邢峰

【摘要】歷史教學(xué)除了承成著讓學(xué)生了解過去，以史為鑒外，還擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行情感教育。通過歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的革命樂觀主義精神，來應(yīng)對生活中的困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生顧全大局意識，擺正個人利益與集體利益的關(guān)系等優(yōu)良品質(zhì)，真正做到既教書又育人。

【關(guān)鍵詞】情感教育 途徑 價值

【中圖分類號】G646 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0100-01

翻開歷史的畫卷，總會使我們心潮澎湃，感慨萬千。面對光輝燦爛的中國古代文化，作為炎黃子孫，自豪感油然而生。面對“哀民生之多艱”憂國憂民的屈原，先天下之憂而憂的范仲淹，留取丹心照汗青的文天祥，為中華之崛起、俯首甘為孺子牛的周總理，我們的心靈會為之升華，因此，在歷史教學(xué)中，利用健康而豐富的情感進(jìn)行授課，從而使學(xué)生樹立高尚的道德情操，做一個合格的社會主義建設(shè)者和接班人，情感教育必不可少。

1 情感教育在歷史課中的作用

心理學(xué)告訴我們，心理過程就是指人的心理活動發(fā)生、發(fā)展和完成的過程。它包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程三個階段。其中，情感過程最為重要。情感的擴(kuò)展和意志的改變，最終落實(shí)到人的行動上，轉(zhuǎn)化為有利于人類發(fā)展、社會進(jìn)步、民族興旺的積極向上的行動，使教育者和受教育者都成為有利于社會、有益于人民的人。

情感對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是積極健康的情感激勵學(xué)生上進(jìn)。歷史教材本身充滿豐富的感情色彩。字里行間充滿對我國悠久文明、燦爛文化的贊美，對愛國志士，民族英雄奮勇殺敵，捍衛(wèi)社稷的歌頌。教材中的情感色彩會直接激起學(xué)生情感上的波瀾。

二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。學(xué)生總是在一定的情感狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)任務(wù)，積極的情感，推動學(xué)生積極自覺的去完成新學(xué)習(xí)任務(wù)，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，情感教育已成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。只有充分發(fā)揮情感教育的功能，才能使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

2 歷史課培養(yǎng)學(xué)生情感的內(nèi)容

歷史學(xué)科屬于社會科學(xué)范疇，歷史知識涵蓋了人類社會所特有的道德感、理智感和審美感三個層面的內(nèi)容，同時，愛國主義教育又是教育永恒的主體，是人類情感的最高境界。

所以歷史課中培養(yǎng)學(xué)生情感的內(nèi)容應(yīng)該有：道德感、理智感、審美感，愛國主義情感

3 歷史課情感教學(xué)的實(shí)施

3.1樹立情感教育意識——實(shí)施情感教學(xué)的前提

著名歷史哲學(xué)家克羅齊說：“一切歷史都是當(dāng)代史?！睂τ跉v史上的人與事，由于時代不同，情感意志不同，立場觀點(diǎn)不同，價值觀念不同，判斷其真、善、假、惡的標(biāo)準(zhǔn)必然不同。歷史必須反映時代精神，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。要完成這項(xiàng)任務(wù)，首先，歷史教師自身對歷史人物、歷史事件要有感、要動情，同時還要具備以情感人、以情動人的能力。

3.2選擇師生感情的交匯點(diǎn)——實(shí)施情感教學(xué)的突破口

所謂交匯點(diǎn)是指教材本身具有情感教育因素，易于引起師生感情交流與共鳴的史實(shí)，如，鴉片戰(zhàn)爭中以林則徐為首的禁煙派官員和抵抗派將領(lǐng)的氣節(jié)、廣大官兵頑強(qiáng)抗敵寧死不屈的英雄事跡、以廣州三元里人民為代表的中國人民萬眾一心同仇敵愾的民族精神和堅(jiān)強(qiáng)意志等史實(shí)都具有強(qiáng)烈的情感教育因素。教師在講授時，可以從幾個方面選取材料，進(jìn)行生動的描述，以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自信心。

3.3用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法——實(shí)施情感教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

歷史本身的情感教育因素，教師要用豐富的感情，傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。歷史教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同年齡不同水平的學(xué)生，采取不同的教學(xué)手段和教育方法。如：講述法、談話法、角色扮演等。歷史教師只有選取恰當(dāng)靈活的教學(xué)方法，將學(xué)生“引入”歷史，學(xué)生才能了解歷史間的聯(lián)系，從而獲得較系統(tǒng)、較完善的歷史知識。

教師富有魅力的講述，能勾畫人類社會發(fā)展的絢麗畫面，能再現(xiàn)歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它能撥動學(xué)生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，產(chǎn)生共鳴，化為他們奮發(fā)進(jìn)取的動力，如；孔子的知之為知之，不知為不知的實(shí)事求是學(xué)風(fēng)，屈原的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民的崇高情懷；孟子“富貴不能淫，威武不能屈”的民族氣節(jié)?；羧ゲ　靶倥礈纾我詾榧摇钡墓骄?。教師繪聲繪色的講述，使師生情感交融，引起共鳴。

談話法是通過師生的對話，促使師生之間情感外向交流，形成和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。對教師而言，引而不發(fā)，貴在點(diǎn)撥，對學(xué)生而言，暢所欲言，要在開竅。在師生雙方的對話過程中，學(xué)生的反應(yīng)不斷得到強(qiáng)化，情感不斷凈化、升華。

角色扮演是情感教育的有效方法。歷史教師創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學(xué)生通過模擬歷史場景和歷史人物，使其身臨其境，置身于歷史之中，與歷史人物同呼吸，共命運(yùn)，自然而然地產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

3.4創(chuàng)設(shè)“問題情境”，升華學(xué)生感情——實(shí)施情感教學(xué)的落腳點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)“問題情境”，就是教師在講授過程中把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，讓學(xué)生再聽講的同時，有思考、分析和研究問題的余地，學(xué)生在思索著求理解，消化中求鞏固，在發(fā)展思維中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。從情緒到情感，最后再上升到情操和意志。

總而言之，教師的工作，是最具有生命力和創(chuàng)造力的工作，這就要求我們要創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧的教育環(huán)境，認(rèn)真做好情感教育工作，真正當(dāng)好教學(xué)工作中的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷史知識，對照和透視現(xiàn)實(shí)問題，分清歷史上的真善美和假惡丑，從了解過去來了解今天，從了解今天而更好地把握明天。正如陜西師大羅增儒教授所說：“知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力”。