樂(lè)是把國(guó)家的歷史、文化、生活等和音樂(lè)聯(lián)系并同時(shí)學(xué)習(xí)，不僅僅是只涉及音樂(lè)的統(tǒng)籌性音樂(lè)教育。

注釋?zhuān)?/p>

1.中國(guó)2011年版音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，人民音樂(lè)出版社，2012

[1]中國(guó)2011年版音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，人民音樂(lè)出版社，2011

[3]張小鷗. 多元文化音樂(lè)教育理念對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育改革的影響[D]. 東北師范大學(xué)， 2007

[4] 管建華.21世紀(jì)初: 世界多元文化音樂(lè)教育與音樂(lè)人類(lèi)學(xué)在中國(guó)2009年第1期.