黃莉娜

（泉州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 泉州 362000）

一 引 言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（大綱要求）中對語言技能、語言知識的要求是，達(dá)到四級水平的英語語言學(xué)習(xí)者需要掌握4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組，由此可見詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。Meara（1996）認(rèn)為一個(gè)人詞匯知識與其閱讀能力、寫作能力、聽說能力甚至是整體的英語水平都存在一定關(guān)系?？墒窃谌粘＝虒W(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生即使掌握了大量的詞匯和語法結(jié)構(gòu)后，交際能力、表達(dá)能力和語言的產(chǎn)出能力并沒有相應(yīng)的提高。Wallace（1982）認(rèn)為目前英語詞匯教學(xué)存在以下四個(gè)方面的問題：1.使用時(shí)搜索不到所需的詞匯；2.詞匯使用不恰當(dāng)；3.詞匯使用不得體；4.詞匯使用不符合語言習(xí)慣。從心里語言學(xué)的角度來看，詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際存在兩個(gè)互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)：一是詞匯的理解和記憶，二是詞匯的搜索和使用。其中主要的問題是學(xué)生在使用時(shí)如何盡快地將所需的詞匯在大腦中搜索出來，并能恰當(dāng)?shù)厥褂茫钣癯?999）。

隨著語料庫語言學(xué)的迅速發(fā)展，詞塊理論在二語習(xí)得領(lǐng)域里逐漸引起了人們的關(guān)注。該理論認(rèn)為在英語中存在一種兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，它作為整體儲(chǔ)存在人腦中，可以加快語言處理的速度，并且對語言習(xí)得和語言產(chǎn)出的流利性和地道性都具有重大意義。Lewis（1993）把這樣的語言結(jié)構(gòu)稱為“詞匯組塊”（lexical chunk），簡稱“詞塊”。國內(nèi)關(guān)于二語詞塊習(xí)得的研究也取得了一些重大的進(jìn)展，濮建忠（2003）認(rèn)為詞塊是一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預(yù)制的多詞單位。戚焱、丁言仁（2011）指出詞塊介于傳統(tǒng)詞匯（lexis）和語法（grammar）之間，固定或半固定、程式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，構(gòu)成相對恒定、語義約定俗成。

本研究采用實(shí)證研究方法，通過實(shí)驗(yàn)班與對照班的大學(xué)英語四級考試成績的比對，對基于詞塊的詞匯教學(xué)策略與聽力能力、二語綜合應(yīng)用能力之間存在相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證詞塊教學(xué)法在語言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。

二 詞塊與語言習(xí)得

（一）詞塊的定義

詞塊（chunk）的概念是在20世紀(jì)70年代中期由Becker（1975:78）提出的，Becker認(rèn)為當(dāng)人們想要表達(dá)信息時(shí)，可以從記憶庫（長時(shí)記憶）中調(diào)出那些預(yù)制的短語，通過細(xì)微的加工，就能流利地表達(dá)成句。不同的語言學(xué)家為了描述“詞塊”現(xiàn)象，從各自的研究背景、研究目的和研究方法等出發(fā)，創(chuàng)造和使用了多達(dá)57個(gè)術(shù)語。語言學(xué)家Nattinger和DeCarrico，Lewis以及Wray等都對詞塊從不同角度給出了定義和闡述。不同的研究者賦予“詞塊”不同的名稱，如句套子（lexicalized sentence stems）（Pawley & Syder 1983），程式序列（prefabricated sequences）（Wray 2002），預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu)（prefabricated or ready made language）（Cowie 1992），詞匯組塊（lexical chunks）（Michael Lewis 1993）等等，盡管名稱各異，但所討論的基本屬于同一現(xiàn)象，都是關(guān)于多詞單位（multiword units）的，都集中體現(xiàn)了詞塊在形式上和語義上相對固定的特點(diǎn)。

（二）詞塊的類別

許多語言學(xué)家都對詞塊進(jìn)行過研究，而 Lewis和 Nattinger & DeCarrico是對詞塊進(jìn)行分類的主要代表。Nattinger &DeCarrico（1992）從結(jié)構(gòu)和功能角度將詞塊分為四種類型：1.多詞詞匯；2.慣用話語；3.限制性結(jié)構(gòu)短語；4.句子構(gòu)建詞塊。本研究運(yùn)用 Lewis（1997）依據(jù)詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系和句法功能將詞塊分為四類：a.復(fù)合詞和短語（complex words and polywords），如eyebrow、in addition to；b.高頻搭配（frequent collocations），就是以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合。如commit suicide、draw the conclusion；c.慣用話語（institutionalized utterances），指形式固定或半固定，具有固定語用功能的單詞組合，主要指口頭用語。固定表達(dá)如What’s matter?Long time no see.半固定表達(dá)如___ago，in___（in short, in summary）等；d.句子框架和引語（sentence frames and heads）。這一類詞匯也是形式和功能固定或半固定的詞塊，但僅指書面語詞匯，通常作為篇章組織的手段。如on the one hand,on the other hand、May I speak to…?等。

（三）詞塊習(xí)得的優(yōu)勢

Altenberg（1998:121）發(fā)現(xiàn)英語自然話語中有80%由各類板塊結(jié)構(gòu)組成的。Pawley & Syder（1983）認(rèn)為本族語者之所以能流利地講話，是因?yàn)樗麄冋莆樟顺汕先f個(gè)詞匯化了的句干。Schmitt（2000）發(fā)現(xiàn)人們之所以能用母語快速而流利地說出很長的話語，正是因?yàn)樗麄兊男睦碓~典中儲(chǔ)存了大量的預(yù)制詞塊，并能夠在具體語境中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。Wray（2002）提出詞塊能降低語言處理的費(fèi)力程度，完成社會(huì)交互的功能（馮秀紅2011）。國內(nèi)也有許多專家學(xué)者對此問題進(jìn)行了研究探討（楊玉晨1999；濮建忠2003；刁琳琳2004；丁言仁、戚炎，2005；蔣瑩2009等）?？傊~塊是以整體形式儲(chǔ)存的，可以作為綜合整體直接運(yùn)用，在言語表達(dá)中不需臨時(shí)按語法規(guī)則去組合生成，減少言語加工時(shí)間，提高語言的流利性和準(zhǔn)確性。

（四）詞塊與語言教學(xué)

Lewis（1993）認(rèn)為詞塊包括搭配、固定或半固定短語、語境的優(yōu)勢，形式較為固定，便于存儲(chǔ)與提取，是使語言輸出變得方便、快捷和流利的關(guān)鍵。Hill發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)詞匯量很大的學(xué)習(xí)者在語言流利程度上都存在問題，主要是由于他們的“詞語搭配能力”（collocational competence）有限。Schmidt（1992）認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)是不斷積累詞塊的過程”（accumulation of chunks）。詞塊或詞匯短語被看成理想的教學(xué)單位（Nattinger & DeCarrrico1992）。美國心理學(xué)家Miller（1956）指出記憶可通過組塊的策略把單個(gè)的信息集組成較大的詞塊，從而擴(kuò)大短時(shí)記憶的信息加工量，促成信息迅速、高效的編碼。以組塊形式加工的信息也便于日后快速地提取，減少言語加工時(shí)間，提高語言的流利性和準(zhǔn)確性。國內(nèi)研究者認(rèn)為二語詞塊能力與各種二語技能之間存在顯著相關(guān)關(guān)系（刁琳琳，2004：35-38）；二語詞塊使用能力強(qiáng)的學(xué)生，二語寫作水平明顯高于不強(qiáng)的學(xué)生（丁言仁、戚炎，2005：49-53）；語塊教學(xué)是提高英語學(xué)習(xí)者語言地道性和流利性的一個(gè)關(guān)鍵所在（蔣瑩，2009：259）。集眾多詞塊理論可見，探討詞塊與語言教學(xué)的可行性具有一定的實(shí)用價(jià)值。

三 實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究對象

研究對象為福建某本科院校2010年入學(xué)的一年級兩個(gè)班93名非英語專業(yè)學(xué)生，一個(gè)公共事業(yè)管理班和一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)班。在93名研究對象中，59個(gè)女生，34個(gè)男生。他們的年齡介于18-20歲之間，平均年齡19歲。公共事業(yè)管理班是實(shí)驗(yàn)班，有49個(gè)學(xué)生，其中女生33個(gè)，他們接受了常規(guī)課堂教學(xué)和詞塊教學(xué)的綜合教學(xué)法訓(xùn)練。經(jīng)濟(jì)學(xué)班是對照班，有44個(gè)學(xué)生，其中 26名為女生，他們只接受常規(guī)課堂教學(xué)法。高考成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：t=0.278；p=0.781；p＞0.05，兩班成績無顯著差異。（見表1）。

表1.實(shí)驗(yàn)班與對照班高考成績對比（總分150）

（二）研究假設(shè)

（1）基于詞塊理論的詞匯教學(xué)能有效地提高學(xué)生的聽力能力；（2）基于詞塊理論的詞匯教學(xué)能提高學(xué)生的四級通過率。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

我們選用的教材為上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程 2》，和外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程2》，教輔為《大學(xué)英語四級聽力20天249分》。試驗(yàn)期限為18周，統(tǒng)計(jì)工具則為SPSS17.0。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行前期測試。實(shí)驗(yàn)前我們對實(shí)驗(yàn)班和對照班同時(shí)進(jìn)行一次聽力理解測試。試卷部分為隨機(jī)抽取的大學(xué)英語四級聽力部分測試，時(shí)間為20分鐘，滿分為20。第一部分為對話，另一部分為段落。其目的是為了檢測兩班受試者在聽力理解能力上是否存在差異。實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)通過社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0，使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和成對分析的辦法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。結(jié)果可見實(shí)驗(yàn)班和對照班均值分別為9.49和9.42，兩個(gè)班的均值相差僅0.07。數(shù)據(jù)說明兩個(gè)班的聽力理解水平相當(dāng)，差異十分微弱（見表2），處于同一起點(diǎn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在這兩個(gè)班進(jìn)行。

表2.實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前的聽力測試結(jié)果

（2）實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，首先教師根據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)觀點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行詞塊及詞塊法教學(xué)的介紹，旨在幫助學(xué)生把注意力從原來的語法規(guī)則和單詞轉(zhuǎn)移到詞塊上來，引導(dǎo)學(xué)生以詞塊為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。1.詞塊的識別。在實(shí)驗(yàn)開始前對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行詞塊相關(guān)知識的講解，使學(xué)生了解詞塊及其分類，并且充分意識到詞塊是理想的詞匯學(xué)習(xí)單位。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對詞塊的輸入。組織學(xué)生辨認(rèn)課文中的典型詞塊，幫組學(xué)生識別規(guī)范或不規(guī)范的詞塊，并對詞塊進(jìn)行分類，然后加以操練，加深詞塊記憶的深度，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識和識別能力。使學(xué)生逐步養(yǎng)成注意、模仿、運(yùn)用詞塊的習(xí)慣，提高學(xué)生自覺使用詞塊的能力。2.詞塊的積累。在綜合課的教學(xué)中，講解詞匯前讓學(xué)生先在課文中找出該詞形成的詞塊，還要求學(xué)生對課文中及課后練習(xí)部分的詞塊進(jìn)行整理歸類，以備記憶和單元小測。此外鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過各種渠道，如英文報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，搜集整理詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在聽力教學(xué)中，講解詞匯時(shí)盡量將特定的詞匯講解與相應(yīng)的語境和背景相聯(lián)系，讓學(xué)生積累不同語景的詞塊，進(jìn)行相關(guān)的詞塊練習(xí)。比如聽力內(nèi)容有關(guān)銀行的話題，那么要求學(xué)生收集積累相關(guān)的固定的詞、句、表達(dá)方式詞塊，如:exchange/ interest rate, traveler’s check, to open a savings account,I need to cash…,I’d like to draw…等。這樣學(xué)生就能在短時(shí)間內(nèi)預(yù)測聽力內(nèi)容并做出準(zhǔn)確的判斷。3.詞塊的活用。Craik & Lockhart（1972）的“加工水平理論”（Levels of Processing Theory）認(rèn)為，詞匯的記憶可分為淺編碼法和深編碼法。注重詞匯形式（如背誦）的記憶屬于淺編碼法，而注重詞義、意義表征的記憶屬于深編碼法，深編碼法促使認(rèn)知水平的精細(xì)化，加深詞塊的理解與運(yùn)用（馮秀紅2011）。詞塊教學(xué)法注重將新知識納入已有的舊知識結(jié)構(gòu)，使新舊知識體系的有機(jī)結(jié)合同時(shí)內(nèi)化為統(tǒng)一的整體，便于記憶存儲(chǔ)和檢索提取。為了加速這些詞塊的內(nèi)化吸收過程，促使學(xué)生運(yùn)用和掌握新學(xué)的詞塊，我們要求實(shí)驗(yàn)班同學(xué)就本單元積累的詞塊進(jìn)行詞塊編故事、課文拓展話題討論、聽力復(fù)述故事、英漢互譯等一系列的語言操練，刺激學(xué)生從簡略理解轉(zhuǎn)向準(zhǔn)確表達(dá)。

（五）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

第一項(xiàng)：

表3.實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)后的cet-4（2011年6月）聽力測試結(jié)果對比（總分249）

第二項(xiàng)：

表4.實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)后的cet-4（2011年6月）測試成績對比（總分710）

四 結(jié)果與討論

基于詞塊理論的詞匯教學(xué)策略的研究進(jìn)行了一學(xué)期（18周），采集數(shù)據(jù)主要包括兩部分，一是實(shí)驗(yàn)班和對照班參加2011年6月四級考試的聽力部分成績數(shù)據(jù)，二是實(shí)驗(yàn)班和對照班參加2011年6月四級考試的總體成績數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析表明：

（1）基于詞塊理論的詞匯教學(xué)對于促進(jìn)英語聽力水平的提高具有顯著性。根據(jù)表 2，實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的聽力平均成績略低于對照班，但成績差別不明顯屬于同一水平。表3是實(shí)驗(yàn)班和對照班在2011年6月參加四級考試聽力部分的成績，結(jié)果是 t=-2.119，p=0.037（＜0.05），統(tǒng)計(jì)具有顯著意義，說明詞塊的介入對聽力水平的提高具有顯著性。通常在聽力教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，聽者遇到的困難之一就是掌握以語音形式儲(chǔ)存的詞塊量不多不能對話語中占有很大比例的固定和半固定短語以整體形式直接提取，而是把它們當(dāng)作自由組合的短語，通過單詞識別、詞義匹配的低效方式提取語義。由此，當(dāng)聽者還在對剛聽完的句子進(jìn)行語義匹配、揣摩語義時(shí)，下一個(gè)句子已經(jīng)結(jié)束了（于秀蓮2008）。根據(jù)Anderson（1995）的認(rèn)知心理學(xué)理論，在聽力過程中聽者對話語的接受與分析具有瞬時(shí)釋義（immediate interpretation）特征，即對話語的存儲(chǔ)解碼和重新編碼過程在聽到第一個(gè)單詞后就已經(jīng)開始，因此聽者有必要建立一種思維預(yù)測機(jī)制（李洋、王楠2012）。由于詞塊是介于單詞和固定短語之間的半固定短語單位，能夠?qū)β犃Πl(fā)揮更大的預(yù)測緩解效應(yīng)，所以掌握一定的詞塊對于預(yù)測將要聽到的信息和內(nèi)容是有效的。

（2）基于詞塊理論的詞匯教學(xué)有利于提高綜合應(yīng)用語言能力。表4是實(shí)驗(yàn)班和對照班在進(jìn)行半年的試驗(yàn)后參加的首次四級考試成績，實(shí)驗(yàn)班的平均成績441.27，過級率為65.30%。對照班的平均成績是428.18，過級率為59.09%。雖然t=-1.408，p=0.163，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不具有顯著性，但總體成績有差異。實(shí)驗(yàn)班高考成績平均略低于對照班，一學(xué)期的詞塊理論學(xué)習(xí)，使他們的四級通過率超越對照班，說明掌握詞塊是成功語言學(xué)習(xí)的重要性。Lewis（1993）指出：語言知識的獲得和語言能力的提高是通過擴(kuò)大學(xué)生的詞塊、搭配能力和有效地掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。由此可見，詞塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

五 結(jié) 語

一個(gè)學(xué)期的課堂詞塊實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析表明：詞塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語綜合能力，是一條切實(shí)可行的、能有效提高學(xué)生英語聽力理解能力的新路子，是對詞匯教學(xué)模式的改革，研究和探索?；谠~塊理論的詞匯教學(xué)法是符合人類認(rèn)知規(guī)律的，將詞塊作為整體儲(chǔ)存、提取和產(chǎn)出，對語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和流利性發(fā)揮著積極的作用。

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