陳佩琴

1 對小學生課外閱讀的理解

《語文課程標準》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。從大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感悟三個方面構成的。

2 小學生課外閱讀的表現(xiàn)形態(tài)

2.1小學生課外閱讀的心理表現(xiàn)

（1）從眾心理

中年級小學生的這種心理尤為強烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風潮，形成濃厚的讀書氛圍。

（2）誘因心理

中年級的小學生學習語文最大的難題之一便是寫作文。有很多同學的書架上都有《同步作文》、《優(yōu)秀作文》等作文指導書。導致作文（誘因）——看書（結果）的惡性循環(huán)。

（3）被迫心理

有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現(xiàn)狀，盲目強制性的讓孩子大量的讀書。教師也要求學生讀書要做讀書筆記，寫心得。

（4）獵奇心理

學生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產(chǎn)生積極的體驗。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲得了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。

2.2小學生課外閱讀的行為表現(xiàn)

（1）家庭環(huán)境因素。從學生的家庭環(huán)境來看，這些家庭家長學歷偏低，居住環(huán)境、經(jīng)濟條件差，直接影響到孩子的閱讀習慣，沒有濃厚的家庭文化環(huán)境的熏陶，造成學生沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。（2）家長盲目指導。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內(nèi)涵。（3）應付閱讀作業(yè)。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導和閱讀興趣的培養(yǎng)有著直接的因果關系。（4）理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，分析理解能力普遍差。（5）目標取向淺近。美國心理學家克龍？巴齊指出：“學生的任何行為型的形成，在客觀方面乃是受到多種因素影響的結果，差異于常態(tài)的則需要追溯各種因素的影響是否適當。”（6）教學方法單一。語文課的閱讀本來可以從不同視角對課內(nèi)課外材料進行適合學生認知規(guī)律的重新組合配置，給學生以全新的感受。

3 造成課外閱讀現(xiàn)狀的原因分析

3.1來自于學校語文教育的弊端抑制了學生的閱讀興趣

以肢解，分析為主的閱讀教學模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測試，影響了學生閱讀的自信心。

3.2電視等媒體的沖擊

以電視為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉悅的主要途徑，這使得人人用于閱讀的時間大大減少，電視媒體對兒童的文本閱讀也產(chǎn)生一定消極影響。

3.3純功利的閱讀觀挫傷了學生閱讀積極性

一些教師把學生的閱讀目的指向好詞好句的積累，在布置學生進行課外閱讀的時候，總是與詞語的摘抄與讀后感的寫作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和讀后感的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。

3.4教學方法的單一，缺少科學閱讀方法的指導

許多教師在語文教學上還是習慣于以講代讀，或者滿堂講或者滿堂問，沒有學生的自主探究，沒有學習方法的指導，學生總是被教師“牽著鼻子走”。

4 實現(xiàn)小學生課外閱讀的指導策略

4.1培養(yǎng)興趣，讓學生樂讀。

1、課文引伸。課外閱讀正是符合了“教學與活動的統(tǒng)一”這一教學策略。2、榜樣引路。榜樣的力量是無窮的。3、活動激情。小學生的意志品質正處于逐步形成發(fā)展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。4、巧設懸念。故事人人都愛聽，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。

4.2授以方法，讓學生會讀。

1、選讀法。根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，書多了，還要選文質兼美的書讀。2、精讀法。即逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法3、略讀法。我們還應教給學生略讀法。以培養(yǎng)其迅速“篩選”有用信息的能力。4、讀書筆記法。為了養(yǎng)成學生踏實認真的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，寫讀書筆記是個好辦法。

4.3拓寬渠道，讓學生多讀。

（1）班級閱讀指導——開辟圖書角?？刹捎谩傲鲃訄D書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作，（2）學校閱讀指導——建好圖書館。學校應在條件許可的情況下，調(diào)集人力、物力加強和完善自己的圖書館、閱覽室的建設，盡可能購置配備較多的圖書資料品種。（3）家庭閱讀指導——營造家庭讀書氛圍，向學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規(guī)劃，要求家長為學生創(chuàng)設優(yōu)良的讀書環(huán)境。（4）課堂閱讀指導——課外延伸，拓展視野。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量，這是一項切實可行的重要策略。

5 結論

小學生課外閱讀與課堂閱讀教學是相輔相承的提高小學生語言水平的兩條平行線，堅持課外閱讀的興趣性、循序漸進性、指導性、自主性、差異性“五性”原則，就能使課外閱讀百花齊放、雜英紛紛，有效促進學生素質的全面提升和學校教育的長足發(fā)展，為學生終生閱讀積累良好的閱讀習慣。