王懿卓

【摘要】美國的綜合音樂素質(zhì)教育給我們的啟示是音樂的學習包含有序性和綜合性。音樂學科本身具有綜合性特征，根據(jù)課程標準，初中音樂教學也要遵循有序性和綜合性，根據(jù)初中生的心理，生理特點，將音樂的有序性和綜合性融合在音樂教學中運用能夠更好的為教學服務。

【關鍵詞】綜合音樂素質(zhì)教育 音樂教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0239-01

1 綜合音樂素質(zhì)教育

綜合音樂素質(zhì)教育是美國加強發(fā)展和改進的音樂課程，是一種用構(gòu)成音樂的共同性因素進行綜合學習的音樂教育觀念。1965年4月，由CMP（當代音樂計劃）贊助的為期4天的“綜合音樂素質(zhì)教育——大學音樂教育基礎研討會”在西北大學召開。會議研究的內(nèi)容包括綜合音樂素質(zhì)教育的定義、培訓音樂教師的計劃和提高各級學校音樂教學質(zhì)量的途徑等?！罢窃谶@次會議上，“當代音樂計劃”由原來比較強調(diào)現(xiàn)代音樂轉(zhuǎn)向強調(diào)基礎寬廣、綜合全面的音樂教育方向上來。綜合音樂素質(zhì)教育由此產(chǎn)生”。

1.1思想原則

綜合音樂素質(zhì)教育將音樂教學中音樂知識與技能相互聯(lián)系，通過音樂共同因素的綜合學習，培養(yǎng)學生全面的音樂素質(zhì)。它的三個基本原則是：①共同性因素原則，在風格、時期、傳統(tǒng)不同的音樂中有構(gòu)成其相同的因素：音高、節(jié)奏、力度、音色。教師可以根據(jù)這些相同的因素讓學生了解其相互關系，在由淺入深的教授。②實踐性原則，綜合音樂素質(zhì)教育主張參與表演、分析和作曲三方面并重的實踐活動來獲得音樂素質(zhì)。③綜合性原則，采用各國、各民族、各個歷史時期、各種風格的大師作品、民間作品等，并且主張與其他姊妹藝術聯(lián)系。綜合音樂素質(zhì)教育讓人們意識到：課程不應該是孤立的，學習音樂應該了解音樂學各個科目之間的聯(lián)系。

1.2教學方法

綜合音樂素質(zhì)教育的教學方法由五個基本概念：音高、節(jié)奏、力度、音色、曲式。他們以“螺旋式課程”呈現(xiàn)，由簡單到復雜，共16個螺旋水平。螺旋式課程是在《曼哈頓威爾音樂教學大綱》中被設計成型的。綜合音樂素質(zhì)教育被分為五大環(huán)節(jié)：自由探索、引導探索、即興創(chuàng)作、有計劃的即興創(chuàng)作、鞏固概念。

2 對中初中音樂教學的啟示

綜合音樂素質(zhì)教育帶來的啟示就是其綜合性和有序性的融合。由綜合音樂素質(zhì)教育教學法的五個基本概念可以看出其綜合性，從16個螺旋水平可以看出其有序性。音樂學習是一個有序的學習過程，由16層螺旋構(gòu)成課程的基本內(nèi)容框架，這個框架，體現(xiàn)了音樂學習的“有序性”，音樂教學的目的，就是通過讓學生以音樂家的身份在“發(fā)現(xiàn)式”的學習中，形成對音樂要素的整體認知。初中學生心理、生理漸趨成熟，對知識信息的獲取量以及途徑較小學生增多，能夠自己運用學習方法，總結(jié)規(guī)律。所以適合在初中進行綜合性音樂教學。

2.1初中音樂教學的綜合性

初中音樂課程基本上以歌唱課和欣賞課為主，內(nèi)容多由唱歌、律動、器樂、創(chuàng)作、樂理、聆聽等內(nèi)容組成，容易出現(xiàn)的問題是各內(nèi)容之間沒有很好地體現(xiàn)其內(nèi)在關系，互不關聯(lián)的單項活動內(nèi)容取代了對音樂基本概念的掌握，技能的培養(yǎng)也自然成為音樂教育的最終目的。新課程標準明確指出“通過音樂教育培養(yǎng)和提高學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美得能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學生的素質(zhì)。”可見單項的技能是不能符合要求的。

音樂自身就是一個綜合性的學科，需要有音樂基礎理論，音樂技能技巧，情感、表現(xiàn)創(chuàng)造等多方面的內(nèi)容，在初中音樂教學中需要將這些結(jié)合起來進行綜合性的藝術表演。初中音樂教學中對音樂本體的學習可以借用綜合音樂素質(zhì)教育的五個基本概念的綜合性學習法。

2.2初中音樂教學的有序性

綜合音樂素質(zhì)教育的螺旋式課程是根據(jù)學習的程度不同進行16個螺旋式的學習過程。對于初中音樂教學中音樂本體的學習也是一樣的，在具體教學中可以分為更多的層次，按照學生學年和學習情況具體劃分，每一個層次都相比前一個層次增加難度，這樣按照學習的難度安排學習的順序。比如，從音樂本體來分三個層次：最基礎是音高感、節(jié)奏感、音強感，音色感，中層為旋律感，調(diào)性感，曲式結(jié)構(gòu)感，最高層為和聲、復調(diào)、織體及音樂風格。當然初中的音樂教學需要按照新音樂課程標準來做具體的分層。除了音樂本體學習的有序性外，之前所提到的綜合性學科的加入同樣也需要有序性，需要根據(jù)學生的接受能力，年齡特點分不同的層次結(jié)合音樂本體的有序性進行教學。

2.3初中音樂教學的綜合性與有序性的有機融合

其實想想看，不只是美國的綜合音樂素質(zhì)教育中有螺旋式課程，在我國的音樂課程標準中已經(jīng)有所運用，音樂課程標準從1—9年級的總課程目標和總課程內(nèi)容是一樣的，但是每個學段在大的目標和課程內(nèi)容下又細分，細化。其實我國九年制的義務教育中也是這樣的螺旋式的教育，數(shù)學、語文這些學科從小學一年級到初中三年級都是一直或者逐漸增加上的。這無疑說明了，可以將這種螺旋式的教育模式運用在初中音樂教學中。因為它既尊重了音樂教學的基本邏輯，又滿足了學生獲得可持續(xù)發(fā)展能力的要求。既能讓學生掌握基本的音樂概念、技能，并且運用音樂概念和技能，感受、理解、表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，提高學生的審美能力，又能發(fā)展學生的創(chuàng)造力以及探索、合作、自主學習、問題解決的能力。同時學生在接觸多方面的知識中能夠結(jié)合自身的喜好，又體現(xiàn)了新音樂課標中的“面向全體學生，注重個性發(fā)展”的課程基本理念。

3 結(jié)語

美國綜合音樂素質(zhì)教育為我們帶來的螺旋式的課程理念，結(jié)合我國的新音樂課程標準合理的運用教學理念和方法，遵循教育的有序性和綜合性特點，并巧妙的將二者融合，才能更好的進行初中音樂教學。